團(tuán)體心理干預(yù)對貧困大學(xué)生心理資本的影響*

張 暉羅 軍陶建剛何 凱△李 鎏李思思蔡丹妮

①中國.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院(廣東廣州) 510642 ②華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 ③燕山大學(xué) ④華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校友會(huì)⑤華南師范大學(xué)心理學(xué)院 △通訊作者 E-mail:zhanghepsy@126.com

團(tuán)體心理干預(yù)對貧困大學(xué)生心理資本的影響*

張 暉①羅 軍②陶建剛③何 凱②△李 鎏②李思思④蔡丹妮⑤

①中國.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院(廣東廣州) 510642 ②華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 ③燕山大學(xué) ④華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校友會(huì)⑤華南師范大學(xué)心理學(xué)院 △通訊作者 E-mail:zhanghepsy@126.com

目的:本研究根據(jù)Luthans的心理資本理論及干預(yù)模型,采用團(tuán)體心理干預(yù)方式探究其對高校貧困大學(xué)生心理資本的輔導(dǎo)和干預(yù)效果。方法:研究采用教育實(shí)驗(yàn)法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測實(shí)驗(yàn),并使用心理資本問卷及癥狀自評量表(SCL—90)為測量工具。結(jié)果:①心理資本因子上,實(shí)驗(yàn)組與對照組后測結(jié)果差異顯著(t= 6.261,P＜0.001),實(shí)驗(yàn)組得分高于對照組;實(shí)驗(yàn)組前后測結(jié)果差異顯著(t=-5.490,P＜0.001),心理資本后測得分高于前測;對照組前后測差異不顯著;②在癥狀自評量表得分上,實(shí)驗(yàn)組后測得分顯著低于對照組(t=-2.557,P＜0.05);實(shí)驗(yàn)組后測得分明顯低于前測(t=5.214,P＜0.001);對照組實(shí)驗(yàn)前后測差異不顯著(P＞0.05)。結(jié)論:以心理資本理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案能有效幫助貧困大學(xué)生提高心理資本水平。

貧困大學(xué)生;心理資本;團(tuán)體心理干預(yù);癥狀自評量表

貧困大學(xué)生不僅是高校里一個(gè)相對“特殊”的學(xué)生群體,也是社會(huì)和高校的關(guān)注焦點(diǎn)。與非貧困生相比,貧困生面臨著經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、人際交往、社會(huì)競爭等多重壓力,更容易出現(xiàn)孤僻、焦慮、自卑、抑郁、逆反等負(fù)面情緒[1-3]。關(guān)注貧困生問題,不僅是高校教育改革與管理中需要迫切解決的問題,也是構(gòu)建和諧社會(huì)的一大要點(diǎn)。

心理資本的概念是在積極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上,以人力資本、社會(huì)資本等作為研究媒介而提出來的。Luthans等人認(rèn)為,心理資本是指“個(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)”,由自我效能感、樂觀、希望、韌性4個(gè)維度構(gòu)成,對個(gè)體的認(rèn)知、情感和意志都有影響[4-6]。這一定義獲得該領(lǐng)域研究者的一致認(rèn)可。隨著心理資本理論影響力的擴(kuò)大,它不僅被應(yīng)用于企業(yè)中,高校中教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生群體也頻頻獲得“關(guān)注”。有研究發(fā)現(xiàn),心理資本顯著影響貧困大學(xué)生的心理健康水平,使其采取積極或者消極的方式應(yīng)對生活中面臨的壓力和問題[1];Luthans[5]、胡燁妃[7]、孟林、楊慧[8]等人的研究發(fā)現(xiàn),作為個(gè)體的積極心理狀態(tài),心理資本的開發(fā)和構(gòu)建,將有助于心理疾患的預(yù)防和消除。由此看來,在心理資本理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的開發(fā)有著重要意義。

