史全紅

摘要：孩子的第一任教師是父母，而現(xiàn)在的社會(huì)有很多的留守兒童，他們?cè)谛睦矶嗌贂?huì)有一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)的缺失，則在教育上也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)象。主要闡述家庭與學(xué)校之間的相互合作配合，達(dá)到高校的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)家校合作未來(lái)發(fā)展尊重合作教學(xué)

當(dāng)前階段，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生教育依然存在不均衡的問(wèn)題，學(xué)校方面對(duì)于學(xué)生的管理難度也逐漸提升，學(xué)校中日益增多的貧困兒童與留守兒童等也間接體現(xiàn)了農(nóng)村地區(qū)家庭教育的不足，這樣一來(lái)也使本來(lái)就落后的教育更加嚴(yán)重。為了能夠使農(nóng)村學(xué)校教育走出瓶頸，進(jìn)行家校合作十分必要。著名的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“兒童只有在學(xué)校與家庭結(jié)合的狀態(tài)下得到教育，才能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。學(xué)校與家庭除了要信念一致之外，出發(fā)點(diǎn)也要相同，不管是在教育最終目的還是實(shí)施策略上，均不會(huì)出現(xiàn)分歧。”由此可見(jiàn)，家庭與學(xué)校之間互相配合，進(jìn)行分工合作，這也是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生綜合性發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。

一、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展家校合作的基本狀況與未來(lái)發(fā)展

（一）和學(xué)生家長(zhǎng)建立平等和諧的協(xié)作關(guān)系

為了能夠保證家校合作的有序進(jìn)行，學(xué)校方面務(wù)必要和學(xué)生家長(zhǎng)建立平等、和諧的合作關(guān)系，其中主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校方面要明確向家長(zhǎng)闡述學(xué)生教育方向，以及為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，家長(zhǎng)方面需要提供的幫助。（2）教師要與眾家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流，并掌握與家長(zhǎng)交流時(shí)所掌握的技巧，使家長(zhǎng)能夠感受到尊重。（3）教師要對(duì)學(xué)生家庭中的基本情況進(jìn)行了解并掌握，尤其是班級(jí)中一些家庭環(huán)境較為特殊的學(xué)生家庭，與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的需求，并積極開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的思想。（4）教師要和家長(zhǎng)共同討論孩子當(dāng)前發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，并制定接下來(lái)發(fā)展的大致方向，通過(guò)交談形成家校之間融洽的合作氛圍。（5）學(xué)校方面，教師要盡可能多的營(yíng)造和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，也可以通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的形式，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，從而實(shí)現(xiàn)家校合作的目的。（6）教師和家長(zhǎng)之間形成平等融洽的合作關(guān)系，其重點(diǎn)在于教師，也就是教師要實(shí)現(xiàn)各個(gè)不同角色的完美轉(zhuǎn)換，處在家校合作的教育環(huán)境下，教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間務(wù)必要形成互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)的融洽關(guān)系。

（二）實(shí)現(xiàn)家庭環(huán)境下的指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)共享

家庭環(huán)境下的教育指導(dǎo)其根本前提是對(duì)家長(zhǎng)教育理念的更新，讓學(xué)生家長(zhǎng)形成積極、正確的教育觀念、人才發(fā)展觀念以及親子觀念。除此之外，教師也要幫助家長(zhǎng)了解家庭教育的根本內(nèi)容，即教育心理學(xué)常識(shí)，使家長(zhǎng)能夠熟練的應(yīng)用教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育。學(xué)校方面，要積極開(kāi)展家長(zhǎng)之間的教育經(jīng)驗(yàn)共享活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校合作的最佳教育狀態(tài)。

（三）家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)校管理當(dāng)中

學(xué)校方面，可以邀請(qǐng)一些學(xué)生家長(zhǎng)作為代表，參與到學(xué)校管理當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)參與家校合作這一活動(dòng)的主觀性意識(shí)，并提升參與的主動(dòng)性，讓家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)校決策提供合理的意見(jiàn)。除此之外，學(xué)校中也可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，積極組織家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理問(wèn)題的解決中，為學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題以及其他方面的問(wèn)題提供合理意見(jiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)實(shí)意義

