“轉(zhuǎn)動課堂”改革背景下學生學習狀態(tài)追蹤調(diào)查分析
——以渤海大學為例

王蕊

（渤海大學 學生品行成長研究所，遼寧 錦州 121013）

“轉(zhuǎn)動課堂”改革背景下學生學習狀態(tài)追蹤調(diào)查分析
——以渤海大學為例

王蕊

（渤海大學 學生品行成長研究所，遼寧 錦州 121013）

學生學習狀態(tài)是教學質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，也是大學生思想政治教育及人才培養(yǎng)工作應重點關注的問題。在渤海大學轉(zhuǎn)動課堂教學模式改革實施前后，通過問卷及座談等形式對學生進行跟蹤調(diào)研，以連續(xù)三年的調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)對學生學習狀態(tài)進行追蹤對比分析。調(diào)查結(jié)果顯示，學生學習狀態(tài)得以轉(zhuǎn)變，學習主動性和學習質(zhì)量得到提高。調(diào)研給高校人才培養(yǎng)工作帶來了啟示，若進一步有效改善學生學習狀態(tài)需在考核評價方式、學習能力指導等方面繼續(xù)探索。良好學習風氣的形成也為高校學生思想政治教育工作的開展提供了保障。

轉(zhuǎn)動課堂；大學生；學習狀態(tài)；調(diào)查分析

大學生是我國未來先進生產(chǎn)力和文化的創(chuàng)造者，是實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的重要主體。大學生的學習狀態(tài)在高等教育人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，學生在校期間以及畢業(yè)后的各方面表現(xiàn)都往往受其影響。學習目的、學習計劃、學習興趣、學習方式、學習習慣、自主學習等諸要素構(gòu)成了學生的學習狀態(tài)。渤海大學在借鑒國內(nèi)外先進的課堂教學模式基礎上，自2015年開始實施“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式改革，把培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力作為核心目標，同時也為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了可靠保障。

筆者自2013年以來持續(xù)關注學生學習狀態(tài)，并進行專題追蹤調(diào)研。調(diào)研以渤海大學本科生為樣本，對“轉(zhuǎn)動課堂”改革實施前后、改革實施過程中試點學院與非試點學院的學生學習狀態(tài)及影響因素進行了對比分析。

一、專題調(diào)研的實施情況及調(diào)查結(jié)果

學校在2013級本科生中開始實行完全學分制，2015年開始實行以提高學生學習能力、思考能力和實踐動手能力為核心的“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式改革。在此背景下，學生品行成長研究所進行了5項學生學習狀態(tài)跟蹤調(diào)查。調(diào)查工作主要采取實地問卷調(diào)查、座談及訪談等形式進行，問卷調(diào)查主要面向本科學生，座談包括各種學習層次的學生代表，訪談主要面向?qū)W校教學督導員及專業(yè)課教師。

（一）學生學習狀態(tài)調(diào)查

1.調(diào)查對象及實施情況

該項調(diào)查是在完全學分制調(diào)查論證階段進行的。面向全校15個學院本科生抽取30個行政班級，發(fā)放問卷900份。為了使調(diào)查對象具有代表性，其結(jié)果能夠較為全面地反映學生的學習狀態(tài)，問卷發(fā)放以行政班級為單位，并保證各個學習層次（“優(yōu)秀”“中等”“一般”）的學生都在調(diào)查范圍之內(nèi)。在年級選擇上主要面向入學時間較長，接觸專業(yè)課程較多的大二、大三兩個年級。調(diào)查還包括與部分教學督導員、專業(yè)課教師就學生學習態(tài)度、學習狀況、提升辦法等問題進行訪談，組織學生代表召開座談會。

2.調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷包括10個態(tài)度選擇題、2個普通單項選擇題和一個開放式題目。通過與專業(yè)課教師、學生

等討論溝通，確定了與學生學習狀態(tài)相關的10個主要題目，請調(diào)查對象從“很不贊同”至“非常贊同”五個態(tài)度層級進行判斷。調(diào)查數(shù)據(jù)如下（表1）。

表1 調(diào)查問卷態(tài)度選擇題數(shù)據(jù)結(jié)果

從“表1”的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學生（88.2%）贊同在大學期間應該學好專業(yè)知識，并且培養(yǎng)技能和個人修養(yǎng)（見測試題目1）。學生在主觀認知上認為知識的學習和技能的培養(yǎng)都很重要，但是在行動上卻存在著學習懈怠的實際情況，即“知行分離”。90%以上學生在學習過程中感覺到迷茫，希望有人能夠指導和幫助他們。這就表示學生在現(xiàn)有條件下，是比較缺乏學業(yè)規(guī)劃和人生指導的。