周淼泉[9]、陳紅艷[10]等人研究探討了貧困大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀、特征及“心理貧困”原因分析等,較少從積極心理學(xué)角度出出發(fā),針對貧困大學(xué)生心理資本水平低的問題提出有效的干預(yù)方法[11]。溫磊[12]、趙涵[13]等人利用心理資本理論對企業(yè)員工以及大學(xué)生群體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù),取得了顯著成效。因此,本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,嘗試將團(tuán)體心理干預(yù)的方法運(yùn)用于貧困大學(xué)生的心理幫扶,探索其干預(yù)效果,試圖為高校資助育人工作提供操作性強(qiáng)的實(shí)踐方法。

1 對象與方法

1.1 對象

采用自愿報(bào)名的方式,選擇廣州某高校大一至大三46名貧困學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象,其中,實(shí)驗(yàn)組24人,男生9人,女生15人;平均年齡(19.11±1.33)歲。對照組22人,男生10人,女生12人;平均年齡(19.11±1.33)歲。兩組被試年齡差異不顯著(P＞0.05)。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 采用實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù),而對照組不采用任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程前1周分別對兩組被試進(jìn)行前測,活動(dòng)結(jié)束后1周進(jìn)行后測。前后測使用同樣的問卷容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng),為了避免這個(gè)干擾因素,問卷的題目重新隨機(jī)排序之后進(jìn)行后側(cè)。實(shí)驗(yàn)組與對照組不能進(jìn)行有關(guān)干預(yù)方案內(nèi)容的交流;被試的分配也不做更改;所有測試內(nèi)容和結(jié)果均對外保密。

1.2.2 心理資本問卷 選用Luthans編制,李超平[4]翻譯并修訂的心理資本問卷,為了使問卷適合在學(xué)生群體中測量使用,適當(dāng)修改該問卷的部分用詞,例如用“學(xué)?！碧鎿Q原題目中的“公司”。該問卷包含24個(gè)題目,由希望、樂觀、韌性、效能4個(gè)維度構(gòu)成。采用里克特6點(diǎn)評分形式,得分越高代表心理資本水平越高。本研究量表的科隆巴赫α系數(shù)為0.873。

1.2.3 癥狀自評量表 選用癥狀自評量表(SCL—90)測量心理健康狀況[14]。該量表由90個(gè)條目組成,包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁等9個(gè)因子組成。量表分為5級評分,得分越高,表示癥狀越嚴(yán)重,心理健康狀況越差,本研究量表的科隆巴赫α系數(shù)為0.845。

1.2.4 團(tuán)體心理干預(yù)方案 團(tuán)體心理干預(yù)方案圍繞心理資本理論設(shè)計(jì)有針對性的游戲及活動(dòng)。整個(gè)輔導(dǎo)課程歷時(shí)約兩個(gè)月,從“緣來一家人”團(tuán)隊(duì)建設(shè)到“自信訓(xùn)練”、“放飛希望”,最后進(jìn)行課程總結(jié)。

方案共安排7次課程,每周1次,兩個(gè)課時(shí),每個(gè)課時(shí)1小時(shí)。每次課程均圍繞一個(gè)主題展開,分別為:①團(tuán)隊(duì)建設(shè);②接納自我;③自信心訓(xùn)練;④培養(yǎng)樂觀心態(tài);⑤塑造堅(jiān)韌品質(zhì);⑥放飛希望;⑦課程總結(jié)。團(tuán)體輔導(dǎo)課程通過游戲、頭腦風(fēng)暴、故事重寫、視頻觀看、情景模擬、角色扮演等形式組成,旨在幫助貧困大學(xué)生悅納自我、重塑積極樂觀的心態(tài)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,主要涉及描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)等分析方法。

2 結(jié) 果

2.1 前測結(jié)果

分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測結(jié)果在心理資本與癥狀自評量表維度上均無顯著差異,這說明,實(shí)驗(yàn)組與對照組在實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)指標(biāo)處于同一水平,符合干預(yù)實(shí)驗(yàn)的要求,見表1。

表1 接受不同實(shí)驗(yàn)處理兩個(gè)組的前測比較(±s)

表1 接受不同實(shí)驗(yàn)處理兩個(gè)組的前測比較(±s)

