林曾　蔡蔚萍

摘要：在生命歷程理論的視角下，本科畢業(yè)可以看成是個(gè)體生命過程中一個(gè)極其重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，本科生畢業(yè)去向的選擇受到歷史時(shí)間、社會(huì)時(shí)間和個(gè)體生命時(shí)間的三重制約。用多項(xiàng)邏輯斯蒂克回歸模型對6782個(gè)2014屆本科畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：本科獲得的成績和綜合能力是影響個(gè)體畢業(yè)去向的兩個(gè)最重要的因素；同時(shí)，性別、城鄉(xiāng)的空間分布和政治身份也在一定程度上形塑著不同時(shí)空中的個(gè)體的生命軌跡，對個(gè)體生命歷程中的能動(dòng)性選擇產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)生；畢業(yè)去向；成績；生命歷程

中圖分類號：C912.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-854X（2016）10-01128-07

一、研究背景

中國高等教育在改革開放后經(jīng)過了30多年的發(fā)展，走過了從政府包攬畢業(yè)生分配到畢業(yè)生市場求職兩個(gè)截然不同的階段。在高等教育急速擴(kuò)張的大背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)難成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。盡管把畢業(yè)生就業(yè)作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)之一尚有爭議，但教育行政部門以就業(yè)率作為考核高校發(fā)展成效的主要指標(biāo)之一卻是堅(jiān)定不移的。因此，研究影響高校畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)去向的各種因素，是深化高校教學(xué)改革，讓高校更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會(huì)的需要。

學(xué)界圍繞大學(xué)生就業(yè)這一話題進(jìn)行了大量的研究：有學(xué)者從非個(gè)人因素著手，致力于分析宏觀制度、政策、階層等因素對大學(xué)生就業(yè)的影響。也有學(xué)者致力于分析個(gè)人因素，包括人口統(tǒng)計(jì)特征、學(xué)習(xí)成績、擇業(yè)觀念、面試技巧、人際關(guān)系和高校層次等對大學(xué)生就業(yè)的影響。然而，以往的研究大多從某一個(gè)橫剖面進(jìn)行分析，較少呈現(xiàn)縱貫性的過程觀照，很少關(guān)注在歷史因素的影響下社會(huì)因素和個(gè)體因素是如何交織影響個(gè)體生命歷程軌跡中的轉(zhuǎn)折的。社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的高校畢業(yè)生就業(yè)問題是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，帶有深深的歷史和制度的烙印。而高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向問題正是在歷史、社會(huì)和個(gè)人三重影響和制約下個(gè)人能動(dòng)性選擇的體現(xiàn)。拋開三個(gè)因素中的任何一個(gè)去談畢業(yè)生就業(yè)問題都略顯單薄。此外，以往的研究沒有從通識教育和專業(yè)教育這一視角來挖掘其對畢業(yè)生畢業(yè)去向和就業(yè)的影響。同時(shí)，大多數(shù)研究結(jié)果來自問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，基于本科生從入學(xué)到畢業(yè)四年期間的平行數(shù)據(jù)的研究卻很少。

正是基于以上原因，筆者擬在綜述現(xiàn)有相關(guān)理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以縱貫性視角研究本科生畢業(yè)去向，利用生命歷程理論研究范式，將本科生畢業(yè)去向問題置于其生命歷程的整體脈絡(luò)中加以理解。以使我們對本科生就業(yè)問題有一個(gè)更深刻和全面的認(rèn)識。具體而言，本文力圖研究個(gè)體的能動(dòng)性在歷史背景、社會(huì)政策和個(gè)人人力資本的三重影響和制約下如何形塑個(gè)體獨(dú)特的人生軌跡。

