劉清華

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基于人才培養(yǎng)質(zhì)量的高校教學(xué)管理模式探索

劉清華

【摘 要】目前人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等教育面臨的重要問(wèn)題，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，必須要?jiǎng)?chuàng)新高校教育管理體系，以學(xué)生為本，提升老師素質(zhì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理體制進(jìn)行改革。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，在教學(xué)改革中要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 高校教學(xué) 管理體制 改革創(chuàng)新

社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)人才要求越來(lái)越高。教育更是一把雙刃劍，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，也能抑制學(xué)生的自主思維能力，所以對(duì)高校教學(xué)模式進(jìn)行改革刻不容緩。以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為改革理念［1-2］，培養(yǎng)出復(fù)合型人才，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

一、高校教學(xué)管理存在的不足

（一）教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前許多高校教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)劃分都是依照教育管理部門(mén)統(tǒng)一設(shè)定。教學(xué)模式呈直線(xiàn)式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從老師、老師服從管理者、管理者服從學(xué)校。傳統(tǒng)的模式導(dǎo)致師生之間缺乏交流，這種模式看上去有秩序，但是實(shí)際上忽視了老師和學(xué)生的地位。老師根據(jù)學(xué)校規(guī)定，對(duì)不同班級(jí)和學(xué)生同步化教學(xué)，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。對(duì)專(zhuān)業(yè)細(xì)分導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)就無(wú)法涉及中醫(yī)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。老師和學(xué)生缺乏溝通，出現(xiàn)老師教學(xué)和學(xué)生理解“斷層”現(xiàn)象。顯而易見(jiàn)，過(guò)于單一的管理模式制約了學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一設(shè)定，老師的統(tǒng)一教學(xué)模式都抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，與創(chuàng)新教學(xué)管理不符。

（二）教學(xué)方法落后

在當(dāng)前的教學(xué)管理中，管理人員缺乏創(chuàng)新意識(shí)，大多局限重復(fù)性的工作，不能快速的適應(yīng)教育管理改革工作。在高校中很多老師還是習(xí)慣“命令”學(xué)生去做事情。例如，在高校課堂上，老師準(zhǔn)時(shí)上課，照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)就算了事。學(xué)生也按時(shí)到課堂，看上去有條不紊的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際上學(xué)生在課堂上根本不聽(tīng)課，玩手機(jī)或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)。老師的管理手段除了“命令”學(xué)生聽(tīng)課，就是通過(guò)“點(diǎn)名”保證學(xué)生出勤率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度漠不關(guān)心，缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致課堂效率不斷下降。

（三）教學(xué)資源短缺

尤其在一些高校中師資力量不夠，導(dǎo)致老師教學(xué)任務(wù)重、壓力大、工作量增多。對(duì)學(xué)生的發(fā)展也造成一定影響，老師無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方式的研究與改革創(chuàng)新，所以沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和老師創(chuàng)新能力發(fā)展。

二、高校教學(xué)管理改革創(chuàng)新對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度的優(yōu)化，需要學(xué)校在政策上做出調(diào)整，由院系負(fù)責(zé)教學(xué)監(jiān)督，處理院系與學(xué)校的關(guān)系。在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置中，可以降低課程重復(fù)率。徹底打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)模式，在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)下，讓教學(xué)管理彈性化。合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以自主選課，提高創(chuàng)新教學(xué)管理的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高校教學(xué)管理要將師生的協(xié)同發(fā)展作為首要目標(biāo)，從而為師生提供人性化的服務(wù)。高?？梢哉f(shuō)是一個(gè)“小社會(huì)”，為學(xué)生更好地融入社會(huì)打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造和諧教育環(huán)境，建立創(chuàng)新的管理模式。例如，在學(xué)校中可以舉辦一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新科研活動(dòng)，讓老師和學(xué)生合作完成發(fā)明創(chuàng)造，內(nèi)容和題材不限，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或引用生活常識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。老師也可以根據(jù)多年的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新展示，讓學(xué)生做出選擇并打分。通過(guò)這樣的活動(dòng)既能提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，也能增進(jìn)師生之間的溝通交流。通過(guò)教學(xué)管理者的支持作用，讓老師在專(zhuān)業(yè)上發(fā)揮自己的最大價(jià)值，根據(jù)學(xué)生選擇找到合理的教學(xué)管理模式，一舉多得，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新管理手段

學(xué)?？梢猿闪⒁恢?ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新精干的高校管理團(tuán)隊(duì)，完善管理制度。加強(qiáng)高校教學(xué)管理工作的行為考核、師資選拔、制度建設(shè)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，鼓勵(lì)教師自我完善和發(fā)展。打造強(qiáng)大的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，合力執(zhí)行教學(xué)管理手段。例如，在高校的教學(xué)管理中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的成績(jī)和評(píng)價(jià)情況進(jìn)行匯總，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生自主選課、教材管理、網(wǎng)上授課等方面的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)綜合系統(tǒng)，全方位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)管理。通過(guò)構(gòu)建完善的管理系統(tǒng)，減輕教師的工作壓力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教學(xué)管理模式的改革對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的影響。高校對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，全面把握高校教學(xué)管理模式改革在人才培養(yǎng)中的重要性。其次，完善教學(xué)管理制度，保證教學(xué)模式的創(chuàng)新性和科學(xué)性，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。另外，要全面樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐改革中充分調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新性與多元化人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］竇俊杰．對(duì)高校教學(xué)管理中存在問(wèn)題的思考［J］．都市家教（上半月），2013，21（8）：139～139．

［2］隋敏，孫延衡，董琦瑋等．“以人為本”的高校教學(xué)管理體制研究［J］．山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013，76（9）：71～74．

作者簡(jiǎn)介：劉清華（1971-），男，漢族，山東臨沭人，碩士，昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校體育部教師，副教授，研究方向：高校思想政治教育。