問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中“問(wèn)題”的分類及設(shè)置——以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?/h1>
2016-12-10 08:31:44劉樹(shù)華
西藏教育 2016年11期
◆劉樹(shù)華
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中“問(wèn)題”的分類及設(shè)置——以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?/p>
◆劉樹(shù)華
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的師生角色定位，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系從對(duì)立走向合作，講授方式從灌輸走向探究，知識(shí)呈現(xiàn)從權(quán)威走向質(zhì)疑的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是可以實(shí)現(xiàn)雙贏的課堂教學(xué)模式?！皢?wèn)題”“導(dǎo)”和“學(xué)”是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的三要素，問(wèn)題是基礎(chǔ)、問(wèn)題的導(dǎo)入是關(guān)鍵、學(xué)生的學(xué)習(xí)是核心。［1］筆者以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?，探究該種方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)置流程（圖1）
圖1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織模式圖［2］
二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題串
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能”。所謂“問(wèn)題鏈”，是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。［3］問(wèn)題鏈的設(shè)置，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：舉例說(shuō)出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力。基于此筆者將本節(jié)的問(wèn)題串設(shè)置如下四類。
1.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題
驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生能自主構(gòu)建知識(shí)體系，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與生活、學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也是教師了解學(xué)生前概念的方法。如本節(jié)課在新課導(dǎo)入階段，可以設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題：
A.將黃瓜切成塊，加入陳醋、橄欖油、食鹽和白糖制成“拍黃瓜”時(shí)，會(huì)有水分滲出，水分來(lái)自哪里？經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)？
B.說(shuō)出細(xì)胞膜的成分？并與P.70問(wèn)題探討中“人工的無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜”比較有何異同？
C.從圖中分析哪些分子能通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能通過(guò)？
D.葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對(duì)此該如何解釋？
設(shè)計(jì)意圖：將教材知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，學(xué)生能更好地把握課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的吸收與整合。結(jié)合前兩節(jié)知識(shí)，學(xué)生很容易得出問(wèn)題A的答案“黃瓜的水分要通過(guò)細(xì)胞膜才能出細(xì)胞”，問(wèn)題B、C、D具有層層遞進(jìn)關(guān)系，通過(guò)分析學(xué)生得出如氣體、水、甘油等分子能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的膜，其他小分子或離子則不能通過(guò)。通過(guò)細(xì)胞膜與圖示膜的比較，結(jié)合葡萄糖能被小腸上皮細(xì)胞吸收，學(xué)生分析出差異的原因在于蛋白質(zhì)的有無(wú)，很容易得出葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞需要蛋白質(zhì)的參與，從而引入新課。在對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞具有了初步的了解，并驅(qū)動(dòng)其進(jìn)一步探究的欲望。
2.探究性問(wèn)題
關(guān)于“被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸”核心概念的學(xué)習(xí)，教研組集體預(yù)設(shè)好具有探究性的問(wèn)題串，并指導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題去閱讀教材、小組探究、合作學(xué)習(xí)。教師巡視課堂，遇到學(xué)生有困惑處，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，整體大于部分之和的生物學(xué)觀念，提升生物科學(xué)素養(yǎng)?；诮虒W(xué)目標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力，因此筆者以教材圖表為線索，構(gòu)建具有探究性的問(wèn)題串：
E.閱讀教材P.70結(jié)合圖4-7，說(shuō)出自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明？
F.自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有何異同？為何稱為被動(dòng)運(yùn)輸？
G.分析P.71表4-1，說(shuō)明多種離子進(jìn)入細(xì)胞的特點(diǎn)？結(jié)合問(wèn)題④的分析，指出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)亩x及意義？
H.通過(guò)P.72圖4-8，總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)以及相關(guān)的細(xì)胞器？
I.從以下幾個(gè)方面比較被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅哼\(yùn)輸?shù)膶?duì)象、能量、載體、運(yùn)輸方向、膜的功能特性、具體實(shí)例，并構(gòu)建出相應(yīng)概念圖。
