作者簡(jiǎn)介：楊溢（1977-），男，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

摘要：基于對(duì)若干高校從事專業(yè)課雙語教學(xué)的教師的訪談，從教材、學(xué)生心理與能力和教師心理與能力三個(gè)方面分析了目前我國(guó)高校專業(yè)課雙語教學(xué)存在的問題，并從教材建設(shè)、學(xué)生畏懼心理的消除、教學(xué)資源的拓展、教學(xué)方法的改善四個(gè)方面總結(jié)了高校專業(yè)課雙語教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；專業(yè)雙語課；畏懼心理；課堂研討會(huì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0151-03

一、高校專業(yè)課雙語教學(xué)概述

2001年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，各高校紛紛開設(shè)專業(yè)雙語課，用英語來講授各類專業(yè)課程，以提高學(xué)生的英語能力，開拓學(xué)生的國(guó)際視野。如北大、清華等知名高校中專業(yè)課雙語教學(xué)已占公共課的20%左右，專業(yè)課的30%-40%。[1]

目前我國(guó)高校專業(yè)課雙語教學(xué)包括如下關(guān)鍵要素：第一，授課教師的國(guó)籍，包括外教與本土教師兩種；第二，教材的語種，可以分為純英文教材、“英文教材+中文教材”、中文教材英譯三種；第三，教學(xué)語言，可分為全英文、半英文半中文兩種。我國(guó)高校大部分采用的本土教師授課，采用全英文教材，教學(xué)語言采用半英文半中文。在具體教學(xué)方法上，由于缺乏整體的外語氛圍，西方流行的“沉浸式”教學(xué)方法難以適應(yīng)國(guó)內(nèi)大部分一般本科院校的專業(yè)課雙語教學(xué)，大多將教材翻譯與案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)等方法相結(jié)合，以達(dá)到提高英語水平與傳授專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的效果。

然而從教學(xué)效果來說，大多不盡如人意。如王翔對(duì)湖北的6所高校專業(yè)課雙語教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的問卷調(diào)研顯示，認(rèn)為教學(xué)效果一般占37.4%，認(rèn)為教學(xué)效果較差的占18%。不少學(xué)生在雙語課堂上僅停留在“聽懂”階段，部分雙語課堂從講授專業(yè)知識(shí)變成了講授英語。[2]

二、基于訪談的高校專業(yè)課雙語教學(xué)存在問題分析

筆者對(duì)中國(guó)人民大學(xué)、華南師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南大學(xué)、鄭州大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、貴州民族大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校的部分從事專業(yè)雙語課教學(xué)的老師進(jìn)行訪談，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析，以期能夠找出目前高校專業(yè)課雙語教學(xué)存在的深層次問題。

（一）教材方面的問題

關(guān)于專業(yè)課雙語教材，絕大部分老師都是選取國(guó)外原版教材，但對(duì)于這些原版教材如何處理的問題則見仁見智。如中國(guó)人民大學(xué)閆慧老師、華南師范大學(xué)張素芳老師、西南大學(xué)李健老師是將整本外文教材作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容緊湊、豐富。鄭州大學(xué)的王平老師、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的李偉超老師、貴州民族大學(xué)的姚濤老師和本人都是選取了原版教材的部分章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，并輔以部分中文教材內(nèi)容。目前外文原版教材相對(duì)容易買到，但外國(guó)原版教材未必適合國(guó)內(nèi)教學(xué)需要，如李偉超老師講授的《信息存儲(chǔ)與檢索》雙語課的教材有國(guó)外原版的《現(xiàn)代信息檢索》，并有中文版的翻譯。但該教材和國(guó)內(nèi)武大、西南交大等名校教師編著的教材內(nèi)容體系差距過大，過于偏重于前沿理論的介紹，而國(guó)內(nèi)教材大多偏重于實(shí)操層面，兩者差距過大。在教學(xué)內(nèi)容選擇上只能選擇部分基礎(chǔ)理論內(nèi)容外加中文版的國(guó)內(nèi)教材。華南師范大學(xué)的張素芳老師講授的《信息組織》課程和西南大學(xué)李健老師講授的《信息行為》等課程都存在類似問題。所以合適教材的選擇困難和適合的教學(xué)章節(jié)的選擇困難是目前在教材方面存在的主要問題。[3]