二、文獻(xiàn)綜述與理論框架

（一）文獻(xiàn)綜述

1.歷史因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。1994年，我國高校實(shí)行招生并軌改革，通過建立收費(fèi)制度，改變學(xué)生上大學(xué)國家包下來、畢業(yè)國家包分配的做法，國家不再以行政手段來分配畢業(yè)生而是以方針政策和社會(huì)就業(yè)需求信息來指導(dǎo)和引導(dǎo)畢業(yè)生自主擇業(yè)。1998年，大學(xué)生由國家分配工作的制度基本取消，而畢業(yè)生的就業(yè)政策也實(shí)現(xiàn)了從包分配到雙向選擇、自由擇業(yè)的轉(zhuǎn)變。1999年開始的高校擴(kuò)招，即高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的改革政策，使得中國的高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為了避免傳統(tǒng)的蘇聯(lián)高教模式過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的弊端，20世紀(jì)末我國高等教育進(jìn)行較大規(guī)模的改革，打破狹隘專業(yè)教育思想的束縛，將通識教育作為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。

布勞和鄧肯的經(jīng)典的地位獲得模型強(qiáng)調(diào)代際地位繼承機(jī)制受先賦性因素和獲致性因素的影響。顯然，它也適用于對中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)影響因素的分析。改革開放前，中國社會(huì)的分層和流動(dòng)受再分配經(jīng)濟(jì)整合體制和意識形態(tài)系統(tǒng)的影響，呈現(xiàn)的是以社會(huì)成員的權(quán)力和聲望差距為基礎(chǔ)的單一化政治分層結(jié)構(gòu)。改革開放后，中國社會(huì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的代際地位繼承機(jī)制在市場經(jīng)濟(jì)體制中發(fā)生了變遷。單一的政治分層結(jié)構(gòu)被經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型打破，教育資源成為個(gè)人社會(huì)分層和流動(dòng)的工具變量，社會(huì)分層的依據(jù)由單一的政治資源向權(quán)力、收入、聲望和教育資源等多維度轉(zhuǎn)變，這反映出在地位獲得的過程中先賦性因素在減少，而獲致性因素在增加。有研究發(fā)現(xiàn)，在高度城市化與工業(yè)化的美國社會(huì)，父親的先賦因素對子代職業(yè)地位獲得的影響雖然微弱但依然具有直接的影響。在中國，也有研究驗(yàn)證了精英階層的再生產(chǎn)和階層繼承機(jī)制：隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷和社會(huì)開放性的增強(qiáng)，大多數(shù)階層與相鄰階層間的流動(dòng)增加，特定階層的代際繼承優(yōu)勢逐漸下降，跨階層的循環(huán)流動(dòng)越來越困難。

2.社會(huì)因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。賴德勝從制度轉(zhuǎn)型視角分析發(fā)現(xiàn)，在勞動(dòng)力市場分割的制度背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題是大學(xué)畢業(yè)生與用人單位相互搜尋的結(jié)果，這其中主要是過高的工作轉(zhuǎn)換成本、解聘成本和戶口成本極大地影響了大學(xué)畢業(yè)生和用人單位的工作搜尋行為。另外，賴德勝等人還發(fā)現(xiàn)，決定大學(xué)生畢業(yè)起薪水平的是人力資本因素，而決定能否進(jìn)入國有企業(yè)工作部門的是社會(huì)資本。張秋山等認(rèn)為，知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來了就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致一種新型的就業(yè)形式—非正規(guī)就業(yè)的出現(xiàn)。陳成文等的研究發(fā)現(xiàn)，需求促進(jìn)政策、供給促進(jìn)政策和匹配促進(jìn)政策均對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)機(jī)會(huì)有顯著影響。