設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在問(wèn)題的指引下，回歸教材，在閱讀文字中體會(huì)概念的生成過(guò)程、在分析圖表中領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵與外延、在相互交流探討中實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化，提高基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的轉(zhuǎn)化率。問(wèn)題E、F、G、H的設(shè)置有助于學(xué)生掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)知識(shí)以及特點(diǎn)；問(wèn)題I通過(guò)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)概念圖，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的遺漏及不解之處，從而進(jìn)一步探究；更便于知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系，從而彌補(bǔ)探究性教學(xué)的的不足（知識(shí)不系統(tǒng)）。
3.生成性問(wèn)題（如大分子物質(zhì)）
課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，如果一切按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，那將與傳統(tǒng)講授式教學(xué)無(wú)異。學(xué)生在探究過(guò)程中新生成的問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)其思維發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，既有利于學(xué)生能力的提升，對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)的形成也尤其重要。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新問(wèn)題，并在合作、探究、質(zhì)疑的過(guò)程中解決問(wèn)題，內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。學(xué)生在讀書(shū)、討論中產(chǎn)生了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
J.有同學(xué)提出為什么同樣是葡萄糖，進(jìn)入紅細(xì)胞為協(xié)助擴(kuò)散，而進(jìn)入其他細(xì)胞就為主動(dòng)運(yùn)輸呢？差異由什么引起的呢？有什么意義呢？
K.學(xué)生在探討中，總結(jié)出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸針對(duì)的對(duì)象都是小分子物質(zhì)，由此他們提出：大分子物質(zhì)以何種方式通過(guò)細(xì)胞膜呢？
分析：?jiǎn)栴}J是學(xué)生提出來(lái)的質(zhì)量比較高的問(wèn)題，筆者在多年的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有想過(guò)會(huì)這個(gè)問(wèn)題。它也促進(jìn)教師查閱資料，不斷完善自己的知識(shí)體系，豐富自己的知識(shí)面，在學(xué)生的參與下，實(shí)現(xiàn)了教師水平的提升，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。最后經(jīng)過(guò)查詢有關(guān)文獻(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)化的角度、從適應(yīng)環(huán)境的角度、從能量消耗最少的角度去探究該問(wèn)題。問(wèn)題K學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，可以得出相應(yīng)的結(jié)論。
4.評(píng)價(jià)性問(wèn)題
教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。［4］筆者利用教材中的資料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，旨在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為后續(xù)的查缺補(bǔ)漏做準(zhǔn)備。
L.閱讀P.73與社會(huì)的聯(lián)系“囊性纖維病”，請(qǐng)你通過(guò)搜集資料，了解與細(xì)胞膜有關(guān)的疾病的研究進(jìn)展。
M.閱讀P.73技能訓(xùn)練，解讀圖表，并回到以下問(wèn)題：哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞？你是如何作出以上判斷的？
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}L屬于開(kāi)放性問(wèn)題，這與2016高考題的出題意圖也像吻合?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)習(xí)獲得的不只是知識(shí)，更重要的是適應(yīng)將來(lái)走入社會(huì)以后的生存技能。問(wèn)題M來(lái)源于教材，問(wèn)題的設(shè)置也符合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)分析圖表的能力。
筆者此次設(shè)置的問(wèn)題大部分來(lái)源于教材，這也體現(xiàn)了高考命題所提倡的“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”。以教材為根本依據(jù)組織教學(xué)，在抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題主要體現(xiàn)在將所學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系，此為感性認(rèn)識(shí)；探究性和生成性問(wèn)題可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理論的高度；通過(guò)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，最終用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，既本節(jié)課的一條暗線：感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)—實(shí)踐升華。
［1］唐家友.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用案例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2015（11）:47-48.
［2］曾鵬光.淺談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物學(xué)，2013，29（9）:23-24.
［3］王后雄.“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能［J］.教育科學(xué)研究，2010（5）:50-54.
［4］程書(shū)肖.教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004.
