趙曉帆

摘 要：如何正確理解評價(jià)的功能并科學(xué)地加以運(yùn)用，使評價(jià)發(fā)揮教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評價(jià)；反饋；拓展；對話；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-029-2

近年來隨著課改的不斷深入，課堂尤其是公開課上的即時(shí)評價(jià)更呈現(xiàn)出一種異常繁榮的景象，“很好”、“非常好”、“棒極了”之類的贊語充斥課堂，甚至于黑貓白貓，不管他能不能抓到老鼠，先表揚(yáng)了再說，這是一味強(qiáng)調(diào)評語的激勵(lì)功能而忽略了反饋導(dǎo)向功能的表現(xiàn)。并且評價(jià)語言及手段單一，很多時(shí)候課堂評價(jià)僅僅是老師對學(xué)生的單向活動(dòng)，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評價(jià)明顯不足。缺乏針對性、藝術(shù)性，不利于學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

因此，我們應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的診反饋、診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，樹立新的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。筆者在大量優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上總結(jié)出以下幾條語文課堂即時(shí)評價(jià)的策略，忝供于大方之家。

一、啟智導(dǎo)行重反饋

先進(jìn)的教育心理學(xué)家赫洛克著名的反饋效應(yīng)心理實(shí)驗(yàn)，告訴我們恰當(dāng)?shù)姆答伳軌虼龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“評價(jià)的各種功能都不能忽視，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”?？梢娫u語對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋的基礎(chǔ)應(yīng)為“診斷”，即對學(xué)習(xí)活動(dòng)中的得失做出準(zhǔn)確的評判。準(zhǔn)確的診斷，適時(shí)的反饋，如此學(xué)生才能了解了自己的優(yōu)勢與不足，才能揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

【案例：《孔乙己》課堂實(shí)錄 來自：諸定國老師】

師：經(jīng)過大家的分析，我們認(rèn)識到了孔乙己那熱衷功名的性格，但為什么說這一性格是其“好喝懶做”的原因呢？兩者之間有什么聯(lián)系？

生1：我是這樣理解的：正是因?yàn)樗麩嶂怨γ?，所以他一直想考一個(gè)秀才，甚至想考一個(gè)舉人什么的，就如同范進(jìn)一樣，所以他考了許多年，“終于沒有進(jìn)學(xué)”，長期的趕考生涯讓他喪失了營生的能力，所以他就只能“好喝懶做”了。

師：我同意你所說的客觀上他漸漸地喪失了謀生能力，那他如果主觀上想去營生，慢慢也可以“營生”呀。你們看看，孔乙己具不具有“營生”的能力或者先決條件？

生2：應(yīng)該有的，他字寫得好，可以幫人家抄書；再者，反映那個(gè)時(shí)代生活的文學(xué)作品，特別是影視作品中，像孔乙己這樣會(huì)寫字的人，還可以幫別人代寫書信。我想他應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立謀生。

生3：他身材高大，做苦力也行，身材高大的人，不應(yīng)該養(yǎng)不活自己。

師：你說的有道理。這么說長期的備考生活使得他“營生”能力下降只是一個(gè)方面，更重要的是他本身就不想去參加體力勞動(dòng)，或者做代寫書信一類的事，這就說明——

生1：他好面子，好虛榮，以參加勞動(dòng)為恥。

師：你這樣說，加上你前面所說，這樣的分析就全面了。他“好喝懶做”的根本原因就是他所受的教育是以體力勞動(dòng)為恥，他的思想就是“萬般皆下品，唯為讀書高”，他根本就看不起體力勞動(dòng)者。正是因?yàn)槿绱耍滓壹旱谋瘎∶\(yùn)就不可避免。

評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生，不能僅僅停留在語言的表層，淺嘗輒止，而是應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，逐步走向深刻。諸老師主要是從培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性角度予以評價(jià)，肯定了學(xué)生對孔乙己好吃懶做的客觀因素的分析，提醒他繼續(xù)從主觀方面進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維得到了一次提高，應(yīng)該說，這源于教師高超的診斷能力。

二、旁征博引促積累

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！庇烧Z文課內(nèi)向課外的適當(dāng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加課堂容量，開拓學(xué)生視野，提升思考的深度，從而啟迪學(xué)生悟性，更重要的是在潛移默化的熏陶和積累中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的人生價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

【案例：《沁園春·長沙》課堂實(shí)錄 來自：李鎮(zhèn)西老師】

第一個(gè)站起來發(fā)言的是女同學(xué)王楠楠：“我讀毛澤東的這一首詞，每讀一次都感到一種氣勢，這種氣勢在我心中揮之不去。詞中的氣勢，其實(shí)體現(xiàn)了毛澤東那種豁達(dá)的胸襟。我讀上闋的寫景，那種景象就會(huì)立刻印在腦海里，讀下闋，我就會(huì)自然而然地聯(lián)想到我們現(xiàn)在朝氣蓬勃。我特別喜歡‘悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？這一句，讓我體會(huì)到毛澤東的眼光總是看得很遠(yuǎn)，與眾不同?！?/p>

