曾 濤 陳 穎
(武警警官學(xué)院 四川 成都 610213)
英國議會制辯論對英語教學(xué)的促進(jìn)
曾 濤 陳 穎
(武警警官學(xué)院 四川 成都 610213)
英國議會制辯論逐漸進(jìn)入高校英語教學(xué)的視野,啟動了以競賽推導(dǎo)教學(xué)的全新教學(xué)模式,并廣泛地應(yīng)用于英語第二課堂教學(xué)。英語議會制辯論的引入使得英語課堂的邊界逐漸模糊,老師在辯論實踐中必須面對角色轉(zhuǎn)型,由知識輸送者向代入者轉(zhuǎn)變,或者由單一的知識的傳授者向?qū)W習(xí)的支持者、合作者轉(zhuǎn)變。英語辯論體現(xiàn)了師生間的良性互動和學(xué)習(xí),達(dá)到了教學(xué)相長的更高境界。
英國議會制辯論;英語教學(xué);挑戰(zhàn)
“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽采用英國議會制辯論后賽制后,幾年間便風(fēng)靡大江南北的高校校園。英語辯論有利于提高學(xué)生的思辨能力、綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)生為中心、語言交際為導(dǎo)向的時代,英語教學(xué)面臨很多深層次的改革,英語老師在英語教學(xué)中的作用和地位也悄然發(fā)生著變化。英國議會制辯論活動加快了英語老師的角色轉(zhuǎn)型,促使英語教學(xué)由進(jìn)一步以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。
如今的大學(xué)生很早便開始全面而系統(tǒng)地接觸英語,網(wǎng)絡(luò)時代,大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道是多元的。不少大學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實,也不乏興趣和熱情,他們已經(jīng)不滿足于課堂上枯燥的語言知識學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的課文講解和功利的過級策略介紹。
1.1 英國議會制辯論對老師知識儲備的挑戰(zhàn)。
辯論要求老師具備廣博的知識面,甚至是精通邏輯、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等學(xué)科的全才。辯題的覆蓋面越來越廣,更具開放性和挑戰(zhàn)性,對指導(dǎo)老師知識儲備的要求越來越高,準(zhǔn)備一個辯題簡直像速成一門專業(yè)課,迫使老師閱讀教參之外的更多資料。因此老師需要養(yǎng)成關(guān)心時事、深入思考的習(xí)慣,善于學(xué)習(xí)和積累,才能做到厚積薄發(fā)。
1.2 英國議會制辯論對老師思辨能力的挑戰(zhàn)
在信息日益碎片化的當(dāng)代,思辨能力成為很多人綜合能力的短板,英語老師也不例外。如果英語老師還只滿足于語言知識的講解就難以順應(yīng)時代對英語教學(xué)的要求。指導(dǎo)老師必須具備強(qiáng)大的邏輯思維能力才能準(zhǔn)確的分析和理解辯題,抓住學(xué)生的邏輯錯誤和漏洞,給予針對性的指導(dǎo)。辯手不但要找到本方的觀點(diǎn),更要證明本方的觀點(diǎn)成立,這個說理的過程是對辯手最大的考驗。只有理性見長、養(yǎng)成獨(dú)立批判式思維的老師才能更好地影響學(xué)生。拓寬學(xué)生看問題的方法和視角,培養(yǎng)高度概括和分層次推理的思維能力、對社會熱點(diǎn)的深入思考和解決問題的能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)活動中,英語老師只是知識的傳播者、代言人,老師講授的永遠(yuǎn)是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的。師生之間只見“知識”不見“人”。在學(xué)生心目中,老師只是被貼上“英語”學(xué)科標(biāo)簽的知識傳授者,看不到老師最真實的一面。師生之間的交往大都發(fā)生在“知識”的傳送帶上。然而在信息爆炸的時代,知識正在以幾何級的速度增長,獲取知識的通道變得平等而開放,老師不再有知識霸權(quán)地位。
在英國議會制辯論中,語言的規(guī)范和語音的準(zhǔn)確不再是評價的主要標(biāo)準(zhǔn),觀點(diǎn)和邏輯才是制勝的法寶。老師不再是高高在上的知識傳播者,老師不一定是正確的,辯論中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。討論式教學(xué)和實戰(zhàn)是辯論活動的常態(tài)。辯題面前老師和學(xué)生是平等的,老師和學(xué)生可以是隊友也可能是對手。平等的語境下,師生可以有對立的立場,可以相互去質(zhì)疑、追問。老師也可以坦言自己的未知,甚至求教于先知學(xué)生,也只有這樣“最本真”的教師才會打動學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。老師與學(xué)生的思想和觀點(diǎn)發(fā)生碰撞才能激蕩出智慧的火花,英國議會制辯論正是體現(xiàn)了師生間的良性互動和學(xué)習(xí),達(dá)到了教學(xué)相長的更高境界。此時課堂的邊界已逐漸模糊,沒有精心的備課過程,只有現(xiàn)場的即興發(fā)揮。面對紛繁復(fù)雜的各類辯題,老師經(jīng)常要與學(xué)生一道絞盡腦汁,深度挖掘,有時候要成為辯手和學(xué)生一起參與辯論。當(dāng)老師和學(xué)生在辯論中一樣以“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時,教師必然需要回歸真實本性。于是,就有了一個有情感,有態(tài)度,不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。教師將自己置身學(xué)習(xí)之中,把學(xué)生代入共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師在辯論實踐中由知識輸送者向代入者轉(zhuǎn)變,或者由單一的知識的傳授者向?qū)W習(xí)的支持者、合作者轉(zhuǎn)變。
英語老師的人文精神、科學(xué)理性、探究精神、社會關(guān)懷對學(xué)生的影響越來越重要。英語教學(xué)與教材逐步分離,而與其授課老師更緊密的融合,并賦予該老師鮮明的個性風(fēng)格,真正實現(xiàn)老師與課程的“合體”。學(xué)生不僅僅是在選擇老師,更是在選擇一種價值認(rèn)同。最好的英語課就是教師本身。老師的專業(yè)發(fā)展不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶,老師成為學(xué)生成長過程中的重要“伙伴”,師生間是一種雙向選擇的、優(yōu)勢組合的、需求相契的 “合伙人”關(guān)系,老師與學(xué)生進(jìn)一步走向平等與合作。
過分注重語言知識的學(xué)習(xí),忽略學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)一直是我國英語教學(xué)面臨的短板。英國議會制辯論對老師的教學(xué)能力和個人素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn),同時也培養(yǎng)了英語老師的思辨能力和創(chuàng)新能力,使得英語教學(xué)更加趨向于以學(xué)生為中心,從而促進(jìn)了英語教學(xué)的良性發(fā)展。大學(xué)英語教師,應(yīng)鼓勵學(xué)生通過英語辯論親身去探索語言、感悟語言、運(yùn)用語言,進(jìn)而提高批判性思維能力。在英國議會制辯論活動中,我們應(yīng)當(dāng)以更加開放的心態(tài)積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn),用更加理性而睿智的教學(xué)手段去征服學(xué)生,自覺地?fù)?dān)負(fù)起開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的責(zé)任。
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曾濤(1974.04-),四川儀隴人,武警警官學(xué)院人文社科系外語第二教研室,講師,研究方向:語言應(yīng)用學(xué)。
G642.41
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1672-5832(2016)04-0252-01