作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級(jí)中學(xué)
責(zé)任編輯：胡萍
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◆劉樹(shù)華
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中“問(wèn)題”的分類及設(shè)置——以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?/p>
◆劉樹(shù)華
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的師生角色定位，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系從對(duì)立走向合作，講授方式從灌輸走向探究，知識(shí)呈現(xiàn)從權(quán)威走向質(zhì)疑的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是可以實(shí)現(xiàn)雙贏的課堂教學(xué)模式?！皢?wèn)題”“導(dǎo)”和“學(xué)”是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的三要素，問(wèn)題是基礎(chǔ)、問(wèn)題的導(dǎo)入是關(guān)鍵、學(xué)生的學(xué)習(xí)是核心。［1］筆者以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?，探究該種方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)置流程（圖1）
圖1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織模式圖［2］
二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題串
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能”。所謂“問(wèn)題鏈”，是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。［3］問(wèn)題鏈的設(shè)置，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：舉例說(shuō)出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力。基于此筆者將本節(jié)的問(wèn)題串設(shè)置如下四類。
1.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題
驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生能自主構(gòu)建知識(shí)體系，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與生活、學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也是教師了解學(xué)生前概念的方法。如本節(jié)課在新課導(dǎo)入階段，可以設(shè)置以下驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題：
A.將黃瓜切成塊，加入陳醋、橄欖油、食鹽和白糖制成“拍黃瓜”時(shí)，會(huì)有水分滲出，水分來(lái)自哪里？經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)？
B.說(shuō)出細(xì)胞膜的成分？并與P.70問(wèn)題探討中“人工的無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜”比較有何異同？
C.從圖中分析哪些分子能通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能通過(guò)？
D.葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對(duì)此該如何解釋？
設(shè)計(jì)意圖：將教材知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，學(xué)生能更好地把握課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的吸收與整合。結(jié)合前兩節(jié)知識(shí)，學(xué)生很容易得出問(wèn)題A的答案“黃瓜的水分要通過(guò)細(xì)胞膜才能出細(xì)胞”，問(wèn)題B、C、D具有層層遞進(jìn)關(guān)系，通過(guò)分析學(xué)生得出如氣體、水、甘油等分子能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的膜，其他小分子或離子則不能通過(guò)。通過(guò)細(xì)胞膜與圖示膜的比較，結(jié)合葡萄糖能被小腸上皮細(xì)胞吸收，學(xué)生分析出差異的原因在于蛋白質(zhì)的有無(wú)，很容易得出葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞需要蛋白質(zhì)的參與，從而引入新課。在對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞具有了初步的了解，并驅(qū)動(dòng)其進(jìn)一步探究的欲望。
2.探究性問(wèn)題
關(guān)于“被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸”核心概念的學(xué)習(xí)，教研組集體預(yù)設(shè)好具有探究性的問(wèn)題串，并指導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題去閱讀教材、小組探究、合作學(xué)習(xí)。教師巡視課堂，遇到學(xué)生有困惑處，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，整體大于部分之和的生物學(xué)觀念，提升生物科學(xué)素養(yǎng)?；诮虒W(xué)目標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力，因此筆者以教材圖表為線索，構(gòu)建具有探究性的問(wèn)題串：
E.閱讀教材P.70結(jié)合圖4-7，說(shuō)出自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明？
F.自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有何異同？為何稱為被動(dòng)運(yùn)輸？
G.分析P.71表4-1，說(shuō)明多種離子進(jìn)入細(xì)胞的特點(diǎn)？結(jié)合問(wèn)題④的分析，指出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)亩x及意義？
H.通過(guò)P.72圖4-8，總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)以及相關(guān)的細(xì)胞器？
I.從以下幾個(gè)方面比較被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅哼\(yùn)輸?shù)膶?duì)象、能量、載體、運(yùn)輸方向、膜的功能特性、具體實(shí)例，并構(gòu)建出相應(yīng)概念圖。
