激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代高校管理中的應(yīng)用管窺

史 航

激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代高校管理中的應(yīng)用管窺

史 航

高校管理中建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以有效地促進(jìn)人員素質(zhì)的提高，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。是高校將遠(yuǎn)大管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的重要手段。充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用，實(shí)行合理的動(dòng)機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)力度，促進(jìn)相關(guān)人員的全面發(fā)展。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 高校管理 應(yīng)用管窺

在高校中這樣一個(gè)聚集了龐大人群的體系中，對于管理的要求就非常之高。因此，高校管理中要積極調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，運(yùn)用一些直接或者間接的一切因素來管理教職員工和在校師生，采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)其內(nèi)在潛能，共同打造一個(gè)和諧、健康的校園。

一、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代高校中的應(yīng)用

（一）高校管理機(jī)制的現(xiàn)狀

高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的對象基本上都是教職工和學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是對學(xué)生以及教師心態(tài)上的合理調(diào)節(jié)。通過采取一些手段來平衡教職工的心理，比如采取物質(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教職工內(nèi)在的潛能，發(fā)揚(yáng)正能量，提高工作熱情。使得學(xué)生的能力與素質(zhì)同時(shí)得到提高，教師的教學(xué)管理能夠順利開展。高校學(xué)生都是經(jīng)過高考的角逐進(jìn)入高校的，在高考期間倍受社會(huì)與家庭的壓力，當(dāng)其進(jìn)入到大學(xué)時(shí)代，難免會(huì)有一些輕浮、躁動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之減小。另外，高校的管理與高中的管理方式也有一定的差異性，這就不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，建立科學(xué)的、合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就顯得尤為重要，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，強(qiáng)化教師教學(xué)效果。此外，高校教學(xué)管理中，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制起著主導(dǎo)性的作用，對于教學(xué)管理效果的質(zhì)量有著極其重要的影響。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，堅(jiān)持以人為本的理念更加深入人心。但是由于傳統(tǒng)管理模式觀念的影響，高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制管理的效果并不是那么突出。一些高校的管理過于傾向于行政管理，不夠重視學(xué)術(shù)上的研究，導(dǎo)致學(xué)生不重視教學(xué)。這種不平衡的現(xiàn)象直接導(dǎo)致高校教師重視教學(xué)研究而忽視了人文教育，而且目前教師的稽核力度還是不夠高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍低下，教師疏于對教學(xué)任務(wù)的深層次的開展。在以往的高校管理中，行政性的管理色彩濃郁，在確切實(shí)行管理的過程中，教師的參與度不高，教學(xué)管理形式較為單一，管理方式比較死板，教師執(zhí)行管理的積極性與主動(dòng)性不高，高校管理效果并不明顯。高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是一種有助于學(xué)生和教師調(diào)節(jié)自我，充分調(diào)動(dòng)自身積極性的一種管理體系。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在一定程度上可以滿足人性的需求，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用與教師雙向交流促進(jìn)教學(xué)管理效果的實(shí)現(xiàn)，有助于教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下人的需求等級(jí)

美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需求定位為層次理論。也就是人的需求從低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)，可以劃分為五個(gè)大的層次。即生理的需求、安全的需要、歸屬與相愛的需要、尊重的需要、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。其中生理的需要與安全的需要主要是物質(zhì)上的需要，屬于低級(jí)層次，其他的需要?jiǎng)t是精神屬性的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中也認(rèn)為：一個(gè)人的追求并不完全是財(cái)富的最大化，而是效用函數(shù)的最大化。效用函數(shù)包括收入、地位、健康快樂、友愛及人際關(guān)系等。面對生活中的各種可能，人們將主觀選擇認(rèn)為美好的東西，而不僅僅是個(gè)人收入。因此在高校中所有的學(xué)生而言，就談不上收入這一問題，只要解決好如何給學(xué)生帶去優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就是最好的管理機(jī)制。當(dāng)學(xué)生得到自己喜歡的事物，比如獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)證書、學(xué)期優(yōu)秀生等，就可以完全平衡學(xué)生心理上的需求，采取一定的手段進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，這樣就會(huì)營造一個(gè)健康、文明、和諧的校園。因此，獎(jiǎng)勵(lì)的類型多種多樣，不管是物質(zhì)類還是精神類，都要深挖被獎(jiǎng)勵(lì)者的心理動(dòng)機(jī)，才能更有效地實(shí)施管理。對于教職工而言需要的是對科研思想的肯定以及一些科研經(jīng)費(fèi)上的贊助，從而激發(fā)教職工巨大的工作熱情。

（三）在校教職工的需求特點(diǎn)

從主觀因素上來看，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主的特點(diǎn)是以知識(shí)分子的心理特點(diǎn)所決定的。自尊、自愛、自強(qiáng)，這是人的最高層次的心理需要。就一般其情況而言，受過良好的高等教育的群體，其知識(shí)層次也就越高，對于精神上的需求也將越高，這種需要在這類人身上也就愈加突出。高校教職工是一個(gè)具有高層次文化素質(zhì)的群體，其無論是在自我心靈的認(rèn)知還是對外界社會(huì)活動(dòng)的感知上也是非常敏感的，對事物的反應(yīng)能力也是非常迅速的，有著強(qiáng)烈的精神需求，最具有自尊、自愛、自強(qiáng)的心理特征。教職工需要的并不是金錢的最大化，在乎的是社會(huì)的理解與信任、尊重。希望自己的辛勤勞動(dòng)可以獲得別人的認(rèn)可和等值的評(píng)價(jià)。在校教職工具有強(qiáng)烈責(zé)任心、事業(yè)心、自尊心?？释约涸诮處煹男辛锌梢宰龅酶?，可以為人師表，作以典范。在長期積累科學(xué)文化知識(shí)的過程中，形成了對精神文化的特殊需求，無論從教職工的工作還是其發(fā)展的需求來講，精神文化需求對于教職工來講處于第一地位。

