杜 文

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學實施過程中將面臨的問題

杜 文

作為國外引入的一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂有其各方面優(yōu)勢，但同時其在國內(nèi)高校大學英語教學實施過程中也可能面對各方面問題，如：需要高校各方面支持，對教師信息化素養(yǎng)要求高，對學生學習自主性要求高。筆者嘗試對此進行探討。

教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂 高校英語

一、前言

隨著教學改革的深入進行，美國新興教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸進入國內(nèi)眾多學者的視野。筆者嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校大學英語教學實施過程中可能面臨的挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）概念的提出

2007年春，美國林地公園高中的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將PPT課件配上授課聲音，制成視頻并上傳網(wǎng)絡，以供因故無法按時到堂的學生下載學習，翻轉(zhuǎn)課堂初次問世。

2011年，薩爾曼.可汗在演講中提及自己所錄免費教學視頻廣受學生歡迎，引起眾多教師效仿并推廣翻轉(zhuǎn)課堂。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體流程如下：（1）教師課前用視頻軟件將PPT課件配上自己聲音制成教學視頻，并上傳網(wǎng)絡；（2）學生自行下載教學視頻，課前觀看并記下疑點難點；（3）課上，教師組織學生小組討論，并解答學生提出的疑點難點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂所錄制視頻短小精悍，一般不超過20分鐘，且畫面圖片生動，解決了傳統(tǒng)課堂學生注意力維持時間短的問題。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂所錄視頻可永久保存，便于學生隨時隨地反復預習，復習并查閱，并利于網(wǎng)絡廣泛傳播。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆傳統(tǒng)教學模式，使學生由課堂的被動接收者變?yōu)橹鲃訁⑴c和探索者，大大促進了課堂互動。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大學英語教學實施過程中所可能面臨的挑戰(zhàn)

雖然國內(nèi)外諸多學者爭相追捧翻轉(zhuǎn)課堂，但筆者仍然認為，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大學英語教學實施過程中可能會面臨以下問題：

（一）需要高校人力物力財力的巨大支持

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大學英語教學實施過程中教師錄制視頻所需要的專業(yè)設備，廣大學生觀看視頻并給予反饋的多媒體教室，學校網(wǎng)絡教學平臺的建設及維護，平臺后臺管理人員的服務都需要高校投入大量人力、物力和財力，及學校政策和制度的支持。

而初次實施翻轉(zhuǎn)課堂英語教學，學校、老師和學生三方都對實施過程并不熟悉，一旦嘗試過程中實施效果不理想或者反響一般，而學校、教師又對整個教學改革的實施投入和付出大量精力，容易打擊學校和教師的積極性。

（二）對教師信息化素養(yǎng)要求高，需要教師付出更多的時間和精力

首先，翻轉(zhuǎn)課堂大學英語教學過程中需要教師會熟練使用錄制視頻的軟件，并且需要完全隔音的錄制環(huán)境。其次，錄制過程中，教師需要在網(wǎng)絡上四處搜尋大量與視頻相關的圖片和資料，并根據(jù)課堂需要自行編排取舍，耗時耗力。而大多數(shù)高校英語教師對于如何錄制、剪輯和截取視頻并不熟練，這需要學校進行專門的培訓。再次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師由傳統(tǒng)的課堂主導者變?yōu)檎n堂的協(xié)調(diào)組織者和管理者，這對教師的課堂管理能力和靈活應變能力提出更高要求。

（三）對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，對學生學習的積極性自覺性和基礎有較高要求

翻轉(zhuǎn)課堂大學英語教學模式整個過程的完成，需要學生課前自主觀看教學視頻并提出問題，課堂小組討論及教師協(xié)助解決問題，雖然改變了傳統(tǒng)英語課堂為應試四六級考試，教師滿堂灌而學生則被動接受知識的局面。但同時，大多數(shù)高校學生學習自覺性不高，且基礎一般。課前自己觀看視頻缺乏教師監(jiān)督，課堂討論中大多數(shù)學生由于基礎一般，羞于開口，甚至自己不愿開口也不愿意別人開口，這也對翻轉(zhuǎn)課堂的實施有一定的障礙。

五、結(jié)語

綜上所述，作為國外新近引入的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂固然有其優(yōu)勢，但其實施過程對高校各方面支持、教師素養(yǎng)和學生積極性都有較高要求。筆者認為，其實施過程不可能一蹴而就，必然是一個緩慢而漸進的過程。

[1]陳湘云．微課"翻轉(zhuǎn)課堂"模式在大學英語教學中的應用[J]．河北工程大學學報,2015(12):107～108．

[2]繆麗．大學英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程教學設計[J]．北京城市學院學報,2015(4):91～93．

（作者單位：漢口學院）

杜文（1984-），女，漢族，湖北仙桃人，碩士，漢口學院，英語教師，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。