設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在問(wèn)題的指引下，回歸教材，在閱讀文字中體會(huì)概念的生成過(guò)程、在分析圖表中領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵與外延、在相互交流探討中實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化，提高基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的轉(zhuǎn)化率。問(wèn)題E、F、G、H的設(shè)置有助于學(xué)生掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)知識(shí)以及特點(diǎn)；問(wèn)題I通過(guò)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)概念圖，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的遺漏及不解之處，從而進(jìn)一步探究；更便于知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系，從而彌補(bǔ)探究性教學(xué)的的不足（知識(shí)不系統(tǒng)）。
3.生成性問(wèn)題（如大分子物質(zhì)）
課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，如果一切按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，那將與傳統(tǒng)講授式教學(xué)無(wú)異。學(xué)生在探究過(guò)程中新生成的問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)其思維發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，既有利于學(xué)生能力的提升，對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)的形成也尤其重要。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新問(wèn)題，并在合作、探究、質(zhì)疑的過(guò)程中解決問(wèn)題，內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。學(xué)生在讀書(shū)、討論中產(chǎn)生了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
J.有同學(xué)提出為什么同樣是葡萄糖，進(jìn)入紅細(xì)胞為協(xié)助擴(kuò)散，而進(jìn)入其他細(xì)胞就為主動(dòng)運(yùn)輸呢？差異由什么引起的呢？有什么意義呢？
K.學(xué)生在探討中，總結(jié)出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸針對(duì)的對(duì)象都是小分子物質(zhì)，由此他們提出：大分子物質(zhì)以何種方式通過(guò)細(xì)胞膜呢？
分析：?jiǎn)栴}J是學(xué)生提出來(lái)的質(zhì)量比較高的問(wèn)題，筆者在多年的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有想過(guò)會(huì)這個(gè)問(wèn)題。它也促進(jìn)教師查閱資料，不斷完善自己的知識(shí)體系，豐富自己的知識(shí)面，在學(xué)生的參與下，實(shí)現(xiàn)了教師水平的提升，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。最后經(jīng)過(guò)查詢有關(guān)文獻(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)化的角度、從適應(yīng)環(huán)境的角度、從能量消耗最少的角度去探究該問(wèn)題。問(wèn)題K學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，可以得出相應(yīng)的結(jié)論。
4.評(píng)價(jià)性問(wèn)題
教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。［4］筆者利用教材中的資料為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，旨在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為后續(xù)的查缺補(bǔ)漏做準(zhǔn)備。
L.閱讀P.73與社會(huì)的聯(lián)系“囊性纖維病”，請(qǐng)你通過(guò)搜集資料，了解與細(xì)胞膜有關(guān)的疾病的研究進(jìn)展。
M.閱讀P.73技能訓(xùn)練，解讀圖表，并回到以下問(wèn)題：哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞？你是如何作出以上判斷的？
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}L屬于開(kāi)放性問(wèn)題，這與2016高考題的出題意圖也像吻合?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)習(xí)獲得的不只是知識(shí)，更重要的是適應(yīng)將來(lái)走入社會(huì)以后的生存技能。問(wèn)題M來(lái)源于教材，問(wèn)題的設(shè)置也符合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)分析圖表的能力。
筆者此次設(shè)置的問(wèn)題大部分來(lái)源于教材，這也體現(xiàn)了高考命題所提倡的“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”。以教材為根本依據(jù)組織教學(xué)，在抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題主要體現(xiàn)在將所學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系，此為感性認(rèn)識(shí)；探究性和生成性問(wèn)題可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理論的高度；通過(guò)評(píng)價(jià)性問(wèn)題，最終用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，既本節(jié)課的一條暗線：感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)—實(shí)踐升華。
［1］唐家友.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用案例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2015（11）:47-48.
［2］曾鵬光.淺談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物學(xué)，2013，29（9）:23-24.
［3］王后雄.“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能［J］.教育科學(xué)研究，2010（5）:50-54.
［4］程書(shū)肖.教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004.
作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級(jí)中學(xué)
責(zé)任編輯：胡萍
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