丘曉媛　甘勝男

摘 要： 作者總結(jié)了在美國(guó)SOAR Charter Academy小學(xué)學(xué)習(xí)及義教過(guò)程中觀摩到的種種中西教學(xué)理念差異，并用以對(duì)比英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出改善英語(yǔ)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞： 中美教學(xué)理念差異 英語(yǔ)教學(xué) SOAR Charter Academy小學(xué)

教學(xué)是個(gè)大話題，其意義深遠(yuǎn)，關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)。中國(guó)人口眾多，抓好教育，不僅是未來(lái)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大的基礎(chǔ)，還決定了未來(lái)的社會(huì)環(huán)境?！皫熞拈L(zhǎng)技以自強(qiáng)”，筆者認(rèn)為，教學(xué)理念方法，不在于對(duì)比優(yōu)劣，而在于“用其精華，去我糟粕”。

美國(guó)是一個(gè)典型的宗教大國(guó)，宗教可謂之其“心靈雞湯”，在人們心目中的地位尤為崇高。SOAR Charter Academy小學(xué)極為聰明地利用這點(diǎn)作為其素質(zhì)教育理念的核心。每天早晨，老師帶著學(xué)生慎重地宣誓：“We， the Eagles of SOAR Charter Academy，pledge to be Exceptional Independent Thinkers.We act in a respectful manner Applying Good Character. We care for our family，friends，and our fellow students.We notice our wrongs and make them right.We strive to be Effective Communicators，Give Full Efforts and be Learners for Life. We work to be Students with Outstanding Academic Results and always do our best.”從以上宣誓詞里看出學(xué)校的教學(xué)理念表現(xiàn)在六個(gè)方面，一是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)（Exceptional Independent Thinkers）。這是美國(guó)教學(xué)理念中最核心的詞匯，是近期熱門話題批判思維（critical thinking）的起步，是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。另外，還要形成獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生把課堂學(xué)到的學(xué)術(shù)理論應(yīng)用到生活里面。二是強(qiáng)調(diào)良好品性（（Applying Good Character），尊敬待人。三是強(qiáng)調(diào)竭力嘗試（Give Full Efforts）。與中國(guó)不同的是，縱觀美國(guó)課堂，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題的現(xiàn)象尤為普遍。如筆者參與的兩個(gè)班，每班各35人左右，舉手的同學(xué)高占80%以上，其中不乏積極舉手卻回答錯(cuò)誤的學(xué)生。由此發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教育理念的重點(diǎn)在于嘗試的過(guò)程，而非結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)無(wú)止境（Learners for Life），學(xué)習(xí)獨(dú)立，自己負(fù)責(zé)。五是強(qiáng)調(diào)積極溝通（Effective Communicators），不僅要“傾聽(tīng)”出獨(dú)立見(jiàn)解，還要善于“辯護(hù)”己之卓見(jiàn)。六是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成就（Students with Outstanding Academic Results）。六個(gè)方面的英文首字母組合在一起為EAGLES（老鷹之意），該校的?；諡橐焕销棃D騰，學(xué)子代稱老鷹，取意飛得高、望得遠(yuǎn)。

在中國(guó)，也許許多人對(duì)以上的宣誓不以為意，覺(jué)得只是照本宣科。然而，美國(guó)教學(xué)的特別之處在于理論聯(lián)系實(shí)際，且側(cè)重點(diǎn)在實(shí)踐。如宣誓第二點(diǎn)，如何在教學(xué)上融會(huì)貫通，發(fā)展鼓勵(lì)學(xué)生建立良好品行，是個(gè)難點(diǎn)，但其于美國(guó)教學(xué)實(shí)踐中并非空談。據(jù)筆者觀察，該校五年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化課上有一項(xiàng)交流環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心進(jìn)行“良好平行，從我做起”宣講會(huì)，讓學(xué)生一一上講臺(tái)詳細(xì)講述本學(xué)期所作的社區(qū)貢獻(xiàn)，事無(wú)巨細(xì)。其中一位女童栩栩如生地描述了幫助家里及鄰居清洗馬桶的事跡，讓筆者覺(jué)得此法既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，將語(yǔ)言習(xí)得聯(lián)系日常生活，學(xué)以致用，又能加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成積極的社會(huì)價(jià)值觀，為創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境打下基礎(chǔ)。結(jié)合中國(guó)國(guó)情，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)，作為從小學(xué)到大學(xué)的一門必修課程，僅僅是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得對(duì)學(xué)生的幫助是有限的，亦容易脫離日常生活。若是在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)兼顧素質(zhì)教育，則對(duì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，具有重大社會(huì)意義。

