梁蕓

【摘 要】本文闡明現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教學的作用，闡述巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)高中英語教學新方法，即巧用英語學習網(wǎng)站，進行創(chuàng)造性寫作；巧用CAI課件，加強情境引入；巧用微課視頻，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 現(xiàn)代信息技術(shù) 微課視頻 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0124-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展不僅增強與提高了人類獲取信息、傳遞信息、再生與利用信息的手段與能力，而且讓人類社會的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了前所未有的改變。針對高中英語教學而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式與方法帶來了巨大沖擊，為教學改革提供了良機，使英語教學能夠通過形象生動的語音互動和興趣拓展，讓教學更加形象和生動。基于此，高中英語教學中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教學新模式已經(jīng)勢在必行。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對英語教學的作用

（一）利用信息化教學手段豐富英語教學內(nèi)容

在英語教學中通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以將網(wǎng)絡(luò)資源中一些與課件內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、語音、例句等形象地展示在課堂上。這不僅可以幫助學生拓展與本期課程有關(guān)的課外英語知識，而且加深了學生對課程內(nèi)容的理解和認知。

（二）利用情景模式發(fā)揮學生學習積極性

多媒體教學是將信息技術(shù)與教學完美結(jié)合在一起的一種形式。傳統(tǒng)的英語教學中，大多依靠老師進行單調(diào)的詞語講解和例句分析，這很難調(diào)動學生的積極性。多媒體教學，通過借助視頻和圖片塑造一種真實場景的教育模式，能夠更大地吸引學生的眼球，從而激發(fā)他們學習英語的積極性和興趣。同時，還能夠通過多媒體突出教學中的重點和難點。

（三）利用信息化平臺優(yōu)化課堂氛圍和提高教學效率

與傳統(tǒng)教學模式相比，利用信息化平臺，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，取長補短，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學多樣化。借助網(wǎng)絡(luò)教學中口語對話、圖形顯示、視頻教學等使教學內(nèi)容得以強化和形象化，從而在一定程度上活躍了課堂氛圍，提升了教學效率。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)高中英語教學新方法

（一）巧用英語學習網(wǎng)站，進行創(chuàng)造性寫作

毫無疑問，寫作素材的收集與積累是學生寫好英語作文的關(guān)鍵。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的廣博資源來幫助學生進行資料的收集與學習。具體來說，教師可以利用多媒體展示畫面來將一些技術(shù)工具展示給學生，教會學生利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋所需資料，如“旺旺英語”“英語ABC”“高中英語寫作網(wǎng)”“牛津英語網(wǎng)”等優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站上，學生不僅可以學習說明文、記敘文、應(yīng)用文、議論文以及看圖作文等寫作方式，而且可以通過范文賞析、寫作指導、高考指引、在線交流以及“下水試游”等欄目來不斷提升自己的寫作能力。比如“下水試游”欄目，學生可以如學習游泳一般親身練習，練習完成之后還可以將自己的作品上傳到作品區(qū)，通過在線交流平臺來與同學、老師、網(wǎng)友進行交流和討論。這樣的過程不僅能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣與積極性，而且擴展了學生學習的視野。

（二）巧用CAI課件，加強情境引入

利用CAI課件的應(yīng)用功能，可以有效收集多種信息，如文本、聲音、圖像、影像以及動畫等，使學習具有較強的直觀性、靈活性、廣泛性、真實性、實用性及趣味性特點，為高中英語教學提供更加廣闊的平臺。具體來說，利用CAI課件可以使教學容量得到實質(zhì)性的增加，特別是在情景導入上有著重大應(yīng)用意義。比如在對“coffee”“hamburger”“salad”等詞匯進行教學的時候，教師即可利用CAI課件將西方國家的一些與這些詞匯相關(guān)的圖片或視頻展現(xiàn)給學生，以此來讓學生直觀地了解與認識西方國家的歷史情況與風土人情。又比如在對相關(guān)“浦東巨變”一文的教學中，教師即可將整篇文章引入到CAI課件之中，然后用特定顏色（如紅色、藍色等）將文中的關(guān)鍵詞標注出來，如take place，a new airport，more and more，come to visit，Yangpu Bridge and Nanpu Bridge，across等。顯然，這樣的標注能夠讓學生更加直觀地認識文章關(guān)鍵詞，讓學生認識到文章結(jié)構(gòu)的合理性、規(guī)范性。