調(diào)查顯示，影響學生學習積極性的兩個最主要因素是“老師講授知識的內(nèi)容和方法”（87.1%）和“期末考試突擊復習就行”的考核方式（80.5%），相對比例較低的是“專業(yè)課內(nèi)容比較難，自己怎么努力也學不好”（50.7%），詳見圖1。關于學生上課玩手機的情況調(diào)查，僅7.95%的學生表示上課幾乎沒玩過手機，上課玩手機已經(jīng)成為影響學生上課聽講的重要因素之一。改進老師的課堂教學，改變期末考試靠突擊復習就能及格的考核方式，將對學生學習積極性的提高有十分重要的作用。

圖1 影響學生學習積極性的主要因素

學生座談反映的問題包括教師授課、課堂秩序、課程設置、聽講效果、考核評價等方面，依據(jù)反映頻次排序依次為：教師授課念課件；課堂不提問、不討論；授課內(nèi)容重點不突出；學生上課玩手機、睡覺現(xiàn)象較多；課程內(nèi)容較難，聽不懂；課堂講授的內(nèi)容與今后工作生活相關程度不高；期末指導考試范圍影響上課聽講認真度等。

（二）完全學分制實施情況調(diào)查

1.調(diào)查對象及實施情況

學校在2013級本科生中全面實行完全學分制。該項調(diào)查面向2013級44個本科專業(yè)的學生。調(diào)研形式為問卷調(diào)查和分專業(yè)組織學生座談。

2.調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查反映出了學生在學業(yè)規(guī)劃、學習狀態(tài)等方面的客觀情況。調(diào)查顯示，在學業(yè)規(guī)劃方面，多數(shù)學生有自我規(guī)劃意識，只是缺乏明確的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃，16.09%學生尚未想過規(guī)劃。大部分學生（56.77%）認為老師授課能夠激發(fā)自己的學習興趣。學生在選課時，多數(shù)學生有自主選擇意識，出于對自身發(fā)展的考慮和對課程本身的興趣選擇課程。在授課內(nèi)容上，對能力培養(yǎng)和知識應用方面“比較滿意”的學生占25.84%，17.45%的學生表示“不太滿意”。學生對教師授課方式的評價，少數(shù)學生認為教師上課“互動交流較多”（7.83%），也有部分學生（21.15%）認為教師上課“滿堂灌”，缺少與學生的互動交流。

（三）“轉(zhuǎn)動課堂”實施情況學生調(diào)研

1.調(diào)查對象及實施情況

調(diào)查分兩階段進行：一是試點學院期間，二是全面實施期間。調(diào)查形式包括問卷調(diào)查與學生座談。

2.調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，已經(jīng)初步顯示出了在實行完全學分制的基礎上，通過“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式改革，學生在學習狀態(tài)上出現(xiàn)了較為明顯的變化。在改革推動之初，一些學生也表現(xiàn)出了進入狀態(tài)較慢以及一些適應性問題。通過對試點學院學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生（62%）感覺“變化很大”，60%學生表示能夠適應或基本適應這種變化，46%學生認為學習興趣增加了。試點學院學生44.24%認為新的課堂教學模式更有利于對知識的理解和運用，53%學生認為課堂出勤情況比上學期要好，44%學生認為同學們上課玩手機、睡覺等情況與上學期比“變少很多”。75.9%學生表示“轉(zhuǎn)動課堂”實施以后“需要進行課前

預習和課后復習”，非試點學院為59%。試點學院81%的學生覺得課后學習任務和學習壓力增大了。學生平均每天課外學習時間長，試點學院學生每天半小時以內(nèi)的為22%，50%學生需要學習1至2小時或更多，非試點學院學生每天學習半小時以內(nèi)的為36%，需要學習1小時以上的則為34%。

通過組織各學院學生代表座談，了解到學生在實行新的教學模式后面臨的具體問題和學習狀態(tài)上的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）課堂聽講質(zhì)量提高。由于課上采取了老師精講60%，與學生互動交流40%，這就要求學生在課堂上完全集中注意力，緊跟老師講課內(nèi)容的思路，并隨時準備回答問題或者就課前老師預留的預習任務發(fā)言。學生普遍反映課堂上玩手機、睡覺的情況基本沒有了，聽講質(zhì)量提高很多。

