情緒智力高的個(gè)體何以更少采用自我妨礙策略

劉小婷 李尚儒 呂世欣 陳萌陽(yáng) 劉曉芹

中國(guó).濰坊醫(yī)學(xué)院(山東濰坊) 261053 E-mail:2577899179@qq.com △通訊作者

情緒智力高的個(gè)體何以更少采用自我妨礙策略

劉小婷 李尚儒 呂世欣 陳萌陽(yáng) 劉曉芹△

中國(guó).濰坊醫(yī)學(xué)院(山東濰坊) 261053 E-mail:2577899179@qq.com △通訊作者

目的:探究醫(yī)學(xué)院大學(xué)生的情緒智力、人格特質(zhì)與自我妨礙之間的關(guān)系。方法:采用自我妨礙量表、情緒智力問(wèn)卷、艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表對(duì)428名醫(yī)學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果:①大學(xué)生自我妨礙與情緒智力、內(nèi)外向顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.117,-0.189;P＜0.05或0.01),與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)(r=0.413,P＜0.01);情緒智力與內(nèi)外向呈顯著正相關(guān)(r=0.304,P＜0.01),與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.169,P＜0.01);內(nèi)外向與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.192,P＜0.01);②內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)在情緒智力與自我妨礙間有完全中介作用,情緒智力通過(guò)內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)間接影響自我妨礙。其中神經(jīng)質(zhì)在情緒智力與自我妨礙間的中介作用最大,占情緒智力總效應(yīng)的56.5%。結(jié)論:人格特質(zhì)在情緒智力與自我妨礙的關(guān)系中有中介作用;內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)對(duì)自我妨礙的影響不同。

自我妨礙;情緒智力;神經(jīng)質(zhì);內(nèi)外向;中介效應(yīng);大學(xué)生

自我妨礙,也叫"自我設(shè)阻"或"自我設(shè)限",它指"在表現(xiàn)情境中,個(gè)體為回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響而預(yù)先采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行為和選擇"[1-3],自我妨礙者表現(xiàn)為懷疑自己的能力,并且認(rèn)為行為結(jié)果是不可控制的,因此自我妨礙者會(huì)傾向于體驗(yàn)到更多的消極情緒。自我妨礙作為一種不利于個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)、積極,健康成長(zhǎng)和發(fā)展的消極應(yīng)對(duì)方式和一種從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看非適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)方式[4],引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。眾多研究表明,自我妨礙與人格特質(zhì)、歸因方式、成就目標(biāo)等與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)的因素密切相關(guān)[5-7],對(duì)個(gè)體日常生活行為有重大影響。

情緒智力作為當(dāng)今心理學(xué)研究中另一重要課題,它是指?jìng)€(gè)體能否較好的適應(yīng)社會(huì)具有重要影響,它是一種個(gè)體能夠?qū)ψ约汉退说那榫w情感進(jìn)行監(jiān)控,并能識(shí)別、利用所得信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。近些年來(lái)情緒智力與自我妨礙的關(guān)系受到心理學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注[8]。有研究表明,個(gè)體在應(yīng)對(duì)情境壓力時(shí),采用的使消極情緒、行為合理化的自我妨礙,也可能受到個(gè)體情緒智力的影響。另有研究發(fā)現(xiàn),自我妨礙能影響個(gè)體人格特質(zhì)的形成與發(fā)展過(guò)程[9]。本研究從探討大學(xué)生情緒智力、自我妨礙與人格特質(zhì)的關(guān)系出發(fā),試圖考察情緒智力對(duì)自我妨礙的直接影響,同時(shí)探討情緒智力可能通過(guò)人格特質(zhì)為中介對(duì)自我妨礙的間接影響。從而為提高大學(xué)生情緒智力,減少自我妨礙行為的發(fā)展提供理論依據(jù),倡導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力能力進(jìn)行宣傳教育,使其重視情緒智力的培養(yǎng)和良好人格的塑造。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣方法,在山東省某醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)取樣,共發(fā)放問(wèn)卷500份,回收有效問(wèn)卷428份(85.6%),其中男生184人,女生244人;獨(dú)生子女134人,非獨(dú)生子女294人;大一到研究生各59、132、69、60、108人。

1.2 方法

1.2.1 自編社會(huì)人口學(xué)資料量表 包括年齡、性別、是否獨(dú)生、年級(jí)、家庭類(lèi)型、父母文化程度等。

1.2.2 自我妨礙量表(SHS) 由Rhodewalt編制,共25題,采用從“1(非常不符合)到5(非常符合)”的5點(diǎn)計(jì)分,得分范圍為0～125分,累計(jì)得分愈高說(shuō)明自我妨礙的程度愈高,該量表評(píng)估自我妨礙程度具有良好的信效度,α系數(shù)為0.735。

