陳愛梅

河北省故城縣三朗鄉(xiāng)原西中學

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如何在初中語文課堂開展情境教學

陳愛梅

河北省故城縣三朗鄉(xiāng)原西中學

創(chuàng)設(shè)教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有活力。創(chuàng)設(shè)教學情境有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。

初中語文；情境教學

初中語文情景教學方法的融入是當前新課改取得的重要進步之一，情景教學能夠更加深入、透徹的將教學知識點及情感、價值觀等進行融入，讓學生們主動吸收、積極參與。也是學生心理和諧健康發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，進一步促進了教學質(zhì)量，達到了教學目的。

一、生活啟情，體驗情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，雖利于學生理解并掌握語文知識，但若缺乏與學生生活實際聯(lián)系，就會讓學生產(chǎn)生陌生感與距離感，更無法達到陶冶情操、完善人格的教育本質(zhì)。其實，語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，以啟發(fā)學生的自我情感認知，引導學生用自己的生活經(jīng)驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據(jù)語文知識思考生活，并學會將語文知識應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調(diào)動學生與責任相關(guān)的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務(wù)的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現(xiàn)實理解，又樹立了正確的“責任觀”。

二、結(jié)合文意，營造問題情境

對文本文意的解讀非常關(guān)鍵。教師要讓學生理解文意，讀懂課文，體會到語文學習的樂趣，使其全心投入學習中。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學生面前，就能為學生創(chuàng)造廣闊的思考平臺，讓學生從多個角度去考慮問題。例如在學習《孔乙己》時，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點，可以精心設(shè)計多個不同的問題，引導學生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學生創(chuàng)造思考機會的同時，引導他們獨立思考以促進他們散開去把握全文的目的。問題一：孔乙己究竟會不會死？會如何死？通過設(shè)計多個問題，讓學生按照自己的理解去回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發(fā)了學生的學習興趣。問題二：孔乙己為什么必死無疑？證據(jù)是什么？問題三：寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側(cè)面啟發(fā)了學生主動思考。問題問得“自由”，激發(fā)了學生的學習興趣，學生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，學生的思維徹底打開了。

三、創(chuàng)設(shè)導語情景，激發(fā)學習興趣

導課是整個教學的前奏、序曲，講究的是“一錘定音”，第一錘就要敲在學生的心坎上，在學生心里形成良好的心里定勢，為整堂課的順利進行奠定基礎(chǔ)。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，上課開始，老師用精彩的導語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以一下子激發(fā)學生的興趣。例如在教學《變色龍》一課時我這樣設(shè)計：同學們中央電視臺“正大綜藝”節(jié)目中有一句常用語：“不看不知道，世界真奇妙?！边@話一點不假。甭說別的，單說自然界中的各類動物的生存方式，就是千姿百態(tài)，千差萬別，奧妙無窮。一般的動物，它的皮膚和毛發(fā)的顏色是不能改變的。但是，有一種小動物，它的皮下有許多色素塊，能夠隨時變成不同的保護色。如果它潛伏在葡萄架上，身體就呈現(xiàn)綠色；爬到灰色的墻上，身體就呈現(xiàn)灰色。這種小動物就叫變色龍。俄國作家契訶夫?qū)懥艘黄≌f，主人公是警官奧楚蔑洛夫，小說的題目是“變色龍”。那么，奧楚蔑洛夫與變色龍是什么關(guān)系呢？為什么要以“變色龍”來給小說命名呢？下面我們來學習《變色龍》。這樣學生的思維就一下子引到了課文上來，教室里如炸開了鍋，學生積極地到課文里去尋找答案了。

四、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲?chuàng)設(shè)生活情境，能將語文知識與生活經(jīng)驗相連，有利于讓學生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學中，為了讓學生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應(yīng)選取情節(jié)生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂，引導學生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內(nèi)化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學中，我就讓學生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達、李忠、史進、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學生惟妙惟肖的表演，將文本內(nèi)容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學生在活學、樂學中深刻體會了文中人物的心態(tài)起伏和情感變化，對文本的主題、認識就更為深刻與牢固。

情境教學法一方面可以提高學生學習語文的興趣，另一方面可以提升學生的人文素養(yǎng)，因此，語文教師應(yīng)該合理地運用情境教學法，深入地研究情境教學法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

[1]鄭云龍.語文情境教學初探[J].現(xiàn)代語文(教學研究版).2008(01).