劉振華

河北省廊坊市開(kāi)發(fā)區(qū)新世紀(jì)中學(xué)

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初中英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

劉振華

河北省廊坊市開(kāi)發(fā)區(qū)新世紀(jì)中學(xué)

新形勢(shì)下的英語(yǔ)課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而初中學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不大，并且缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境。筆者認(rèn)為：教師可以充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)。肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流。它包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)。肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們交流時(shí)的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，幫助他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明：教師結(jié)合手勢(shì)和身體語(yǔ)言，把肢體語(yǔ)言廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

《英語(yǔ)新課標(biāo)》中一直提倡在教師課堂教學(xué)中盡可能多的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，盡量做到“全英語(yǔ)課堂”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。但對(duì)于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量有限，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生完全用英語(yǔ)交流是不切實(shí)際的。當(dāng)教師說(shuō)一堆他們聽(tīng)不懂也無(wú)法理解的話時(shí)，他們漸漸會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)課的好奇。有些學(xué)生在用有限的英語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)容易出錯(cuò)，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，這些都是在英語(yǔ)教學(xué)中必須避免的問(wèn)題。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)十分注重直觀教學(xué)，一些先進(jìn)的教具也被廣泛應(yīng)用，但大部分教具都有其缺點(diǎn)，投資大、使用相對(duì)繁瑣，還受時(shí)間、空間的限制，攜帶不方便。而肢體語(yǔ)言不受任何限制，可以隨時(shí)隨地使用，教師可以隨時(shí)變化自己的表情、身體、衣著等來(lái)引起學(xué)生的注意，也可把肢體語(yǔ)言貫穿整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中。語(yǔ)言學(xué)家Franklin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“Tell me, I will forget; teach me, I will remember; involve me and I will learn”。當(dāng)教師用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生就能夠根據(jù)教師的手勢(shì)、神態(tài)等去猜測(cè)、體會(huì)教師的意圖，從而能很快進(jìn)入教學(xué)情境，教師則可以順利開(kāi)展課堂教學(xué)。

例如：教學(xué)大寫(xiě)字母A時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開(kāi)、兩手上舉過(guò)頭拍掌；教學(xué)大寫(xiě)字母B時(shí)，對(duì)學(xué)生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性，有助于學(xué)習(xí)記憶；在教授動(dòng)物的單詞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生找出這種動(dòng)物的特點(diǎn)表演出來(lái)，或者模仿這種動(dòng)物的聲音。在教授rabbit時(shí)，學(xué)生會(huì)把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，模仿兔子的典型動(dòng)作、蹲著跳躍。這種方式能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活，把生活和學(xué)習(xí)融合在一起。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以靈活地調(diào)控課堂教學(xué)氛圍

作為一名教師，不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·布魯克斯曾說(shuō)：“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！泵绹?guó)另一位心理學(xué)家阿伯特·梅哈拉也說(shuō)：“在感情交流上，無(wú)言的舉止往往比語(yǔ)言更傳情”。

教師的肢體語(yǔ)言，可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感，也可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)傳遞著豐富的信息，它不僅有助于溝通師生間的感情，而且可以調(diào)控學(xué)生的注意力。我們?cè)诮M織課堂教學(xué)過(guò)程中，肢體語(yǔ)言既能讓學(xué)生把心思放回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)營(yíng)造愉快而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：根據(jù)學(xué)生的注意力不能持久的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中需要教師用一些肢體語(yǔ)言的提示，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師的目光注視和手勢(shì)配合，可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，讓他們產(chǎn)生或親近、或疏遠(yuǎn)、或尊重、或反感的情緒，這情緒直接影響著教學(xué)的效果。因此，在英語(yǔ)課上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自控能力差，交頭接耳時(shí)，我就會(huì)用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴丛谧齑缴献龀霭察o的示意，巧妙地暗示這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。同時(shí)，教師還可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意，達(dá)到幫助組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它需要有足夠的時(shí)間以及大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)習(xí)者應(yīng)用。從字母到詞、句，直到最后學(xué)習(xí)整篇文章，肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)運(yùn)用的好，就會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的良好教學(xué)氛圍。

在課堂上，學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受，主要通過(guò)兩種渠道：一是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官，二是語(yǔ)言視覺(jué)器官。語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官的職能是感知和理解教師的有聲語(yǔ)言，語(yǔ)言視覺(jué)器官的職能主要是感知教師的肢體語(yǔ)言。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，只有這兩條渠道都保持暢通，才能取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，還可增加有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)，可以適時(shí)的引入“情景表演法”。這種情景表演，可以是教師自己表演或?qū)W生單獨(dú)表演，也可以是教師學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互相配合。在此過(guò)程中，教師要充分利用初中學(xué)生“思維活躍、好動(dòng)、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自由的想象、充分的發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用，依靠學(xué)生腦海中豐富的想象，創(chuàng)造出不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生覺(jué)得課堂更有新意。它不僅鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言交互配合運(yùn)用的情景中更好的理解英語(yǔ)。

一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)準(zhǔn)確、自然得體的運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、流露自己的情感，通過(guò)用心感化，以情傳情來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。惟其如此，才可以讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加輕松愉悅、更加生動(dòng)活潑，從而達(dá)到興趣盎然、強(qiáng)化記憶、提高效果的目的，達(dá)到“教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效與樂(lè)趣俱來(lái)”的最佳理想境界。