檢驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)組(n=24)對照組(n=22)t P自我效能23.25±3.40 22.45±2.91 0.848 0.401希 望22.46±2.93 21.91±2.33 0.699 0.488韌 性22.50±2.55 22.41±2.84 0.114 0.909樂 觀19.75±3.12 21.50±3.17-1.883 0.066心理資本總分87.96±9.32 88.27±6.93-1.129 0.898心理健康總分147.50±20.43 144.05±25.23 0.512 0.611

2.2 后測結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1周,對兩組被試進(jìn)行后測,見表2,實(shí)驗(yàn)組在接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程后,心理資本量表的得分有了明顯變化,與對照組相比,在自我效能、希望、韌性和樂觀4個(gè)維度及心理資本總分上得分均明顯提高,兩組被試得分差異顯著,另外,在癥狀自評量表上的得分,實(shí)驗(yàn)組明顯低于對照組。

2.3 實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測結(jié)果差異比較

對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測結(jié)果(后測—前測)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)量表的前后測結(jié)果差異顯著,而對照組在量表的各因子上前后測結(jié)果差異不顯著,見表3。

表2 接受不同實(shí)驗(yàn)處理兩個(gè)組的后測比較結(jié)果(±s)

表2 接受不同實(shí)驗(yàn)處理兩個(gè)組的后測比較結(jié)果(±s)

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表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測結(jié)果比較(±s)

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組前后測結(jié)果比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001

檢驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)組(n=24)t對照組(n=22)t自我效能-3.54±4.67-3.714**0.59±5.27 0.526希 望-2.92±4.24-3.369**-0.55±2.42-1.055韌 性-2.75±3.45-3.900**-0.45±4.74-0.450樂 觀-3.96±3.84-5.051***0.23±2.11 0.504心理資本總分-13.16±11.75-5.490***-0.64±8.40-0.355心理健康總分16.75±15.74 5.214***0.95±20.28 0.221

3 討 論

由數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出,本研究采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式獲得了理想的效果:實(shí)驗(yàn)組與對照組后測差異顯著,實(shí)驗(yàn)組心理資本量表得分顯著高于對照組,而癥狀自評量表的得分顯著低于對照組,結(jié)果與溫磊[12]、趙涵[13]、李艷[15]等人對企業(yè)員工以及大學(xué)生群體的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果保持一致。這表明,利用心理資本的理論模型,通過提升被試的自我效能、希望、韌性、樂觀水平,接受兩個(gè)月的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù),能有效的改善貧困大學(xué)生的心理健康狀況。也就是說,團(tuán)體輔導(dǎo)有助于貧困大學(xué)生的心理狀況的改善朝著積極方向發(fā)展,貧困大學(xué)生的心理資本水平在團(tuán)體干預(yù)之后提高,心理健康狀況有了明顯提升,這將有助于他們應(yīng)對生活中的各種壓力。

目前,團(tuán)體心理輔導(dǎo)已廣泛應(yīng)用于我國高校學(xué)生心理健康教育工作安排中,其優(yōu)勢在于為參與者提供行為模仿的情境,有助于他們接納自己并幫助他人。團(tuán)體輔導(dǎo)最初用于團(tuán)體疾病的治療。之后,勒溫在實(shí)驗(yàn)室中將其真正用于幫助正常人心理水平的提高和成長。本研究中,被試通過在小組內(nèi)與他人的互動(dòng),在游戲、頭腦風(fēng)暴以及角色扮演等活動(dòng)過程中,改變認(rèn)知方式,調(diào)整人際關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,增強(qiáng)自信輔導(dǎo)效果較為顯著。

心理資本理論中提出自我效能感、樂觀、韌性和希望4種積極心理狀態(tài)。自我效能感,指的是個(gè)體相信自己能夠通過必要的行動(dòng)來成功完成某一任務(wù)的信念。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為,自我效能感對于改善個(gè)體的心理健康水平有著重要意義[16]。在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,參考溫磊[10]及趙涵[11]等人對大學(xué)生心理資本干預(yù)的研究方案,根據(jù)貧困生被試的特點(diǎn),安排“脫穎而出”“今天我做主”等訓(xùn)練活動(dòng),提供舞臺(tái),設(shè)置各種情境,幫助他們訓(xùn)練表達(dá)能力,突破自我懷疑,增強(qiáng)自信心,逐漸轉(zhuǎn)向自我效能。從研究結(jié)果來看,團(tuán)體方案的設(shè)計(jì)取得了顯著的效果,實(shí)驗(yàn)組被試得分心理資本水平顯著提升。