3.個(gè)體因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。對個(gè)體因素的分析，學(xué)者們大多聚焦于人力資本理論。陳成文等發(fā)現(xiàn)，人力資本諸因素對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)獲得和就業(yè)質(zhì)量存在有區(qū)別的影響，其中外貌條件和專業(yè)背景僅對就業(yè)機(jī)會(huì)有顯著影響，工作經(jīng)歷、工作能力等因素卻對就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量有顯著性影響。孟大虎等通過實(shí)證研究檢驗(yàn)人力資本投資與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)：那些能夠積極影響求職結(jié)果的人力資本變量，例如職業(yè)資格證書、兼職經(jīng)歷等并不一定在決定就業(yè)質(zhì)量方面起到積極作用。陳成文等通過對2007屆大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對單位性質(zhì)和職業(yè)類型的要求與就業(yè)機(jī)會(huì)獲得和地位獲得后的月收入水平呈負(fù)相關(guān)：求職主動(dòng)性與就業(yè)機(jī)會(huì)呈正相關(guān)。對于學(xué)習(xí)成績的影響，陳成文和孟大虎等人的研究都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績對就業(yè)機(jī)會(huì)獲得的顯著負(fù)面影響。其中孟大虎的研究發(fā)現(xiàn)，“成績好”比“成績一般及以下”畢業(yè)生的就業(yè)可能性減少了0.25倍。這可能與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生較高的就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)相沖突時(shí)選擇自愿性失業(yè)行為有關(guān)。而岳昌君等人的研究卻表明，學(xué)習(xí)成績排名前25%的學(xué)生找到工作的概率要比其他學(xué)生高。

從歷史和社會(huì)背景出發(fā)分析大學(xué)生的畢業(yè)去向問題無疑充分認(rèn)識到了宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻影響：從個(gè)人層面出發(fā)的分析也給我們研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題提供了更細(xì)致入微的視角。然而，這些具有建設(shè)性和引導(dǎo)性的研究也存在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的局限性：或者是結(jié)構(gòu)決定論（將大學(xué)生就業(yè)難歸咎于制度和社會(huì)結(jié)構(gòu)）或者是個(gè)人決定論（將就業(yè)難問題歸為個(gè)人資質(zhì)問題）。無論是宏觀層面還是微觀層面的解讀都沒有認(rèn)識到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題是歷史時(shí)間、社會(huì)時(shí)間和個(gè)人生命時(shí)間的綜合體，而大學(xué)生畢業(yè)則是其學(xué)生生涯軌跡中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，代表著新的角色的建立和學(xué)生角色的喪失，是職業(yè)生涯軌跡的標(biāo)志。作為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，畢業(yè)去向的選擇具有重大的人生意義。大學(xué)生的畢業(yè)去向不僅受到社會(huì)結(jié)構(gòu)和歷史時(shí)間的約束。更受到個(gè)體能動(dòng)性選擇的影響。而生命歷程理論個(gè)人、歷史和社會(huì)“三位一體”的研究范式為我們解讀當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)去向問題提供了更為系統(tǒng)和完善的分析框架：在高等教育大眾化和代際地位繼承機(jī)制變遷的歷史背景下，高校本科生培養(yǎng)模式與個(gè)體的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)背景以及綜合能力是如何交織影響個(gè)體生命歷程中畢業(yè)這一轉(zhuǎn)折的。

（二）理論框架

生命歷程研究范式最早來源于20世紀(jì)初芝加哥學(xué)派對生活史的研究。1965年，諾曼·雷德爾在《社會(huì)變遷研究中的同齡群體概念》一文中率先明確指出要使用“同齡群體”（cohort）這一概念來研究生命歷程。20世紀(jì)60—70年代，埃爾德通過《大蕭條的孩子們》對生命歷程理論進(jìn)行了詳細(xì)的論述：生命歷程理論模式是一種社會(huì)界定的并按照年齡分級的事件和角色模式，這種模式受文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)歷時(shí)性變遷的影響。該著以社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷為焦點(diǎn)，通過研究出生于1920—1921年的美國人及其父母在大蕭條中的經(jīng)歷，力圖探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)的劇烈變動(dòng)對家庭變遷和代際關(guān)系的影響。

