宋一萍

河北省張家口市下花園區(qū)上花園中心小學(xué)

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小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)資源的運用

宋一萍

河北省張家口市下花園區(qū)上花園中心小學(xué)

自教育部實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，“遠(yuǎn)教工程”教學(xué)DV資源已逐步進入農(nóng)村中小學(xué)。DV資源播放模式是遠(yuǎn)程教育三種模式中技術(shù)配置最簡單、操作方便和最容易普及的一種教學(xué)模式。DV資源播放模式呈現(xiàn)的教學(xué)資源具有直觀、形象、生動有趣等特點。它可以縮短時空，化靜為動，集形、聲、色、光、動、靜于一體。因此，在教學(xué)中，適時巧妙合理地運用這種電教媒體是農(nóng)村學(xué)校深化新課程改革，全面實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段。

一、利用DV資源創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，巧妙地利用DV資源中的動畫創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，是個絕妙的好辦法。DV資源里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的注意力。如在數(shù)學(xué)教學(xué)DV資源中，幾乎每課都有創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計，受學(xué)生喜愛的畫面加上有吸引力的語言“你喜歡看動畫片嗎？”“我們一起玩！”“喜歡畫畫嗎？”等，很自然地把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)《8、7、6加幾》時，畫面出現(xiàn)老師的導(dǎo)語：“你們喜歡看動畫片嗎？”接著電視里就以動畫形式出現(xiàn)“人民公園”、“售票處”等景物，還有前往游玩的兩群小朋友……學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情境。運用情境法教學(xué)，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學(xué)生的大腦，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉悅中掌握新的知識。

二、利用DV資源巧妙演示，可以抓住重點突破教學(xué)難點

如何抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，一直是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。運用DV資源媒體適時恰當(dāng)進行形象化的演示，可以收到事半功倍的效果。例如數(shù)學(xué)概念、定義等知識比較抽象，這會給小學(xué)生學(xué)習(xí)理解，識記掌握帶來一定的困難。若用DV資源的動畫來演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，變難為易，而且給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生理解掌握它們的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，首先是通過動畫進行情景演示，分別讓學(xué)生初步認(rèn)識線段、射線和直線，然后設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。畫面上出現(xiàn)了線段、射線和直線，看上去長短差不多。請學(xué)生說說這三個圖形的名稱，并比較它們的長短。這時學(xué)生立即提出了疑問：“它們到底有何區(qū)別？能否比較長短？”這個問題恰恰揭示了三種線的本質(zhì)特征，也是教學(xué)的難點。于是通過DV資源播放視頻，畫面出現(xiàn)一把尺。學(xué)生分別將尺放到線段、射線、直線處，這時畫面上射線、直線分別向兩邊或一邊延長。這樣使學(xué)生進一步懂得了線段可以測量外，射線和直線是無法測量的，也就無法比較長短，從而突破了教學(xué)難點，也給學(xué)生留下深刻的影響。

三、利用DV資源精心設(shè)計，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是素質(zhì)教育的重點，也是小學(xué)各學(xué)科自身教學(xué)改革的要求，創(chuàng)造性地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。如果在教學(xué)中，長期讓我們的學(xué)生只是去模仿電視中的學(xué)生，也會讓我們的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏參與意識，創(chuàng)新精神就得不到培養(yǎng)。我在應(yīng)用DV資源資源進行教學(xué)時，進行了一些大膽的嘗試，當(dāng)他們通過電視學(xué)懂了知識后，我常常還讓他們和電視里面的小朋友“較量”一下。

如在一年級的“分類”教學(xué)中，里面的小朋友有好幾種分法，而且學(xué)生也學(xué)會了這些分法。我就讓孩子們自己想一些不一樣的分法。如其中的帽子的分法，有些同學(xué)就想出男孩兒帶的和女孩兒帶的這樣兩種，還有的把它分為夏天帶和冬天帶的等等。在學(xué)生匯報了自己學(xué)習(xí)的結(jié)果后，播放DV資源資源，引導(dǎo)學(xué)生分析對比，師生互評，尋找我們與電視錄像中學(xué)生的差異，及時鼓勵同學(xué)們的不同見解與獨到之處，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、DV資源資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的思考

1．將課堂實錄式的教學(xué)內(nèi)容和過程轉(zhuǎn)化成農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)資源的效能。

優(yōu)秀教師的教例有助于農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計的思考，特別是教學(xué)方法部分具有較強的可模仿性；VCD片中展示的“外面”的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會為農(nóng)村孩子帶來新鮮的感受，恰當(dāng)引入并與農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)過程中進行交流會增強農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信心，但是農(nóng)村教師切忌不能用“外面的孩子聰明”與“農(nóng)村孩子愚笨”來進行對照，我們可適度讓自己的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“外面的”孩子的學(xué)習(xí)問題也是增強學(xué)習(xí)興趣和效果的一種有效方法；應(yīng)用這種DV資源教學(xué)資源在一定程度上能夠豐富農(nóng)村小學(xué)課堂的內(nèi)容，能夠讓農(nóng)村孩子了解外面的世界，擴大孩子們的視野，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

2．將課堂實錄式的教學(xué)內(nèi)容和過程轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的難點。

對教師的素質(zhì)要求相對較高，比如對所提供課例的分析能力、判斷能力，提取資源并融入自己教學(xué)設(shè)計和過程的操作能力，如果處理不當(dāng)很可能會削弱農(nóng)村教師的教學(xué)積極性，認(rèn)為反正“自己不如城里的教師優(yōu)秀”，“外面的和尚好念經(jīng)”，而學(xué)生呢，反正“不如城里學(xué)生聰明伶俐、好教好學(xué)”，甚至也不排除部分農(nóng)村教師由于要將優(yōu)秀教師上的課納入課堂，害怕學(xué)生進行“內(nèi)外”對比，弱化本教師的“尊嚴(yán)”而拒絕在課堂上引入課例的情況發(fā)生。

另外，如果教師在教學(xué)設(shè)計上不是讓“外面”教師的活動為我所用，將使整個課堂變成“看”別人上課的欣賞過程而不是融入自己教與學(xué)的實際過程，不僅完不成教學(xué)任務(wù)，而且還會挫傷農(nóng)村教師運用這類資源教學(xué)的積極性。因此，遠(yuǎn)教DV資源資源進入農(nóng)村學(xué)校，同時也是對農(nóng)村教師教與學(xué)的觀念和行為的一個洗禮過程，要達到預(yù)期的目標(biāo)，并不是簡單地將資源在“走進課堂、面向?qū)W生，用于教學(xué)”后播放一下就能大功告成的，而是需要伴之以新課程的推進、新的教育思想的學(xué)習(xí)和運用、不當(dāng)教學(xué)行為的改造相緊密聯(lián)系，而且非一日之功，絕不是所謂的“資源一放，課堂變樣”如此這般的輕松和愉快。