1.2.3 情緒智力測(cè)驗(yàn)(EIS) 由Schutte等人編制,以Salovey等提出的情緒智力模型為理論基礎(chǔ),為自陳問(wèn)卷,共33題,采用從“1(非常不符合)到5(非常符合)”的5點(diǎn)計(jì)分,除第(5、28、33)3項(xiàng)反向計(jì)分,其余項(xiàng)目皆為正向計(jì)分,結(jié)構(gòu)效度較好[10],基于研究需要,本研究只考察量表總分。

1.2.4 艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式表中國(guó)版(EPQ—RSC) 根據(jù)艾森克人格理論在EPQ問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂,共48題,采用“是=1、否=0”計(jì)分法,包括4個(gè)維度,分別為內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的3個(gè)維度和說(shuō)謊(L)。問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放,當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生自我妨礙、情緒智力與人格特質(zhì)的相關(guān)

大學(xué)生情緒智力、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)與自我妨礙的相關(guān)分析結(jié)果表明,自我妨礙與內(nèi)外向呈顯著負(fù)相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān);自我妨礙與情緒智力呈顯著負(fù)相關(guān),即情緒智力分?jǐn)?shù)越高,自我妨礙越少;情緒智力與內(nèi)外向呈顯著正相關(guān),與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān);內(nèi)外向與神經(jīng)質(zhì)之間呈顯著負(fù)相關(guān),見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生自我妨礙與情緒智力、人格特質(zhì)的相關(guān)(r)

2.2 人格在大學(xué)生自我妨礙與情緒智力間的中介效應(yīng)

由表1可知,自我妨礙、情緒智力、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)之間均呈顯著相關(guān),符合進(jìn)行中介效應(yīng)分析的前提。為進(jìn)一步探討內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)在情緒智力和自我妨礙中的作用,以情緒智力為自變量,自我妨礙為因變量,內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)為中介變量,根據(jù)溫忠麟等提出的三步回歸分析法[2、11],探究情緒智力對(duì)自我妨礙的直接和間接影響。將各變量進(jìn)行中心化處理后進(jìn)行分步回歸分析:第一步進(jìn)行情緒智力對(duì)自我妨礙的回歸分析,得到路徑系數(shù)c;第二步進(jìn)行情緒智力對(duì)內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)的回歸分析,得到路徑系數(shù)α;第三步將內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)納入,進(jìn)行它們與情緒智力對(duì)自我妨礙的回歸分析,得到路徑系數(shù)b和c'。在三步回歸分析中,變量選入均采用進(jìn)入法。見(jiàn)表2。

表2 內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

如表2所示,在第一步的回歸方程中,情緒智力對(duì)自我妨礙有顯著負(fù)向影響效果,回歸系數(shù)c= -0.068,P＜0.05;在第二步的回歸方程中,情緒智力對(duì)內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)兩項(xiàng)人格特質(zhì)的影響均十分顯著,回歸系數(shù)a均達(dá)到了極顯著水平(P＜0.01);第三步將中介變量納入回歸方程后發(fā)現(xiàn),情緒智力對(duì)自我妨礙的影響作用驟降,回歸系數(shù)c'=-0.010,P＞0.05,未達(dá)到顯著性水平。這說(shuō)明,情緒智力對(duì)自我妨礙沒(méi)有直接的影響作用,而是借助于內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)這兩項(xiàng)人格特質(zhì)作為中介變量間接地對(duì)自我妨礙產(chǎn)生影響。由于在第三步回歸方程中,內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)這兩種人格特質(zhì)對(duì)自我妨礙的回歸系數(shù)b仍極顯著,這表明它們的中介效應(yīng)顯著。

依據(jù)回歸分析結(jié)果對(duì)內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)在情緒智力與大學(xué)生自我妨礙之間的具體中介效應(yīng)進(jìn)行分析,結(jié)果表明,神經(jīng)質(zhì)在情緒智力與自我妨礙間的中介作用最大,占情緒智力總效應(yīng)的56.5%,再次表明自我妨礙與神經(jīng)質(zhì)人格存在密切關(guān)聯(lián);內(nèi)外向在情緒智力與自我妨礙間的中介效應(yīng)占情緒智力總效應(yīng)的28.2%,見(jiàn)表3。

表3 內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)在情緒智力與自我妨礙之間的中介效應(yīng)量

對(duì)以上分析綜合后可知,情緒智力對(duì)自我妨礙有顯著間接負(fù)向影響效應(yīng),且直接影響效應(yīng)并不顯著。在情緒智力與自我妨礙之間,內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)起著完全中介作用,情緒智力主要通過(guò)影響艾森克人格特質(zhì)理論中的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)間接影響自我妨礙。