生命歷程理論有四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的范式性主題：（1）歷史的時(shí)間和空間（Historical time and space）。個(gè)體的生命歷程是嵌入在他所處的歷史時(shí)間和他們在生命歲月中所經(jīng)歷的歷史事件之中的。與此同時(shí)，個(gè)體也被這些時(shí)間和事件所塑造著。（2）時(shí)機(jī)（Timing）。時(shí)間決定著生命歷程轉(zhuǎn)變和生命事件對個(gè)體的影響和作用。（3）相互關(guān)聯(lián)的生活（Linked lives）。相互依存、關(guān)聯(lián)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)一歷史的影響的載體。（4）個(gè)人主體性（Human agency）。個(gè)體的生命歷程是個(gè)體突破社會(huì)和歷史的制約，利用個(gè)體能動(dòng)性和時(shí)機(jī)的選擇而建構(gòu)起來的。

生命歷程理論的時(shí)間觀主要是通過軌跡、轉(zhuǎn)變和持續(xù)三個(gè)概念來描繪社會(huì)變遷過程中個(gè)體的發(fā)展。其中軌跡指一種長期穩(wěn)定的心理或社會(huì)狀態(tài)；轉(zhuǎn)變則關(guān)注各種狀態(tài)的變化，這種轉(zhuǎn)折點(diǎn)是軌跡方向改變的代表；持續(xù)是一種介于轉(zhuǎn)變之間的時(shí)間段。轉(zhuǎn)變和持續(xù)都是軌跡的元素。轉(zhuǎn)變往往以特定的事件為標(biāo)志，它嵌套于一定的軌跡當(dāng)中，以一種角色的建立和喪失為標(biāo)志，往往被生命歷程理論視為聯(lián)結(jié)社會(huì)背景與人類主動(dòng)性的節(jié)點(diǎn)。

生命歷程理論在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主動(dòng)性的作用的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)確定某個(gè)選擇的可能性取決于社會(huì)和歷史的制約因素。歷史性力量塑造著學(xué)校、家庭和工作的發(fā)展軌跡，從而影響著人們的行為和發(fā)展途徑。人們能夠選擇他們要走的路，但是他們的這些選擇并不是在社會(huì)的真空（Social vacuum）中做出的.所有的生活選擇都取決于社會(huì)的和文化的以及歷史的制約因素。社會(huì)歷程理論所強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人、歷史和社會(huì)“三位一體”的研究范式。

生命歷程理論在人口學(xué)、社會(huì)政策和教育學(xué)研究領(lǐng)域備受推崇，成為社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究的主流范式。它在中國的研究和應(yīng)用主要體現(xiàn)在一些學(xué)者對其進(jìn)行綜述概括，一些學(xué)者將其運(yùn)用到具體的實(shí)證研究當(dāng)中。李強(qiáng)等人首先系統(tǒng)地向國內(nèi)推介生命歷程理論，闡述了生命歷程理論對中國社會(huì)學(xué)的意義；包蕾萍就生命歷程理論的時(shí)間觀對其作了進(jìn)一步的思考和拓展。在實(shí)證研究方面，默懷霆和白威廉考察了國家政策對社會(huì)群體生活機(jī)會(huì)的影響@；周雪光等人以中國政治變遷為背景，分析了中國的“上山下鄉(xiāng)”政策對個(gè)體生命歷程的影響；郭于華等人研究了社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度變遷狀態(tài)下悖于常態(tài)的個(gè)體生命歷程，反映出社會(huì)保障制度文本層面與實(shí)踐層面之間的裂隙；徐靜等人通過對北京市貧困老人展開生命史訪談，探析了貧困老人的生命發(fā)展軌跡。在本科生就業(yè)領(lǐng)域，僅有李衛(wèi)東從生命歷程視角出發(fā)。分析了家庭結(jié)構(gòu)、階層背景和人力資本對本科生就業(yè)的影響。本文試圖用生命歷程理論探析在通識教育改革背景下學(xué)生成績等因素對其畢業(yè)去向的影響。