“積極溝通”是語(yǔ)言習(xí)得的終極目標(biāo)，語(yǔ)言課上培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力理所當(dāng)然，而據(jù)筆者觀察，該小學(xué)數(shù)學(xué)課上還注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，如課堂上給出學(xué)生一系列練習(xí)題后，老師非常信任地讓大家做完后自己對(duì)答案，這可能只花課堂三分之一的時(shí)間，另外三分之二的時(shí)間讓學(xué)生排著隊(duì)到筆者面前仔細(xì)闡述得到答案的過(guò)程。老師的作用在于聽(tīng)完后做相應(yīng)指點(diǎn)，而部分學(xué)生在自己闡述的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后回去自行更正?？梢?jiàn)美國(guó)教育尤為注重訓(xùn)練學(xué)生“表達(dá)”與“自主”能力。美國(guó)的ELD教學(xué)中亦是極為注重出聲思考訓(xùn)練（think-alouds），思考只是瞬間，難的是說(shuō)出來(lái)，因此此法弊端是極為耗時(shí)，而益處是長(zhǎng)期堅(jiān)持必能克服“啞巴英語(yǔ)”，提高語(yǔ)言流利度。目前，眾多學(xué)子認(rèn)為“知識(shí)就是力量”，學(xué)生都是為學(xué)習(xí)知識(shí)而來(lái)，上課的任務(wù)即是盡量記錄知識(shí)點(diǎn)，或者拷貝教師的PPT，這種想法本身并無(wú)不妥。然而，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（ELLs）來(lái)說(shuō)，“知識(shí)”指的是語(yǔ)言（Language），而非信息（information），“力量”不在知識(shí)本身，而在于知識(shí)的應(yīng)用。筆者在課堂上為增強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)，讓學(xué)生做個(gè)小互動(dòng)，因用全英教學(xué)，給大家的指令為“Whenever I say Class，thats when you say Yes.However I say Class，thats how you say Yes.”（每當(dāng)我說(shuō)CLASS，你們就說(shuō)YES；我如何變化說(shuō)出CLASS，你們?nèi)绾巫兓f(shuō)出YES）。學(xué)生都聽(tīng)懂了，也積極響應(yīng)了，但當(dāng)筆者問(wèn)及這句指令的英文如何表述時(shí)，堂下一片靜然，幾個(gè)班約六百多人（30人為英語(yǔ)專業(yè)，其他包括非英語(yǔ)專業(yè)的本科生、研究生及博士生），能夠作答的5%以下，而當(dāng)筆者強(qiáng)調(diào)要注意語(yǔ)言并重復(fù)該句話一次后，60%以上的學(xué)生能在10秒內(nèi)開(kāi)始作答。因此，英語(yǔ)課上，學(xué)生不能只“聽(tīng)懂”，更重要的是能“復(fù)述”。二語(yǔ)習(xí)得分為五個(gè)階段：preproduction/silent period，early production，speech emergence，intermediate fluency及advanced fluency（Judie Haynes 2007）。第一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要求掌握詞匯量?jī)H500左右，處于“啞巴”期，第二階段要求詞匯量達(dá)1000左右，此時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅能用個(gè)別詞匯及短語(yǔ)交流，從第三階段開(kāi)始，學(xué)習(xí)者詞匯量達(dá)3000左右才開(kāi)始使用句子交流，再到后面的階段使用更加復(fù)雜的句子交流。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多處于前三階段，包括通過(guò)四級(jí)資格考試的學(xué)生。四級(jí)詞匯量要求為4200，遠(yuǎn)超標(biāo)準(zhǔn)里的數(shù)字，但這些學(xué)習(xí)者為什么只處于語(yǔ)言習(xí)得的前三階段呢？因?yàn)榱?xí)得的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵字眼在于“speak/produce speech”，標(biāo)準(zhǔn)里的詞匯量指的是工作詞匯（working vocabulary），即能“說(shuō)”出的詞匯，而非“記”得的詞匯。所以本科英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不在積累（Input），而在于詞匯的應(yīng)用（Output），力求創(chuàng)造英語(yǔ)使用環(huán)境，不僅培養(yǎng)學(xué)生課上說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，還培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣（to think in English）。只有習(xí)得習(xí)慣，潛移默化，才能學(xué)以致用，終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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