俞蒙瓊

浙江省慈溪市庵東初級中學

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語文課堂提問的有效性探析
——由一堂名師示范課《雷雨》引發(fā)的思考

俞蒙瓊

浙江省慈溪市庵東初級中學

課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術，是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。有效的課堂提問不但能促進學生的感悟能力，也提高了課堂的效率。正所謂“有的放矢方能事半功倍”。

語文課堂；提問；有效性

教學是一門藝術，課堂教學是一門綜合藝術，而語文課堂教學則是一門體現(xiàn)人文素養(yǎng)和美好情懷的綜合藝術。在這個信息大爆炸的時代，一些簡單的知識點學生可以通過各種渠道輕而易舉地獲知，語文課堂的“授知”作用在日趨減弱，但是課堂中“感悟”能力的培養(yǎng)正亟需提高、突出，這樣才能真正提高課堂教學的有效性。課堂的有效性取決于課堂設計的有效性。而課堂設計的有效性又取決于有質量、有分量且有藝術性的問題設計。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。讓學生在感知文本的過程中始終處于“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情境，始終感到意興盎然。那么怎么樣才能真正做到有效性提問呢？聽了名師黃百央老師的一堂《雷雨》示范課后，小有感悟，把一些心得歸結為“三效”：有效預習、有效備課、有效設問。

一、有效預習

預習，曾被比喻為教學活動中的合理“搶跑”，只要教師有意識地在教學過程中進行示范性的指導，讓學生從教師的“教”中領悟到一些基本的、具體的學習方法，就會贏在學習課文的“起跑線”上，就能實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

課前的有效性預習，設置目標性預習范圍，能有效地讓學生熟知課堂欲授內容，提高了學生課堂“感悟”效率。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量?？梢?，預習是課堂有效性教學的必要組成部分，當然，這個預習必須是“有效性”的，而非漫無目的的慣性預習。就如黃老師在《雷雨》第二課時這堂課上充分利用預習工作提高了課堂提問的有效性。她在上課前一天先讓學生預習課文，然后各自寫學案，就周樸園和魯侍萍二人，自由提問或表達自己的看法。教師邊根據(jù)學生們的想法，來進行備課，設置課堂提問。通過這樣的預習，在學生心目中都勾勒出了他們所認為的周樸園和魯侍萍的形象，這樣有利于課堂上教師提問時，學生自由發(fā)揮參與，提高了提問的有效性，自然也就提高了課堂的有效性。這也是我們教師一直在探索追求的。

二、有效備課

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。備課要促進教師進行有效教學，學生得到有效發(fā)展，這才是合格的“有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學”。因此，“有效備課”便是學生、教師、課堂兼?zhèn)?。于是，了解學生的想法，對學生進行“摸底”是一種行之有效的方法。黃老師恰恰利用了“以學定教”這方法，讓課堂的有效性達到了極致。

黃老師根據(jù)學生寫上來學案總結歸納分析，學生究竟主要糾結在哪幾個問題上，把學生集中感興趣的問題歸結為三個大問題，以“學”設問：1.周樸園愛過魯侍萍么？2.既然愛了，周樸園為什么還要拋棄魯侍萍母子？3.既然拋棄了，周樸園為什么要給魯侍萍5000塊支票？把這三個問題串聯(lián)起來作為課堂的三大步驟，這樣一來，課堂提問顯得十分緊湊有條理，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。而這三個問題卻跳出了一貫思路，顛覆以往模式，把教材進行重新整合改造，使課堂又別有一番有新意，讓讀者再次解讀了《雷雨》中兩個主要人物形象，有了新的收獲，這也正是課堂所達到的效果。

三、有效設問

“設問”便是設置問題。即在教學環(huán)節(jié)中其如其分地設置提問環(huán)節(jié)。要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”準確、恰當?shù)卦O置課堂提問有助于點燃學生思想火花，能激發(fā)學生的學習興趣，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，從而很好地提高課堂教學效率，那么在有限的45分鐘課堂內究竟怎么樣設問才能稱得上合理的、有效的呢？本人認為可以遵循“三適”原則，即適時、適量、適度。

1．適時設問。

自古教學主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂提問，教師要選準時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，才能使教學靈活有效。一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入。所謂“磨刀不誤砍柴工”。以這堂《雷雨》課為例，剛開始，以一組“愛”的對話引發(fā)學生的興趣：愛是一個承諾、愛是一直堅守的承諾、愛是一生的不離不棄。用這個年齡段最敏感的話題使其在不經(jīng)意間進入黃老師設計的“圈套”，讓學生對文本迅速產(chǎn)生興趣。

接著在研究探討新知識學生尚不完全明確或未知的的時候，教師要精心設計有代表性，能突出重點問題，讓學生帶著問題去探究。如《雷雨》課堂黃老師立馬利用這個“愛”的話題，適時提問：“周樸園愛過魯侍萍么？”學生回答各執(zhí)己見。在學生找不到突破口、思路無頭緒時通過提問引起思維。針對這個問題，黃老師便問：“文本上說襯衣上是‘繡’了一朵梅花，而不是‘縫’或者‘補’，這個‘繡’有什么特殊含義呢？兩件襯衫分別繡了‘梅’和‘萍’，先后順序能互換么？為什么？”用這些小問題的提示引起學生的思維。

2．適量設問。

課堂提問要有一定的密度，提問過少甚至無，那么教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導學生，課堂氣氛沉悶；提問過多，教師不停地問，無價值的“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚少。多而濫的提問，使教學走入了“牽?！笔浇虒W的誤區(qū)，學生失去了冷靜思考的時間與空間，提問也因此失去了它的實際意義。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。需要問則問，能不問則不問。提問的頻率分配要合理。黃老師的三問一課堂使課堂一張一弛，有快有慢，恰到好處地使學生有效地進行了教學實踐自主活動。

3．適度設問。

課堂問題設計的難易要有層次，它必須是與學生的認識水平相當?shù)模驖u進。每個提問之后，要留給學生充分思考的時間和空間。這樣才符合學生思維規(guī)律和心理特點。在課堂中，幾十個學生知識背景不同，學習能力參差不齊。要想提高課堂教學效率，除了提高學生個體參與的深度與有效度，也要考慮學生參與的廣度。這就要求教師在設計課堂提問時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生甚至待進生的學習水平，設計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。而黃老師在這堂課中充分運用了頭腦風暴法，設計問題難易適中，并專業(yè)對口，互相滲透。她還特地讓學生幫周樸園算了“一筆賬”，這樣一來每個學生都參與其中，天馬行空地想，毫無顧忌地說，就算說走樣了，她也會及時解圍調整氣氛。這樣就達到了“全民參與”的效果。

高效的課堂是一件精美的藝術品，讓我們一起努力，充分發(fā)揮課堂提問的效能，從而構建高效的語文課堂。

[1]劉繼魁.巧用提問,激活語文課堂教學[J].四川教育學院學報.2005年02期.

[2]劉顯國編著，課堂提問藝術[M]，北京：中國林業(yè)出版社，2000-6-1出版.