3 討 論

本研究結(jié)果得出,大學(xué)生的自我妨礙與情緒智力呈顯著負(fù)相關(guān),即情緒智力越高的個(gè)體就會(huì)越少地采用自我妨礙應(yīng)對(duì)策略,反之亦成立。以往有關(guān)情緒智力與壓力反應(yīng)、身體癥狀[12]和學(xué)習(xí)成績(jī)[13]的研究均發(fā)現(xiàn)高情緒智力者的表現(xiàn)好于低情緒智力者。本研究認(rèn)為,如果個(gè)體能對(duì)自己情緒管理與調(diào)控的能力越強(qiáng),那么在面對(duì)應(yīng)激時(shí),就會(huì)具有更加合理有效的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力,傾向采取更為恰當(dāng)?shù)男袨?、措施?lái)適應(yīng),因此越不容易產(chǎn)生自我妨礙;如果個(gè)體的情緒智力較低,當(dāng)其面對(duì)壓力情境時(shí)往往會(huì)為了避免失敗而采取消極應(yīng)對(duì)方式,越容易產(chǎn)生自我妨礙。

結(jié)果還顯示,不同人格特質(zhì)對(duì)自我妨礙產(chǎn)生的影響各異,其中神經(jīng)質(zhì)對(duì)自我妨礙產(chǎn)生了極其顯著的正向影響作用,在自我妨礙和情緒智力之間的中介效應(yīng)最大,這一結(jié)果與Ross、楊麗[2,5]、張華瀧[14]等人的研究結(jié)果基本一致,神經(jīng)質(zhì)這一人格特質(zhì)反映情緒穩(wěn)定性,得分越高的個(gè)體情緒越不穩(wěn)定,在面對(duì)壓力時(shí)會(huì)產(chǎn)生越多實(shí)際問(wèn)題。而且情緒智力通過(guò)內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)兩種人格特質(zhì)間接地對(duì)自我妨礙產(chǎn)生影響,情緒智力較高者與低情緒智力者相比,他們能對(duì)自己情緒進(jìn)行更為合理、有效的管理和調(diào)控,進(jìn)而使他們能在各種情境下都保持較為穩(wěn)定的情緒[2],使他們?cè)诟鞣N情境壓力下,更為積極主動(dòng)地尋求外界的幫助,采取有效合理的策略加以應(yīng)對(duì),擁有更強(qiáng)的社會(huì)支持和自我效能感[15-16]而更少的表現(xiàn)出自我妨礙。相反,情緒智力較低者,不能夠有效地調(diào)控自身情緒使其的情緒穩(wěn)定性較差[2],不會(huì)積極主動(dòng)地尋求他人的協(xié)助,在壓力面前往往會(huì)表現(xiàn)的更加焦慮、無(wú)助,產(chǎn)生更多的消極情緒,更多表現(xiàn)出高神經(jīng)質(zhì)的和內(nèi)向的人格特征,進(jìn)而會(huì)選擇采用更多消極的、非適應(yīng)性的方式加以應(yīng)對(duì),自我妨礙的需要更強(qiáng)烈,形成惡性循環(huán)[7,17-18]。

自我妨礙作為一種非適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式,如果頻繁使用其應(yīng)對(duì)日常生活中的壓力,將不利于個(gè)人身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力能力的自我教育,使其在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)進(jìn)行情緒智力的培養(yǎng)和良好人格的塑造。

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http://www.cjhp.com.cn/

Why Individuals with Higher Emotional Intelligence Tend to Rarely Use Self—handicapping Strategies—The Mediating Effect of Personality Traits

Liu Xiaoting,Li Shangru,Lv Shixin,et al
Department of Psychology,Weifang Medical University,Weifang 261053,China

Objective:To investigate the relationship among medical university's undergraduates'emotional intelligence,personality traits and self—handicapping;Methods:500 medical university's undergraduates were tested with Self—handicapping Scale,Emotional Intelligence Scale and EPQ—RSC.Results:①Undergraduates'self—handicapping was negatively correlated with emotional intelligence and introversion—extroversion(r=-0.117,-0.189;P＜0.05),and positively correlated with neuroticism(r=0.413,P＜0.01);emotional intelligence was positively correlated with introversion—extroversion(r=0.304,P＜0.01),and negatively correlated with neuroticism(r=-0.169,P＜0.01);Introversion—extroversion was negatively correlated with neuroticism(r=-0.192,P＜0.01).②Introversion—extroversion and neuroticism played roles of absolute mediator in the relationship between undergraduates'emotional intelligence and self—handicapping.Emotional intelligence affected self—handicapping indirectly by intermediary function of introversion—extroversion and neuroticism.Meanwhile neuroticism was the most powerful predictor, and accounting for 56.5%of the total effect of emotional intelligence.Conclusion:Personality traits plays a role of mediator in the relationship between emotional intelligence and self—handicapping:Introversion—extroversion and neuroticism have different predictive effects on self—handicapping.

Self—handicapping;Emotional intelligence;Neuroticism;Introversion—extroversion;Mediating effect;Undergraduates

R395.9

A

1005—1252(2016)11—1728—04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.033

2016-05-17)