三、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)及研究的問題

本研究使用的數(shù)據(jù)來自W大學(xué)2010級本科生的綜合信息，包括入學(xué)時(shí)的基本情況、成績、外語水平和就業(yè)類別等信息。研究時(shí)選取2010年入學(xué)、2014年畢業(yè)的6782個(gè)本科生作為分析樣本。選取的理由有兩點(diǎn)：首先，大學(xué)畢業(yè)是個(gè)體生命時(shí)間中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，W大學(xué)2010級本科生群體入學(xué)時(shí)間處于中國高校擴(kuò)招政策實(shí)施期間的最后兩年，將學(xué)生個(gè)體生命歷程中畢業(yè)這一重大轉(zhuǎn)變與高校擴(kuò)招、通識教育改革等歷史事件結(jié)合起來分析，運(yùn)用歷史、社會(huì)和個(gè)人“三位一體”的分析范式，具有理論上的合理性。第二，W大學(xué)作為全國的重點(diǎn)高校，其本科生畢業(yè)去向問題更能體現(xiàn)當(dāng)前中國高等教育中的問題，選擇其本科生作為研究樣本，具有實(shí)踐上的合理性。

表1的描述性分析表明。在6782個(gè)本科畢業(yè)生的去向中，升學(xué)讀研所占的比例高達(dá)36.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他四個(gè)去向：其次是出國、出境和進(jìn)機(jī)關(guān)、部隊(duì)、事業(yè)單位，二者不相上下，所占比例分別是17.8%和17.5%；進(jìn)企業(yè)的比例為16.8%；自由職業(yè)和待就業(yè)去向所占比例為11.8%。在高等教育大眾化和通識教育改革的大背景下，為了理解微歡的行動(dòng)者如何在宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響下通過能動(dòng)性選擇來應(yīng)對生命歷程軌跡中的重大轉(zhuǎn)變，我們提出本研究的三個(gè)基本問題：通識教育和專業(yè)教育是如何影響本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向選擇的？綜合能力對本科畢業(yè)生畢業(yè)去向的選擇有何影響？不同學(xué)科背景對本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向有何影響？

（二）變量

1.因變量。本文的因變量為2010級本科生的畢業(yè)去向，由“升學(xué)”、“出國、出境”、“機(jī)關(guān)、部隊(duì)、事業(yè)單位”、“企業(yè)”、“待就業(yè)、自由職業(yè)”五種去向類型的虛擬變量來表示，以企業(yè)組為參照組。

2.自變量。本研究的自變量包括：（1）通識教育：包括學(xué)生的公共選修課成績和體育課成績。本研究對成績進(jìn)行取對數(shù)處理。（2）專業(yè)教育：專業(yè)必修課成績代表專業(yè)教育成果。（3）學(xué)科背景：由人文科學(xué)學(xué)部、社會(huì)科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部、工學(xué)部、信息科學(xué)學(xué)部和醫(yī)學(xué)部六種類型的虛擬變量來表示，以醫(yī)學(xué)部為參照組。（4）綜合能力：包括獲得獎(jiǎng)學(xué)金的次數(shù)、英語水平和承擔(dān)項(xiàng)目的情況。獲得獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)為連續(xù)性變量；此處用通過CET6與否來代表學(xué)生的英語水平，以虛擬變量的形式進(jìn)入模型；承擔(dān)項(xiàng)目情況分為承擔(dān)過項(xiàng)目和沒有承擔(dān)過項(xiàng)目，以虛擬變量的形式進(jìn)入模型。

3.控制變量。（1）性別：以女性為參照組，女性=0。（2）城鄉(xiāng)：以農(nóng)村為參照組，農(nóng)村=0。（3）政治面貌：以非黨員為參照組，非黨員=0。

（三）統(tǒng)計(jì)模型

由于本研究的因變量是關(guān)于畢業(yè)去向的多分類變量，同時(shí)參照國內(nèi)外研究的慣例，本研究采用多項(xiàng)邏輯斯蒂克回歸的方法，并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、分析結(jié)果