在“培養(yǎng)樂觀心態(tài)”的團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)方案中,充分應(yīng)用了故事重寫這一積極的心理治療技術(shù)。故事重寫是一種基于現(xiàn)實(shí)的重構(gòu)技術(shù),能從新的角度思考情境中的不可控因素,使用提問的方式重新認(rèn)知,最終獲得理性樂觀的解釋[12]。在具體的活動(dòng)干預(yù)過程中,主試鼓勵(lì)并協(xié)助每位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生冷靜思考解決問題的不同方式,直面和正視問題,并有針對性地引導(dǎo)他們在活動(dòng)中遇到問題的時(shí)候,減少消極的期望,對事情結(jié)果做出正確的歸因,樂觀地面對未來,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,加強(qiáng)“樂觀”教育,對貧困生的心理資本有明顯改善。

韌性使人在面對逆境、沖突和失敗以及對待自身漸增的責(zé)任甚至是進(jìn)步的時(shí)候,都能恢復(fù)過來或快速回彈到正常心理水平[17]。臨床心理學(xué)的研究表明,韌性能增強(qiáng)人的機(jī)能,尤其在外傷治療和適應(yīng)相關(guān)方面起到重要作用[18]。其他人的研究也表明具有良好韌性的人對于自己的信心,自我表露,人際關(guān)系,情緒表達(dá)和同理心等方面能夠有更加深刻的感知[19]。在團(tuán)體心理干預(yù)方案中采用角色扮演,工作輪換,社會(huì)化等技術(shù)對韌性進(jìn)行具體活動(dòng)細(xì)節(jié)的開發(fā)設(shè)計(jì),引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生充分發(fā)掘利用自身的資源,包括自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等人力資本,在與人交往互動(dòng)的過程中積累自身的社會(huì)資本,從而提升自己的韌性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與前人研究保持一致。

希望是心理資本理論中關(guān)鍵的心理狀態(tài)之一。團(tuán)體心理干預(yù)活動(dòng)充分考慮了希望的一些影響因素,如“意志、途徑”等。先讓他們有身臨其境的感受,再從理性認(rèn)知的角度去思考,從而提升訓(xùn)練效果;通過訓(xùn)練,能夠幫助貧困生設(shè)定現(xiàn)實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和期望,并且找到實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的手段和途徑。有研究表明,綜合性的希望培訓(xùn)課程能使參與這一項(xiàng)目成員的希望水平得到一定的提高[20]。本研究結(jié)果也支持了該結(jié)論,證明了該因素可以通過團(tuán)體心理干預(yù)方式來調(diào)整。

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Effects of Psychological Intervention on Psychological Capital of Poor College Students

Zhang Hui,Luo Jun,Tao Jiangang,et al
South China Agricultural University,Guangzhou 510642,China

Objective:To examine the effect of psychological intervention on psychological capital of poor college students based Luthans’psychological capital theory and intervention models.Methods:Education experiment was applied,the experimental group and the control group were measured with psychological capital questionnaire and SCL(SCLl—90)before and after the experiment.Results:For psychological capital,the experimental group and control group were significantly different after the measurement(t=6.261,P＜0.001),the difference between before and after the test results in the experimental group was significant(t=-5.490,P＜0.001),but that in the control group had no significant difference;On the SCL—90 score,the post—test score was lower in experimental group than the control group(t=-2.577,P＜0.05);experimental group scored significantly lower in the post—test than the pre—test measurement(t=5.214,P＜0.001),the control group before and after the experiment measured the difference was not significant.Conclusion:Psychological capital group counseling can help poor college students improve mental capital levels.

Poor college students;Psychological capital;Psychological intervention;SCL—90

R395.9

A

1005—1252(2016)11—1698—04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.026

2016-05-13)

http://www.cjhp.com.cn/

2014年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題“貧困大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀及干預(yù)研究”子課題(編號:2014YK064);華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“2015年資助育人提升計(jì)劃”項(xiàng)目