（三）巧用微課視頻，提升教學效果

微課視頻制作。微課在高中英語課堂教學中的實踐應(yīng)用，最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)便是上課前進行微視頻的制作。教師在制作微課視頻的過程中要確定好本次課堂教學的主要目標，抓準課堂教學的關(guān)鍵點，對整個微課教學流程有一個全面性的掌握，從而才能夠選擇出凸顯知識點的核心內(nèi)容，以此為重點來制作教學微視頻。例如我們組織一堂以“Natural Disasters（自然災(zāi)害）”為主題的微課時，首先，要準確地把控教學過程中的關(guān)鍵點，這一主題的教學目標是“Help the students be familiar with and master the keywords about disasters：earthquakes，floods，hurricanes，forest fires，typhoons.”而對那些生活中較為常見的自然災(zāi)害的介紹我們應(yīng)當簡單帶過。其次，在微視頻的設(shè)計制作中，把重點放在自然災(zāi)害給人們帶來的危害上。再次，要確保證微課教學視頻內(nèi)容的流暢性與多樣化，并在此基礎(chǔ)上控制好視頻時間長短?？傊?，微課視頻的設(shè)計和制作應(yīng)當堅持從高中生的身心發(fā)展特點以及英語基礎(chǔ)水平出發(fā)，借助微課視頻來科學地引導學生主動積極參與到課堂學習中來。

課前學習準備。要使微課教學模式在高中英語課堂中的實踐應(yīng)用發(fā)揮出最佳的效果，就要注意各個環(huán)節(jié)的密切配合。在課堂教學正式開始以前，教師應(yīng)當結(jié)合微課視頻內(nèi)的知識點給學生設(shè)計一些有針對性的課前學習任務(wù)。這樣可以在課堂教學開始之后讓學生在第一時間內(nèi)進入到角色中，及時地了解微課視頻中的知識內(nèi)容，讓微視頻的價值與作用得到最大限度地發(fā)揮。例如筆者和學生討論“Is there life on other planets（其他星球是否有生命）”這一主題的過程中，在正式開始講課之前向?qū)W生提出引導性問題：“The earth is a planet and it goes around the sun.There has been life on the earth for millions of years.But is there life on other planets？”針對這一問題我們讓學生利用他們的閑暇時間去搜集相關(guān)資料?？梢砸龑W生到學校的圖書館或者網(wǎng)絡(luò)中收集材料，也可以引導學生建立課題小組專門針對此話題展開探討，要求他們記錄下本組的觀點并在課堂上討論。

微課應(yīng)用實踐。微課教學模式的應(yīng)用強調(diào)把課堂交給學生，讓學生能夠擁有更多的時間去自主學習；注重師生之間和生生之間的探討交流，讓學生在充分的討論中理解和掌握英語知識。例如在微課教學模式中可利用建立學生討論小組的辦法，即微課中提出的Group work，讓學生分為不同的小組針對教師提出的問題進行討論，由各個小組最終總結(jié)出自己的結(jié)果。在小組交流探討的過程中，如果能使學生之間的思維得到碰撞，那么就會取得非常好的教學效果。當學生以小組為單位進行交流時，我們要做好引導工作，以上文中“Is there life on other planets”這一主題為例，學生分小組交流時，筆者順勢給他們提出了下面幾個問題：“Do you hope there is life on other planets？Why or why not？”引導學生更深入地思考。微課堂實踐教學，教師需要借由自身的知識經(jīng)驗以及人格魅力去影響學生，讓高中英語課堂變?yōu)橐粋€開放的課堂，讓學生的思維能力得以全面提升。

積極反饋總結(jié)。課后復習相當于課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以鞏固學生對知識的掌握與理解，它同樣也需要得到教師與學生的重視。尤其是教師方面，不要因為完成了正式的課堂教學就放松了對學生的引導。如果這樣，就不能完全確保學生的英語素質(zhì)能力得到有效提升。課后復習階段教師選擇視頻不能和前面使用過的重復，要盡量用新穎的內(nèi)容，并有意識地融入更多的知識點。如上文中所講，我們在課堂中和學生一起探討“Is there life on other planets”這一主題時，筆者安排了探究性創(chuàng)造性較強的課后作業(yè)內(nèi)容，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，表達自己的觀點，如“I dont think there is life on other planets，we should protect our earth and make it more beautiful be cause we have only one earth. Just do it now！”此外教師還應(yīng)當要求學生利用閑暇時間以小組為單位組織一些實踐活動，要求他們對課堂中學習到的英語知識進行實際應(yīng)用。我們讓學生把自己小組最終的作業(yè)成果上傳到班級QQ群、微信群或博客中，以便于更好地與教師和其他學生進行交流?？傊?，微課教學模式鼓勵創(chuàng)新，同時也十分關(guān)注學生成長的各個方面。

憑借著新奇、容量大、效率高等優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為了高中英語教學普遍應(yīng)用的輔助工具，其不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，而且能夠讓學生克服畏難心理，體驗成功所帶來的成就感。基于此，對于廣大高中英語教師而言，為了進一步提升教學實效性，理應(yīng)在致力于英語教材研究的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新教學手段，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建高中英語教學的新模式。

【參考文獻】

[1]陳桂珍.運用信息技術(shù)提升高中英語閱讀與寫作教學效果的研究[D].華中師范大學，2014

[2]李銘.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中英語課堂教學中的運用[J].福建教育學院學報，2014（2）

（責編 盧建龍）