關(guān)于生態(tài)語言學(xué)下高校英美文學(xué)教學(xué)開展思考

郭偉

摘要：生態(tài)語言學(xué)下的高校英美文學(xué)教學(xué)，以師生和諧課程交流，營造文學(xué)氛圍為主，學(xué)生通過對(duì)英美文化審美的鑒賞品析提高英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；英美文學(xué)；教學(xué)方式

將生態(tài)語言學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語系的環(huán)境與文化審美進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生建立英語人文主義精神、獨(dú)立特性，這就要求教師與學(xué)生進(jìn)行互相配合，從不同角度立意了解作品內(nèi)容的利益點(diǎn)，以英語邏輯思維進(jìn)行作品的深入了解。

一、生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)即語言生態(tài)學(xué)，將人類語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等語言科學(xué)與生態(tài)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，借鑒生態(tài)學(xué)原理對(duì)語言進(jìn)行研究，生態(tài)語言學(xué)重在語言的互動(dòng)性與多樣性[1]。英語與中文屬于不同語系，為深入學(xué)好英語構(gòu)建跨語系溝通橋梁，應(yīng)注重英美文學(xué)學(xué)習(xí)。通過對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，體會(huì)作品所傳達(dá)出精彩英美文化，嘗試以英語本土語言作家的角度看待作品的獨(dú)特之處。

二、生態(tài)語言學(xué)與高校英美文學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

（一）統(tǒng)籌全局

基于生態(tài)語言學(xué)的高校英美文學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，統(tǒng)籌全局改變傳統(tǒng)師生兩方面教學(xué)體系，建立教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三方面整合教學(xué)體系，通過教學(xué)體系中三個(gè)因素的互相作用進(jìn)行教學(xué)[2]。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師從多角度立意為學(xué)生講解作品的重點(diǎn)內(nèi)容，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中包含的審美角度、人文精神、感情表達(dá)進(jìn)行剖析，使學(xué)生通過作品透視作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)同感。

以英美文學(xué)課程英國文學(xué)教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講授英國浪漫主義文學(xué)時(shí)，通過小說《傲慢與偏見》作品進(jìn)行講述，首先，教師為學(xué)生播放同名電影節(jié)選，營造有點(diǎn)憂郁的英式愛情氛圍。接著，教師為學(xué)生講解小說《傲慢與偏見》的內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用英語談?wù)勛约旱母邢?，學(xué)生向教師講述自己的感想，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)趁勢(shì)引出問題，小說中的感情基調(diào)是什么？想要表達(dá)什么感情？學(xué)生思考后進(jìn)行回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小說中描寫了中產(chǎn)階級(jí)男女之間的感情糾葛，作者以輕松詼諧的手法評(píng)判現(xiàn)實(shí)生活。最后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)英國浪漫主義小說的看法

在生態(tài)語言學(xué)背景下進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)，重視環(huán)境對(duì)語言學(xué)的影響，營造與課程內(nèi)容相符的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生更加深入的了解作品想要表達(dá)的感情。

（二）多樣化教學(xué)

教師進(jìn)行英美文學(xué)授課過程中，根據(jù)課程內(nèi)容改變不同的教學(xué)方式，通過多樣化教學(xué)方式體現(xiàn)英美語言的特點(diǎn)[3]。與此同時(shí)，多樣化教學(xué)方式不僅是利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)工具，還可以基于作品本身進(jìn)行多樣化教學(xué)，教師對(duì)作品進(jìn)行剖析解讀，了解作者創(chuàng)作年代以及作者的經(jīng)歷，選擇引導(dǎo)教學(xué)角度。使學(xué)生感受英美文化的內(nèi)涵。

如講授評(píng)判現(xiàn)實(shí)主義時(shí)，講述狄更斯作品《霧都孤兒》，教師從作品語言入手，為學(xué)生講述蘊(yùn)含其中的批判主義文化，并使學(xué)生從作品中感受作為批判現(xiàn)實(shí)主義代表狄更斯犀利的視角。講述勃朗特姐妹作品《簡愛》《呼嘯山莊》時(shí)，教師從作者身世與背景入手，為學(xué)生講述作者孤獨(dú)、不幸、苦悶的生活對(duì)作品的影響，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的內(nèi)心世界。

這種從不同角度進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提升了學(xué)生對(duì)于英美語言的把控能力，有助于學(xué)生建立英美語言邏輯思維。

（三）實(shí)踐互動(dòng)能力提升

生態(tài)語言學(xué)背景下進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐能力。英美文學(xué)課程作為一門對(duì)英語語言不同流派作品分析鑒賞的課程，應(yīng)增強(qiáng)課堂因素的實(shí)踐互動(dòng)，教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)、教師營造課堂氛圍、學(xué)生營造課堂氛圍，在實(shí)踐互動(dòng)過程中提高學(xué)生對(duì)英美語言的掌握程度。與此同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把控課堂中心，避免學(xué)生營造課堂氛圍、實(shí)踐交流過程中偏離課堂中心。

以英國維多利亞中后期的文學(xué)教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中首先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流，查閱匯總英國維多利亞時(shí)代的藝術(shù)作品、著名作家等，學(xué)生通過自主實(shí)踐交流，對(duì)維多利亞時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行了解。接著，教師與學(xué)生一起以討論的形式進(jìn)行維多利亞中葉詩歌的學(xué)習(xí)，體會(huì)丁尼生《鷹》中消極的解讀與積極的解讀，了解勃朗寧戲劇性獨(dú)白詩《我已故的公爵夫人》的魅力。在教師與學(xué)生討論學(xué)習(xí)完畢后，教師再運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放唯美主義流派王爾德的作品，營造課堂氛圍，并請(qǐng)學(xué)生自愿組成小組，對(duì)王爾德代表作《快樂王子》進(jìn)行節(jié)選表現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中體會(huì)這位被譽(yù)為“才子和戲劇家”藝術(shù)家的魅力。最后，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，梳理維多利亞晚期哈代、蕭伯納的創(chuàng)作思想，并請(qǐng)學(xué)生談一談維多利亞時(shí)代最喜歡的文學(xué)藝術(shù)家，并將喜歡的文學(xué)藝術(shù)家介紹給大家。

這種教學(xué)方式中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生通過自主思考、自主實(shí)踐完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境般體會(huì)維多利亞時(shí)代文學(xué)藝術(shù)的魅力，掌握19世紀(jì)中葉到世紀(jì)末期間的文學(xué)藝術(shù)審美。

三、結(jié)語

在生態(tài)語言學(xué)角度下進(jìn)行高校英美文學(xué)教學(xué)，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行探索，不斷滿足英美文學(xué)教育的需求。另一方面，根據(jù)生態(tài)語言學(xué)的理念重視語言與環(huán)境的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸建立英美語言邏輯思維，有助于學(xué)生日后對(duì)英美語言進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃勇，方莉. 生態(tài)語言學(xué)視角下高校英美文學(xué)教育研究[J]. 湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，04：158-159.