（2）學習壓力增大。在這種教學模式下，學生感覺學習壓力很大，不僅課堂上要集中精力認真聽講，課堂之外還要付出大量時間完成作業(yè)、準備課上發(fā)言的內(nèi)容。這種任務驅(qū)動型的學習方式，讓學生的課外時間真正“忙”起來，許多學習小組不僅要在教室、圖書館討論學習，甚至寢室也成了學生學習的場所。

（3）學習興趣增加。從傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式到“轉(zhuǎn)動課堂”的實施，學生在變被動接受為主動獲取的過程中體會到了學習的樂趣，學習興趣也大大提高。有些課程在課外實踐部分，給學生預留了市場調(diào)查的題目，學生在實際生活中運用課堂專業(yè)知識解決問題，體會到學以致用的成就感，學習興趣和動機都增強了。

（4）與導師交流增多。學校在本科生中推行導師制，為每名學生配備了專業(yè)導師，定期開展指導活動。學生在課外與導師交流增多，通過導師見面會、網(wǎng)絡答疑等形式，與導師探討專業(yè)學習及個人學業(yè)成長等方面的問題。

二、調(diào)研基本結(jié)論

學生學習狀態(tài)是大學教育效果最為直觀的觀測點之一。學生剛?cè)雽W時，往往不適應大學生活，導致學習出現(xiàn)盲目性和隨意性，面對外部環(huán)境影響缺乏自我判斷力和約束力，影響學習積極性[1]。傳統(tǒng)教學導致大部分學生處于被動的學習狀態(tài),學生在專業(yè)理論課中分析問題和解決問題的綜合能力普遍不足[2]，這要求高校工作者對學生的學習狀態(tài)及其影響因素進行深入調(diào)研與思考?！稗D(zhuǎn)動課堂”這種教育理念和教學模式的提出，為學生轉(zhuǎn)變學習狀態(tài)、提高學習質(zhì)量提供了有力的驅(qū)動力。同時，良好學習風氣的形成，也為大學生思想政治穩(wěn)定提供了保障。

基于上述幾項實證調(diào)查，可以得到以下幾個基本結(jié)論。

（一）學生學習狀態(tài)不斷改善

“轉(zhuǎn)動課堂”主張在課堂教學目的、課堂教學方法和課堂教學主體三個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體，在師生間、生生間進行互動，在精講、互動和訓練三個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一。通過追蹤調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)授課模式下，學生的學習興趣、動機相對不足，處于被動學習狀態(tài)，課堂聽講效率較低，玩手機、睡覺等現(xiàn)象并不鮮見。在新的教學模式下，學生感受到學習壓力，學習目標明確，學習動力和興趣都大大提高。

（二）學生自主學習能力不斷提高

在“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式下，學生不再是教學過程中被動接受的客體，而是主動學習的主體。在任務驅(qū)動下，學生課外時間大量用于作業(yè)、學習討論及各種實踐活動。學生體會到獲取知識的樂趣和成就感，在互動和訓練的環(huán)節(jié)鍛煉和驗證學習效果，在課外實踐和完成作業(yè)過程中，不斷思考、探索解決實際問題的可行性方案，自主學習能力得以提高。

（三）學生學習質(zhì)量不斷提高

“轉(zhuǎn)動課堂”不僅給學生提供了互動和訓練的教學環(huán)節(jié)，在評價方式上也采取了與以往期末一次性評價不同的過程性考核。這種考核方式體現(xiàn)的是對學生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、實踐動手能力的關注與培養(yǎng)?！稗D(zhuǎn)動課堂”實施以來，學生不僅在課堂上獲取知識的效率增強了，在實踐中運用專業(yè)知識解決實際問題的實踐能力也提高了，學生的學習質(zhì)量得到了保證。

（四）導師發(fā)揮了較大的指導作用

學校給每個本科生配備指導教師，頒布實施《渤海大學本科生導師工作指導意見》。明確教師在學生思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導等方面的功能定位，充分發(fā)揮教師“導做人、導學習、導做事、導發(fā)展”的育人職能[3]。在指導學生專業(yè)成長和個人學業(yè)規(guī)劃方面，專業(yè)導師發(fā)揮了很大的作用。在“轉(zhuǎn)動課堂”背景下學生學習主動性增強了，對自我發(fā)展有了更高的訴求，專業(yè)導師對學生的針對性指導顯得尤為重要。

三、基于調(diào)研的幾點思考

調(diào)研數(shù)據(jù)和學生反饋的意見為高校探索人才培養(yǎng)工作提供了依據(jù)，同時由于改革推行時間尚短，師生接受并適應新的教育模式需要一定的過程，今后的改革工作還存在進一步完善的空間。