“嗯，這是你自己的感悟。是的，毛澤東看世界，總有一種宇宙的視野——毛澤東晚年曾在一首詞中把地球視為‘小小寰球；還有，他曾寫下‘坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！?/p>

我請學(xué)生繼續(xù)談他們的感悟和發(fā)現(xiàn)。汪洋同學(xué)說：“讀這首詞，我感受最深的一點(diǎn)是，我體會(huì)到毛澤東是一個(gè)很有抱負(fù)、充滿崇高理想、滿懷壯志、一心想干一番大事業(yè)的人！”

“的確如此！青年毛澤東正是一個(gè)立志改造中國的人。”我補(bǔ)充道，“1986年，我第一次去長沙，尋訪新民學(xué)會(huì)舊址，這是當(dāng)年毛澤東和他們的伙伴們組織的一個(gè)革命團(tuán)體，創(chuàng)辦了著名的《湘江評論》；我還到了長沙第一師范，這是毛澤東的母校，從一些文物中了解到，毛澤東很早的時(shí)候，就和別人不一樣，不一樣什么地方？那就是他有志向！這種志向，使他在學(xué)習(xí)中生活中產(chǎn)生了一般人不具有的毅力和意志。對毛澤東的評價(jià)，是一個(gè)說不盡的復(fù)雜的話題，但我現(xiàn)在讀這首詞，我真切地感到一種英雄主義氣息！”

學(xué)生們的眼睛都凝視著我，聽著我鏗鏘有力而斬釘截鐵的聲音；教室里靜靜地，我仿佛可以聽到學(xué)生們的心跳。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的人生價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的基本內(nèi)容。人文素養(yǎng)和審美能力的提高不能通過灌輸達(dá)到，比如將學(xué)生置身于情境之中，通過長時(shí)間點(diǎn)滴的積累，潛移默化的熏陶，不斷在自我體驗(yàn)和自我提升中實(shí)現(xiàn)。以課本為資源，以生活為外延，從古今中外的文學(xué)作品中感悟人性的魅力，宇宙萬物哲學(xué)、歷史、物理、生物各個(gè)學(xué)科都能從中汲取營養(yǎng)，何愁學(xué)生的人文素養(yǎng)不能有所提升？

三、尊重激勵(lì)巧賞識

對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的思維品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高尚的情感態(tài)度教師更應(yīng)當(dāng)予以表揚(yáng)，此類評語能起到總結(jié)學(xué)法、肯定態(tài)度，激勵(lì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。孫雙金老師常說：“好學(xué)生是夸出來的?！碑?dāng)然夸獎(jiǎng)應(yīng)該是適度的、真誠的、藝術(shù)的。這一點(diǎn)很多同仁們都討論過，也有太多的優(yōu)秀課例可以證明這一點(diǎn)。

當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時(shí)候，老師的肯定是對其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。

又如李鎮(zhèn)西老師在講授朱自清的《冬天》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生解決了一個(gè)他也不知道的問題，于是贊揚(yáng)他說：“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心?。≡谶@一點(diǎn)上，你超過李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?，F(xiàn)在我就崇拜他！”這充分體現(xiàn)了教師自身的氣度。當(dāng)我們用平等包容的心態(tài)去面對學(xué)生的錯(cuò)誤或優(yōu)秀時(shí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)用同樣的心態(tài)尊重并欣賞別人。

四、詼諧幽默創(chuàng)和諧

教學(xué)是語言的藝術(shù)，語言的幽默不僅能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，而且還能使他們“樂學(xué)”，和教師產(chǎn)生很好的心靈溝通，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣和熱情，充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

例如我認(rèn)識的一位老師上課，見有幾位學(xué)生無精打采，昏昏欲睡。當(dāng)時(shí)他沒有大聲呵斥，只是模仿他們的樣子，作伏睡狀，并調(diào)侃說：“這大概叫氣沉丹田吧，可這氣老是沉下去，提不上來，也許要走火人魔了?！?/p>

陣哄堂大笑驅(qū)散了他們的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。又如李鎮(zhèn)西老師在《荷塘月色》一課上感覺學(xué)生朗讀的過快，幽默地評價(jià)說：“你們的朗讀讓我感覺朱自清不是在散步，而是在小跑。”

