張愛軍
河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校
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小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
張愛軍
河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧,而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式,它是思維過程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素,多啟發(fā)、多引導(dǎo),給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練,使他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通,培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。我與大家就下面三方面進(jìn)行探討。
創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使之有創(chuàng)造的欲望,并釋放創(chuàng)新激情。我認(rèn)為愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性,他們常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣,發(fā)生疑問,從而產(chǎn)生好奇心理,這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。
我在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問:“你能根據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎?”“你知道為什么車輪子要制成圓的?”……同學(xué)之間也常常開展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇,好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。
“學(xué)起于思,思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為,疑最容易引起探究反射,思想也就應(yīng)運(yùn)而生。例如,我在講長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算這節(jié)課時(shí),先出示兩個(gè)圖形(單位:分米),讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來比較,還有的同學(xué)用1平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。我在肯定了同學(xué)們積極想方法,開動(dòng)腦筋的同時(shí),又提出新問題;“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、中國(guó)土地的面積還能用這樣的方法嗎?”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢?
產(chǎn)生疑問,引起思考,是需要學(xué)習(xí)的開始。疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望,同學(xué)們躍躍欲試,開始了新知識(shí)的探求,探求的開始正是創(chuàng)造意識(shí)喚起之時(shí),創(chuàng)新正是從這里起步。
創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式,它是思維過程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素,多啟發(fā)、多引導(dǎo),給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練,使他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通,培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。
1.營(yíng)造和諧平等的氛圍,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主,在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望,無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景,在教學(xué)上做到由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者,轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如,在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課,我轉(zhuǎn)變了自己的角色,與學(xué)生融為一體,將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組,和學(xué)生一起比身高、度量身高,將所有人的身高記錄起來,然后每個(gè)小組進(jìn)行,看看誰最高,高多少,當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機(jī),在歡快的課堂氣氛中引入課本內(nèi)容、講解課本內(nèi)容、練習(xí)課本內(nèi)容,學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。
2.鼓勵(lì)質(zhì)疑、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么,盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容,但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。例如,在一次素質(zhì)教育的研討會(huì)上,一位教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí),在課將要結(jié)束時(shí),一位學(xué)生問:“老師12-9,2減9不夠減,我是倒著減的。先用9減2得7,再用10減7得3,因此12-9=3,這樣做可以嗎?”開始會(huì)場(chǎng)非常安靜,片刻之后,這個(gè)問題就像一顆一“炸彈”拋了出來,在場(chǎng)的老師們議論紛紛,顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設(shè)有想到的,就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評(píng)這位同學(xué),而且高度評(píng)價(jià)他敢于提出問題,發(fā)表自己的見解,并且采取了非常靈活的教學(xué)方法,及時(shí)組織同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論,最后達(dá)成一致意見。這種課堂效果是事半功倍的。
3.善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要目的。
結(jié)合平時(shí)的作業(yè),教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)。聽了一節(jié)一年級(jí)“100以內(nèi)數(shù)的加法”課,感觸頗深。教師在上課時(shí),首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學(xué)生的代表舉著各班人數(shù)的牌子。畫面上還有大轎車和一個(gè)思考問題的小朋友:每輛車最多能坐80人,哪兩個(gè)班生在一輛車?yán)锉容^合適?對(duì)于這個(gè)題,每個(gè)同學(xué)都能找到一、兩種搭配方案、每個(gè)人對(duì)解決問題都有貢獻(xiàn)。在討論過程中,教師對(duì)于各種搭配方法都給予了充分的肯定,同時(shí)大家一致評(píng)出比較好的方法。
《學(xué)記》中日:“故君子之教,喻也,道而弗牽,張而弗抑,開而弗達(dá)?!币馑际钦f有學(xué)問的人教育學(xué)生在于開導(dǎo)。引導(dǎo)他走路,而不硬牽他,鼓勵(lì)他而不強(qiáng)制他,啟發(fā)他思考而不一切告訴他,一言以敝之,教師要善于引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,開創(chuàng)多元化思維,提供不同的思維環(huán)境,結(jié)合教材和學(xué)生的個(gè)性特征,多角度、多方位地進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)逐步提高。