二、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代高校中的實(shí)施對策

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是人在社會(huì)活動(dòng)中的主要目的。不管目標(biāo)是物質(zhì)上的還是精神上的，人們對它的實(shí)現(xiàn)都具有一定的期待。這種期待就會(huì)產(chǎn)生使人奮發(fā)向前的驅(qū)動(dòng)力，促使為自己目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不懈努力與奮斗，一旦實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，將得到滿足感，獲得了收益與成就的喜悅。這就會(huì)進(jìn)一步鼓舞人心，激勵(lì)精神，向更遠(yuǎn)大的目標(biāo)進(jìn)軍。人總是會(huì)滿足一定的需要和想達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)對于人有一定的激勵(lì)作用，一個(gè)人對自己目標(biāo)價(jià)值看得越高，對于這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就越高，內(nèi)在潛能就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來，全心全意地去做一件事，直到完成目標(biāo)。高校教職工效力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是對目標(biāo)的期待，當(dāng)然也含有一種激勵(lì)的成分在里面。因此，高校要盡量避免管理過程中出現(xiàn)的“集權(quán)制，包辦制”，要科學(xué)的將實(shí)際的操作權(quán)交給教職工。通過授權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)每一次工作任務(wù)的完成進(jìn)度，使得教職工能發(fā)揮出內(nèi)在潛能創(chuàng)造性的發(fā)揮本層次的作用。使得每一個(gè)組織的成員都能夠展現(xiàn)自己的聰明才智，做出獨(dú)立性的判斷，進(jìn)行開拓創(chuàng)新。當(dāng)然在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的“授權(quán)機(jī)制”要做到“權(quán)責(zé)并存”，有多大的權(quán)利就要承擔(dān)多大的責(zé)任，做到權(quán)責(zé)相符。另外，要不定期對“權(quán)責(zé)”的使用者進(jìn)行審核以及履行的情況做出必要的檢查和監(jiān)控，防止濫用職權(quán)和手握職權(quán)卻不作為的現(xiàn)象。

（二）完善懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)制度

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用有助于平衡教師與學(xué)生之間的關(guān)系，平衡教師在教學(xué)與科研上的把握。能夠有效促進(jìn)教學(xué)管理工作的全面開展，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)管理效果。要加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)制度在管理工作中的實(shí)際應(yīng)用，科學(xué)、合理的建立懲罰獎(jiǎng)勵(lì)制度，合理的使用懲獎(jiǎng)制度。首先，學(xué)校要建立完備的人事考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定制度等，對于教職工做出的一些科研性或者提高學(xué)生成績的行為，要及時(shí)給予贊揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)上的也可以是精神上的，進(jìn)而提高工作的積極性，激發(fā)出更大的工作熱情。這種表揚(yáng)當(dāng)事人的合理制度，不但可以使得當(dāng)事人更加認(rèn)真工作，也可以對其他人起一種鼓舞和教育的作用。其次，要慎重使用懲罰手段，懲罰作為一種嚴(yán)厲的控制方式，在使用時(shí)不僅要嚴(yán)格還要適度。一方面讓當(dāng)事人吸取一定的教訓(xùn)，另一方面還要警醒周圍的人，這種度要嚴(yán)格把控。創(chuàng)建良好的獎(jiǎng)勵(lì)氛圍是一種非常重要的高校管理機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)最主要的作用是要鼓勵(lì)。要對教職工做出的先進(jìn)行為進(jìn)行實(shí)事求是、適度、公平、合理的評(píng)估，根據(jù)各人的年終績效作評(píng)定。杜絕以一切形式的“走后門、送人情”，堅(jiān)決不搞形式主義，要有意識(shí)地建設(shè)一種獲獎(jiǎng)光榮，人人爭先的氣氛，從而真正發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)在調(diào)動(dòng)人員積極性方面的巨大激勵(lì)作用。

三、總結(jié)

在高校的管理中要采取合適的管理方式，應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以有效促使每一個(gè)在職員工積極工作，爭當(dāng)先進(jìn)的勢頭。同時(shí)應(yīng)用科學(xué)、合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對于高校的管理有著重大的意義，采取科學(xué)、行之有效的手段促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，是高校管理實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的必要因素。

［1］丁克楠.我國高校教師激勵(lì)機(jī)制研究［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2014，17（1）：54～57.

［2］張曉琳.激勵(lì)機(jī)制在現(xiàn)代高校管理中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，（22）：98.

［3］占珊蘭.激勵(lì)機(jī)制在高校管理中的應(yīng)用分析［J］.東方企業(yè)文化，2015（13）：91～91.

（作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

史航（1984-），男，河南潢川人，本科，助教，研究方向：管理學(xué)。