（一）學生學習能力有待加強指導

新的教學模式激發(fā)了學生學習的主動性，但同時也使很多習慣于被動學習的學生感覺難以適應，

這種不適應不僅來源于學習習慣上，還包括學習能力?；A教育階段長期的填鴨式教學，讓學生習慣了被動接受知識灌輸，他們沒有嘗試過如何主動學習、主動思考，更缺乏將理論知識與實踐很好結(jié)合的動手能力。如何在推進“轉(zhuǎn)動課堂”這種教學模式的同時，運用我們教育者和教育管理者的智慧，加強指導和催生學生與之相適應的學習能力，使這種教學模式獲得其應有的教育效果，是今后改革探索中值得關注的問題。

（二）利用好兩個“40%”與評價方式的科學設計

“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式的改革，由兩個60%+40%組成。第一個40%是一節(jié)課中的互動和訓練環(huán)節(jié)；第二個40%是一門課程的課外課堂。調(diào)研中從學生反饋的信息來看，課上互動環(huán)節(jié)以學生講授或回答問題為主，課外課堂以老師答疑為主。課上讓學生講什么、回答什么，課后讓學生完成哪些作業(yè)，怎樣在課后給予學生指導，都需要教師多動腦筋，這也對教師教學提出了更高的要求。此外，與傳統(tǒng)評價方式相比，“轉(zhuǎn)動課堂”實行過程性評價，學生上課互動表現(xiàn)和作業(yè)成績占了課程總成績的很大比例。如何科學客觀考評學生平時成績，處理好平時成績與期末考試成績的比重及平衡關系，也有待于在改革實踐中不斷探索改進。

（三）站在高校人才培養(yǎng)全局角度看待學生學習狀態(tài)的改進

高校人才培養(yǎng)工作是全局性工作，學生學習狀態(tài)的改進給高校思想政治工作營造了良好條件。學生學習狀態(tài)的改進能夠促進學生形成積極向上的精神面貌，使他們對自己的大學生活有追求，對個人的學習發(fā)展有要求。勤奮向上的學習風氣為學生成長提供了健康的土壤，也是育人工作有力的保障。

四、結(jié)語

健康向上的學習成才氛圍會感染激勵學生勤奮學習、拼搏進取，達到“潤物細無聲”的教育效果[4]?！稗D(zhuǎn)動課堂”教學模式改革是立足于我國高等教育發(fā)展的宏觀背景、結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的實際需求、在切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力等方面進行的有益探索。學生學習動機的強化、學習效果的增強是新的教學模式給學生學習狀態(tài)帶來的新變化。如何在制度設計上更合理，在學理支撐上更科學，有待于在今后的人才培養(yǎng)與教育實踐中繼續(xù)探究。

[1]紀丕霞.大學生學習狀況的調(diào)查分析——以青島農(nóng)業(yè)大學為例[J].高教學刊，2015（22）：21-22.

[2]劉一明.參與式教學與大學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（11）：76-79.

[3]趙暉.高校本科生“導師制”實施的保障——以渤海大學為例[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2016（1）：99-102.

[4]龔成.對當代大學生學風狀況的調(diào)查分析[J].教育探索，2009（3）：69-70.

Report and Analysis of Undergraduates’Current Learning Situation based on Reforms of Flipped Classrooms——A Case Study of Bohai University

Wang Rui
（Research Institute of Students’Character Growth,Bohai University,Jinzhou Liaoning121013）

College students’learning situation plays a vital part in both the quality and the effects of teaching.It is also a key issue of ideological and political education as well as personnel training for undergraduates.Before and after the flipped classroom was conducted in Bohai University,experiments were conducted on students by questionnaire and panel discussions,and tracked survey and made comparative analysis of the students’learning situation from the data collected for three successive years.The results of the survey indicate that the students’learning situation has been changed and their learner autonomy and learning quality have been promoted.The enlightenment from this investigation on the work of talent cultivation in college is that researchers should continue exploring some issues such as education assessment system and learning guidance if the students’learning situation is enhanced.Finally,it should be pointed out that forming a good climate for learning also lays a good foundation for the stability of the higher education political education and educational administration in colleges.

flipped classroom;undergraduates;learning situation;investigation and analysis

G642.0

A

1674-5450（2016）06-0128-04

【責任編輯：趙 穎 責任校對：張立新】

2016－07－05

2014年遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項項目（ZS2014013）；2015年省社科聯(lián)與高校合作課題（lslgslhl-019）

王蕊，女，遼寧錦州人，渤海大學講師，主要從事高校思想政治教育理論研究。