根據(jù)研究設(shè)計(jì)的多項(xiàng)邏輯斯蒂克回歸模型，通過6782名2014屆本科畢業(yè)生的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)個(gè)體畢業(yè)去向選擇模式，表2記錄了這一回歸結(jié)果。

（一）升學(xué)

相對于進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生，成績和外語水平對升學(xué)無疑扮演著重要的角色。無論是專業(yè)課成績還是公共必修課成績都對升學(xué)具有顯著性影響。專業(yè)課成績越好越容易升學(xué)，公共必修課成績越好也越容易升學(xué)。在其他條件相同的情況下，體育課成績好的學(xué)生卻更不傾向于選擇升學(xué)，體育成績每增加10個(gè)單位，其升學(xué)的優(yōu)勢比下降99.5%（0.005-1=-0.995，p<0.01）。此外，男性有顯著的升學(xué)優(yōu)勢，男性的升學(xué)優(yōu)勢比比女性高41.3%（1.413-1=0.413，p

（二）出國、出境

相對于進(jìn)入企業(yè)，成績對出國、出境具有顯著影響。公共必修課成績和專業(yè)必修課成績均對出國、出境具有明顯作用，成績越好越容易出國、出境。相反，體育課成績對出國、出境卻有顯著的負(fù)面影響，體育成績每增加10個(gè)單位，其出國、出境的優(yōu)勢比下降99.8%（0.002-1=-0.998，p<0.001）。盡管性別優(yōu)勢對出國、出境已不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，但是城鎮(zhèn)地域優(yōu)勢的作用卻十分突出，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生出國、出境的優(yōu)勢比比來自農(nóng)村的學(xué)生高981.8%（10.818-1=9.818，p<0.001）。相對于進(jìn)企業(yè)，政治身份對出國、出境的影響具有統(tǒng)計(jì)顯著性，黨員出國、出境的優(yōu)勢比較之非黨員要低44.1%（0.559-1=-0.441，p<0.001）。在學(xué)科背景方面，僅理學(xué)部的學(xué)生出國、出境的優(yōu)勢比較醫(yī)學(xué)部的學(xué)生高200%左右（3.095-1=2.095，p<0.001），其他學(xué)部并無顯著優(yōu)勢。英語水平也對出國、出境有明顯影響，通過CET6的學(xué)生出國、出境的優(yōu)勢比要比沒有通過的學(xué)生高72.4%（1.724-1=0.724，p<0.001）。獎(jiǎng)學(xué)金對出國、出境的作用不容忽略，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的次數(shù)每增加1次，其出國、出境的優(yōu)勢比增加19.7%（1.197-1=0.197，p<0.001）。而獲得項(xiàng)目與否對出國、出境的影響并不顯著。

（三）進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)、事業(yè)單位

相對于進(jìn)入企業(yè)，各類成績對進(jìn)人機(jī)關(guān)、部隊(duì)和事業(yè)單位均無顯著影響。性別優(yōu)勢對進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)和事業(yè)單位的作用十分突出，男性進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)和事業(yè)單位的優(yōu)勢比比女性高62.9%（1.629-1=0.629，p<0.001）。地域和政治面貌對進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)和企事業(yè)單位并不具有顯著影響。學(xué)科背景對進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)和事業(yè)單位有顯著影響。除了工學(xué)部的學(xué)生進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)和事業(yè)單位的優(yōu)勢比比醫(yī)學(xué)部高71.4%（1.714-1=0.714，p<0.05）外，人文科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部和信息科學(xué)學(xué)部的學(xué)生進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)和事業(yè)單位的優(yōu)勢比比醫(yī)學(xué)部分別低48.4%（0.516-1=-0.484，p<0.05）、68.1%（0.319-1=-68.1%，p<0.001）和49.6%（0.504-1=-0.496，p<0.01），而社會(huì)科學(xué)學(xué)部的學(xué)生沒有此種劣勢。外語水平對進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)和事業(yè)單位的影響卻是顯著的，通過CET6的學(xué)生的優(yōu)勢比比沒有通過CET6的學(xué)生的優(yōu)勢比低22.0%（0.780-1=-0.22，p<0.05）。獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況和承擔(dān)項(xiàng)目情況對進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)和事業(yè)單位沒有突出作用。