（一）實(shí)施家校合作，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境下，各個(gè)家庭環(huán)境存在很大的差異，不同的家長(zhǎng)在教育理念方面也存在一定的不同，然而家長(zhǎng)與教師的教育目的是相同的，都希望孩子能夠健康的成長(zhǎng)。這時(shí)，家校合作便發(fā)揮了作用，在小學(xué)學(xué)生教育的過(guò)程中運(yùn)用家校合作的教學(xué)形式，即讓家庭與學(xué)校兩方教育進(jìn)行結(jié)合，并相互配合，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并共同給予學(xué)生關(guān)心，使其能夠感受到學(xué)校與家庭共同的愛(ài)護(hù)，享受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。小學(xué)階段的學(xué)生幾乎都是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，農(nóng)村環(huán)境下的學(xué)生，在家庭中承擔(dān)了一定的責(zé)任，也進(jìn)一步抑制了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)積極性，十分不益于學(xué)生的發(fā)展。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新人教版語(yǔ)文《爬天都峰》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式下，因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)于枯燥乏味，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。若在此基礎(chǔ)上若采用家校合作的教學(xué)模式，通過(guò)家庭與學(xué)校合作教學(xué)，學(xué)生可以感受到雙方的關(guān)心，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)校不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的文化知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間作為基礎(chǔ)，而學(xué)生身處環(huán)境也主要以家庭和學(xué)校為主，這就需要家長(zhǎng)和學(xué)校的積極配合，家長(zhǎng)和學(xué)校要保持一致的教育目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。

（二）在家校合作的教育模式下，家長(zhǎng)教育水平得到了顯著的提升

家庭環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期許便是希望孩子能夠努力學(xué)習(xí)，從而答出好成績(jī)。但是正是因?yàn)檫@樣的期許，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，十分不利于孩子的健康發(fā)展。在家校合作的教育模式下，家長(zhǎng)可以在學(xué)校中學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方式，和其他家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通與交流，相互之間交流教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面更新家庭教育理念，進(jìn)而提升家長(zhǎng)的教育水平。

在家長(zhǎng)方面，家校合作的教學(xué)模式也為家長(zhǎng)提供了參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，也使教師參與到學(xué)生生活中，設(shè)身處地的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不易，使家長(zhǎng)與教師能夠?qū)⒆痈雨P(guān)注。在家校結(jié)合的基礎(chǔ)上，使家長(zhǎng)不只是關(guān)注孩子的生活中的衣食住行，也對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中的基本情況、對(duì)于知識(shí)的掌握進(jìn)行詳細(xì)的了解等。家長(zhǎng)也可以利用學(xué)校所開(kāi)展的教育活動(dòng)與孩子深入交流，了解學(xué)生近一階段在學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提高加強(qiáng)對(duì)孩子不同方面的重視。在學(xué)生方面，利用家校合作的教學(xué)模式，也使學(xué)生能夠了解到父母對(duì)自己的關(guān)心，并感受到父母的不易，從而體諒與理解父母，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家庭的和睦。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新人教版語(yǔ)文《爬山虎的腳》一課的教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的只有學(xué)校教育的環(huán)境下，教師只是能夠在學(xué)校對(duì)學(xué)生教學(xué)，在知識(shí)的擴(kuò)展上難免存在一定的限制。若是在家校合作的教學(xué)模式下，家長(zhǎng)可以在家庭中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，或是帶領(lǐng)學(xué)生查看真正的爬山虎是如何生長(zhǎng)的，使學(xué)生能夠從家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這也提高了家長(zhǎng)的教育的水平。

（三）基于家校合作的教育下，為優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境奠定了基礎(chǔ)

各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)信念存在一定的差異性，但卻是在國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求下進(jìn)行教學(xué)，然而，其中也存在一些學(xué)校與社會(huì)脫軌的現(xiàn)象。在家校合作的教育模式下，家長(zhǎng)可以將社會(huì)中一些對(duì)于學(xué)校教育的建議與學(xué)校管理人員進(jìn)行溝通，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到辦學(xué)中存在的不足，不斷對(duì)農(nóng)村環(huán)境下學(xué)校教學(xué)進(jìn)行完善。而學(xué)校也全面利用家長(zhǎng)這一極為豐富的資源，對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

當(dāng)前階段，農(nóng)村階段的學(xué)校教育依然存在不足，而家校結(jié)合的教學(xué)模式在其中得以應(yīng)用，不僅提升了學(xué)校與家長(zhǎng)的教育水平，同時(shí)也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這一教育模式也在我國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

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