如何處理課堂上的惡作劇式的突發(fā)事端，如何評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)不佳的答案或是學(xué)習(xí)態(tài)度，有時(shí)幾句看似輕描淡寫的幽默話遠(yuǎn)勝于一腔嚴(yán)肅的訓(xùn)戒，這種富有趣味的評價(jià)能夠在課堂中營造出一種和諧、富有情趣的氛圍，從而減少學(xué)生因?yàn)橛?xùn)斥而產(chǎn)生的焦慮感，保護(hù)學(xué)生的自尊心和興趣，因而更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。

五、入情入理找共鳴

“成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！苯處熍c學(xué)生之間不應(yīng)是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關(guān)系，不應(yīng)是教與被教的關(guān)系，而應(yīng)是一種對話主體，民主對話的雙方，在民主的氣氛中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享理解對課文的感悟，分享領(lǐng)略課文精神的愉悅。在這樣的氣氛中，思維碰撞出的火花，點(diǎn)燃了他們情感、智慧的火焰。

【案例：2008年南京市初中語文青年教師好課評比一等獎(jiǎng)《土地的誓言》教學(xué)實(shí)錄】

師：列寧曾經(jīng)說過：“愛國主義就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情?！闭埫课煌瑢W(xué)寫一句與愛國有關(guān)的詩文，作為自己的座右銘，并簡要說說理由。

生：我的座右銘是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，這兩句詩表達(dá)了譚嗣同視死如歸的凜然浩氣，它一直激勵(lì)著每一個(gè)愛國者。

師：這兩句詩很大氣，很適合你這樣的男子漢。

生：“葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不見兮，永不能忘。天蒼蒼，海茫茫，山之上，國有殤?！保ㄈw鼓掌）這是于右任的《望大陸》詩，于先生久居臺灣，不能回歸故鄉(xiāng)，但是海峽波濤卻隔不斷、阻不了他望大陸、念故鄉(xiāng)、盼統(tǒng)一的深情。每次讀這首詩，我都被他的愛國真情所打動(dòng)。（生再次鼓掌）

師：謝謝你的精彩發(fā)言！溫家寶總理曾在中外記者會(huì)上吟誦此詩，這是一首觸動(dòng)炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。這首詩的愛國情感將永遠(yuǎn)激勵(lì)著每一個(gè)中國人。

（氣氛熱烈，還有學(xué)生舉手）

這個(gè)教學(xué)片段中教師在情感上與學(xué)生尋找到了積累與欣賞的共鳴點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，使他們以充沛的感情、極大的興奮投入到對話中，汲取知識，努力表達(dá)自己的見解、感悟和體驗(yàn)，通過合作共同發(fā)展，不愧是一個(gè)成功的教學(xué)案例。

六、豐富個(gè)性是關(guān)鍵

眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對于學(xué)生而言，單一重復(fù)的評價(jià)語會(huì)感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價(jià)語應(yīng)該滿足學(xué)生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。所以老師們最好能廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評價(jià)用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手沾來，機(jī)智善變，時(shí)時(shí)給學(xué)生于不同時(shí)空、不同情景、不同對象、不同表現(xiàn)而迥異的評價(jià)語，讓學(xué)生聽而不厭。同時(shí)，使用時(shí)將評價(jià)語和體態(tài)語結(jié)合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀?，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情，以及配以贈(zèng)送有象征意義的實(shí)物或新奇的舉動(dòng)，這些舉措傳達(dá)了老師對學(xué)生的肯定，燃起了學(xué)生的期待和希望，會(huì)使課堂評價(jià)語發(fā)揮了超凡的高效作用。特級教師孫建鋒用家鄉(xiāng)的百年銀杏葉、清華園的竹葉激勵(lì)學(xué)生，將一位即興作詩的女孩抱到講臺上，讓所有的人都仰視她、欣賞她、羨慕她，這也許會(huì)使學(xué)生的一生都刻骨銘心。

同時(shí)，教師也應(yīng)該打破自己作為評價(jià)主體的掌控地位，積極發(fā)展學(xué)生自評促進(jìn)學(xué)生反思自己的行為，找出缺點(diǎn)和不足以便及時(shí)進(jìn)行矯正，學(xué)生之間的互評也能夠提高學(xué)生的責(zé)任意識，在比自我評價(jià)更加客觀的情況下認(rèn)識自我、改善自我。

有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。語文教學(xué)評語作為一種特殊語言形式，激起的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)因。而這種藝術(shù)的即時(shí)評價(jià)，源于教師豐厚的文化底蘊(yùn)，源于教師出色的創(chuàng)造才能，更源于教師對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。愿我們都能靈活運(yùn)用課堂即時(shí)評價(jià)語，讓我們的課堂如融融春水，鮮活靈動(dòng)，讓我們的教育充滿智慧的思索。