（四）待就業(yè)、自由職業(yè)

相對于進(jìn)入企業(yè)，對待就業(yè)、自由職業(yè)有顯著影響的因素是專業(yè)課，專業(yè)課成績每增加10個(gè)單位，其待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比就下降99.5%（0.005-1=-0.995，p<0.05），其他類成績并顯著影響。另一個(gè)對待就業(yè)和自由職業(yè)有重要影響的因素是城鄉(xiāng)差別，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比比來自農(nóng)村的學(xué)生高89.0%（1.890-1=0.890，p<0.001）。政治面貌也對待就業(yè)和自由職業(yè)有十分突出的作用，黨員待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比比非黨員低51.4%（0.486-1=-0.514，p<0.001）。學(xué)科背景中，人文科學(xué)學(xué)部的學(xué)生待就業(yè)和自由職業(yè)的比例比醫(yī)學(xué)部高94.2%（1.942-1=0.942，p<0.05），其他學(xué)部沒有此種現(xiàn)象。另外，有項(xiàng)目與否對待就業(yè)和自由職業(yè)有顯著性影響。有項(xiàng)目的學(xué)生待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比比沒有項(xiàng)目的學(xué)生低60.7%（0.393-1=-0.607，p<0.01）。

五、結(jié)論與思考

我們將本科生畢業(yè)問題置于高等教育大眾化、代際地位繼承機(jī)制變遷的歷史背景下，分析高校本科生培養(yǎng)政策變革的效用和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績、綜合能力以及專業(yè)背景等社會(huì)和個(gè)體因素是如何影響個(gè)體的生命軌跡的。本科生畢業(yè)既是學(xué)生個(gè)體生命歷程軌跡中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，“就業(yè)”與“深造”等畢業(yè)去向的選擇就不僅僅是單個(gè)生命體的一種人生選擇，也成為既定制度設(shè)置下的精英社會(huì)分流。從而轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)分層的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在分析本科畢業(yè)生畢業(yè)去向的影響因素時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)成績和綜合能力是兩個(gè)重要的影響因素，但是兩個(gè)因素對于不同的畢業(yè)去向的影響卻有所不同。

就成績而言，我們從通識教育和專業(yè)教育兩個(gè)方面探討成績對畢業(yè)去向選擇的影響。在畢業(yè)去向?yàn)樯龑W(xué)和出國、出境兩個(gè)選擇時(shí)，通識教育的影響十分明顯；當(dāng)畢業(yè)去向?yàn)闄C(jī)關(guān)、部隊(duì)、事業(yè)單位和待就業(yè)、自由職業(yè)時(shí)，通識教育的影響卻并不顯著。專業(yè)教育對升學(xué)和出國、出境也有著非常顯著的正面促進(jìn)作用。從成績視角來說，成績對于深造的影響是十分明顯的：公共選修課和專業(yè)課成績越好的學(xué)生越傾向于選擇升學(xué)或者是出國、出境。作為個(gè)體在高等教育大眾化背景下學(xué)歷越來越成為一個(gè)重要的職業(yè)門檻時(shí)所作出的理性的人生選擇.升學(xué)和深造可以使畢業(yè)生與那些依據(jù)年齡等級和生命歷程軌跡所確定的職業(yè)生涯的一般期望一刀兩斷。這是一個(gè)不用承擔(dān)職業(yè)發(fā)展責(zé)任的暫時(shí)休整或延遲實(shí)現(xiàn)的時(shí)期。在一個(gè)強(qiáng)調(diào)和崇尚知識和文憑的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，升學(xué)或深造的選擇為他們提供了一個(gè)擺脫就業(yè)、婚姻和家庭壓力的暫時(shí)調(diào)整的機(jī)會(huì)。而人們不會(huì)去質(zhì)疑其深造的動(dòng)機(jī)，也不會(huì)批評其職業(yè)生涯毫無進(jìn)展，相反，人們會(huì)對其職業(yè)發(fā)展抱有更高的期待。體育課與學(xué)生的身體素質(zhì)相掛鉤，體育課成績越好的人越傾向于選擇進(jìn)企業(yè)。這與企業(yè)看重團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造力和活力的原因有關(guān)。從學(xué)校培養(yǎng)層面來看，通識教育旨在培養(yǎng)人的理智，使大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通識教育的影響更多體現(xiàn)在選擇升學(xué)和出國、出境去向上，對進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)、事業(yè)單位和待就業(yè)、自由職業(yè)卻并無顯著影響。這說明通識教育所強(qiáng)調(diào)的對理論的學(xué)習(xí)促進(jìn)了本科畢業(yè)生更深層次的求知欲望，無論是選擇升學(xué)還是出國、出境，都是一種理智的升華。

