朱慶軍

河北省定州市齊堡小學(xué)

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在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮德育功能的優(yōu)勢(shì)

朱慶軍

河北省定州市齊堡小學(xué)

小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)自然、歷史、地理、社會(huì)、生活等內(nèi)容融為一體的綜合性課程，而學(xué)生的思想品德教育內(nèi)容大量地存在教材之中。因此，我們要充分發(fā)揮科學(xué)課的優(yōu)勢(shì)，善于挖掘教材中固有的育人因素，巧妙地設(shè)計(jì)傳道藝術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，做好課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，在“動(dòng)之以情”上下功夫，善找德育的最佳結(jié)合點(diǎn)；在“導(dǎo)之以行”上做文章，巧施德育的最佳滲透法，已達(dá)成科學(xué)教學(xué)的德育目的。

一、從德育的最佳結(jié)合點(diǎn)“內(nèi)化”——?jiǎng)又郧?，陶冶學(xué)生高尚的道德情操

科學(xué)學(xué)科無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的育人因素，而這些因素是實(shí)施德育不可缺少的憑借之基。只要教師深入研究教材，充分發(fā)掘教材中育人因素和獨(dú)特的表現(xiàn)力，就能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。從而達(dá)到“出雖淺而寓意深”。

1．情景創(chuàng)設(shè)。

運(yùn)用科學(xué)中的生動(dòng)情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣是科學(xué)課生活化、趣味化的體現(xiàn)。知之者而不如好知者，好知者而不如樂(lè)知者。小學(xué)生對(duì)新穎、奇特的的事物異常感興趣。一個(gè)演示，一個(gè)故事，一種現(xiàn)象都能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因此教師應(yīng)從不同角度進(jìn)行激發(fā)。如教學(xué)《橋》一課，先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀李春設(shè)計(jì)建橋的故事。介紹趙州橋的悠久歷史，激發(fā)學(xué)生積極探求新知的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)研究的最佳情緒時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行平橋和拱橋的比較實(shí)驗(yàn)。這樣能更有效地滲透拱橋、斜拉索橋、引橋的力學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)造的精神。

2．借題發(fā)揮。

借助教材中的插圖，發(fā)揮插圖的作用，利用這個(gè)“留空”處，觸發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，喚起學(xué)生情感上的共鳴。如在講解《養(yǎng)魚(yú)》一文“養(yǎng)魚(yú)的過(guò)程”時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察文中的插圖，并指導(dǎo)演示，從而加深掌握飼養(yǎng)小金魚(yú)的過(guò)程以及注意的事項(xiàng)。又如在《怎樣認(rèn)識(shí)巖石》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察文中四幅插圖，認(rèn)識(shí)觀察巖石特征的方法有看、摸、刻等。這種形象，具體、直觀的情景教學(xué)，只要潛心安排，精心設(shè)計(jì)，必收到一舉多得的教學(xué)效果。

3．氣氛渲染。遵循教材中的特點(diǎn)，進(jìn)行多媒體教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)以人與環(huán)境的關(guān)系為主線，知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，教師教學(xué)有一定的難度，這就要求教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)音像教材中的有關(guān)事物和情景，增強(qiáng)直觀性，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生如見(jiàn)其物，如臨其境，潛移默化，深受教育。

4．寓教于樂(lè)。

依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用生動(dòng)活潑的教育手段與方法。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的商店》一課，訓(xùn)練學(xué)生購(gòu)買(mǎi)商品能力的時(shí)候，可進(jìn)行角色扮演，做購(gòu)買(mǎi)商品的表演，讓學(xué)生獨(dú)立自主，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。

二、從德育的最佳訓(xùn)練點(diǎn)“外強(qiáng)”——導(dǎo)之以行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

“德育”滲透不是孤立地、抽象地、靜態(tài)地進(jìn)行，而是應(yīng)做到“內(nèi)應(yīng)外合”，積極開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，延伸、拓寬到具體的學(xué)習(xí)、生活之中去，構(gòu)成一個(gè)全面教育的整體，使學(xué)生在玩中收益，在玩中求知，真正做到“行雖微而旨趣遠(yuǎn)”。

1．聯(lián)系相關(guān)學(xué)科。

常識(shí)教學(xué)不僅本身有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而且與其他學(xué)科也有著相關(guān)的聯(lián)系。教材中有些內(nèi)容曾在其他學(xué)科學(xué)過(guò)，因此，教師可以把它作為一種“預(yù)習(xí)課”的手段，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就迎刃而解了。如教學(xué)《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》一課，學(xué)生回顧語(yǔ)文課文《冬眠》中學(xué)過(guò)的方法?？茖W(xué)課文《太陽(yáng)和太陽(yáng)系》與語(yǔ)文課中《太陽(yáng)》有相似之處，教師用不著多講，這樣課堂教學(xué)節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛(ài)好和學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的能力。常識(shí)課文與語(yǔ)文有聯(lián)系的還有：《植物怎樣傳播種子》與《植物媽媽有辦法》，《動(dòng)物的進(jìn)化》與《鯨》等。

2．憑借榜樣力量。

科學(xué)教材為小學(xué)生提供了不少具有名族氣節(jié)、熱愛(ài)祖國(guó)和人民的好榜樣。而小學(xué)生模仿性強(qiáng)，仰慕名人和英雄，這就要求教師重視榜樣的示范效應(yīng)，充分運(yùn)用這些栩栩如生的感人形象去教育學(xué)生。教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論的科學(xué)程序認(rèn)識(shí)水、空氣、金屬都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。同時(shí)，可幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀念，以此教導(dǎo)自己的行為實(shí)踐。除此之外，教學(xué)《重力》、《熱氣球》等課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀牛頓、蒙特戈菲爾等科學(xué)家的故事，做相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到深刻的教育，培養(yǎng)科學(xué)精神。

3．運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。

觀察、實(shí)驗(yàn)是打開(kāi)自然科學(xué)大門(mén)的鑰匙。因此，教師要針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)好勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展一些科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽、科技制作展評(píng)等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)了《物體的彈性》一課，了解彈性在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用十分廣泛，教師可布置課外繼續(xù)研究物體彈性的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系生活實(shí)際，觀察彈性的應(yīng)用。如觀察一輛自行車(chē)，仔細(xì)找一找哪些地方利用了物體的彈性。比一比那組找得多、快。還可讓學(xué)生學(xué)完《物體能傳播聲音》，學(xué)做土電話；學(xué)完《壓縮空氣》，自制空氣槍；學(xué)完《生活中的慣性現(xiàn)象》，尋找慣性現(xiàn)象等等，從中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和自主探究意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐證明：“播下一種思想，收獲一種行為?！薄皟?nèi)化”——?jiǎng)又郧?、“外?qiáng)”——導(dǎo)之以行，這是一條常識(shí)教學(xué)滲透德育的路子。只要通過(guò)最佳“結(jié)合點(diǎn)”與“訓(xùn)練點(diǎn)”去滲透“理”的啟迪，實(shí)施“情”的感染，強(qiáng)化“行”的訓(xùn)練，達(dá)到“德”的到位，就能確?？茖W(xué)傳道功能上的實(shí)效性。