就綜合能力而言，本科畢業(yè)生升學(xué)和出國、出境的選擇顯著地受到獲得獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)和外語水平（CET6）的影響。盡管科研能力（承擔(dān)項(xiàng)目與否）并沒有成為選擇升學(xué)和出國、出境以及進(jìn)入機(jī)關(guān)、部隊(duì)、事業(yè)單位的決定性因素，但是承擔(dān)過科研項(xiàng)目的學(xué)生卻不會(huì)傾向于選擇待就業(yè)或者自由職業(yè)。

此外，社會(huì)性別和社會(huì)空間也在一定程度上形塑著個(gè)體的生命軌跡。性別對個(gè)體選擇升學(xué)和進(jìn)人機(jī)關(guān)、部隊(duì)、事業(yè)單位有著顯著的影響：來源地的城鄉(xiāng)差別也是個(gè)體選擇升學(xué)和出國、出境以及待就業(yè)、自由職業(yè)的影響因素之一。出國、出境和待就業(yè)、自由職業(yè)也顯著地受到政治面貌的影響，黨員出國、出境和待就業(yè)、自由職業(yè)的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于非黨員。

綜上所述，生命歷程理論為解讀本科畢業(yè)生的就業(yè)問題提供了一個(gè)新的研究視角。它的核心觀念在于“社會(huì)機(jī)制與個(gè)體特質(zhì)的交互影響所形塑的累積性作用力，將不同的個(gè)體帶往不同的生命軌跡”。本科生的畢業(yè)去向正是高等教育大眾化背景與個(gè)體的素質(zhì)和能力交互作用的結(jié)果，而個(gè)體在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)所做出的能動(dòng)選擇扮演了社會(huì)分流的角色。

從政策意涵上看，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，成績因素和能力因素成為精英人群的重要個(gè)人特質(zhì)，本科畢業(yè)生中的精英更加傾向于升學(xué)或是出國、出境，通過更多的教育投資來增加以后就業(yè)的砝碼，這也在一定程度上緩解了就業(yè)壓力。然而，升學(xué)熱與出國熱使得許多畢業(yè)生忽略了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)這條通道。針對這一現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)理智地平衡就業(yè)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)導(dǎo)向，高校的目標(biāo)在于培養(yǎng)人才來及時(shí)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。另一方面，要優(yōu)化成人成才培養(yǎng)方案：成人是根本，成才是關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是知識面不廣、創(chuàng)新能力不足、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。通識教育旨在培養(yǎng)健全的人，是對專業(yè)教育的一種反正。它強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位，將教育的過程視為人的解放過程，這一理念正是對本科生成人成才教育的完美詮釋。

（責(zé)任編輯 劉龍伏）