（二）學(xué)生心理與能力方面的問題

任何教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施都需要學(xué)生具備一定的心理與能力基礎(chǔ)，專業(yè)課雙語教學(xué)也不例外。據(jù)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院李偉超老師、貴州民族大學(xué)姚濤老師和本人的經(jīng)驗(yàn)，普通二本院校學(xué)生在專業(yè)課雙語教學(xué)所要求的心理和能力都有所欠缺。首先，在心理方面，普通院校學(xué)生尤其是西部地區(qū)高校的學(xué)生普遍英語能力一般，對(duì)于普通的英語課尚且心存畏懼，對(duì)于專業(yè)課雙語教學(xué)更是存在抵觸情緒。第一，他們對(duì)于自己的英語水平不自信，不相信自己可以讀懂英文原版教材，面對(duì)任課教師的要求敷衍了事，或者直接放棄。第二，他們普遍認(rèn)為自己將來工作用不到英語，對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)積極性不高。特別是在貴州這些西部地區(qū)，對(duì)外開放程度不高，他們所接觸到的師兄、師姐的工作大多應(yīng)用不到英語，因此目光短淺的認(rèn)為英語無用，英語無用論彌漫在這些學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍中，導(dǎo)致了專業(yè)課雙語教學(xué)推進(jìn)的困難。這點(diǎn)姚濤老師和筆者深有感觸。其次，在能力方面，普通高校特別是西部地區(qū)的普通高校學(xué)生英語水平普遍較差，閱讀英文原版教材較為困難。[4]這和當(dāng)?shù)氐挠⒄Z基礎(chǔ)教育水平較低和英語無用論的蔓延有關(guān)，是難以在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)過來的。

（三）教師心理與能力方面的問題

首先，在教師心理方面，不同層次高校的教師對(duì)于專業(yè)課雙語教學(xué)的重視程度不同。在中國(guó)人民大學(xué)等重點(diǎn)高校，專業(yè)課雙語教學(xué)成為極為普遍的教學(xué)形式。據(jù)中國(guó)人民大學(xué)閆慧老師、華南師大的張素芳老師介紹他們學(xué)校的專業(yè)雙語課已接近50%的比例，老師們普遍重視專業(yè)課雙語教學(xué)。而在福建師范大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州民族大學(xué)這些省屬二本院校，專業(yè)雙語課所占比例較小，大多老師對(duì)于專業(yè)課雙語教學(xué)不甚重視。如在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院某一學(xué)期全院僅有兩門專業(yè)雙語課開設(shè)。其次，不同層次高校雙語專業(yè)課授課教師的英語能力和講課經(jīng)驗(yàn)方面差別較大。重點(diǎn)高校雙語專業(yè)課授課教師大多有國(guó)外交流的經(jīng)歷，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，比較熱衷于用英語講授專業(yè)課。如閆慧老師是北京大學(xué)和英國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校聯(lián)合培養(yǎng)的博士，張素芳老師也曾在美國(guó)高校交流一年，張素芳老師甚至將國(guó)外信息組織方面的經(jīng)典教材翻譯成漢語在國(guó)內(nèi)出版作為雙語課輔助教材。而在普通二本院校，專業(yè)課教師的英語水平參差不齊，有少數(shù)英語能力較強(qiáng)的，但大多數(shù)教師的英語水平較差。[5]特別是在貴州這類西部地區(qū)高校大多教師的英語水平難以勝任專業(yè)雙語課的教學(xué)。在講課經(jīng)驗(yàn)方面，重點(diǎn)高校教師如中國(guó)人大閆慧、華南師大張素芳、鄭州大學(xué)王平、西南大學(xué)李健等大多有國(guó)外交流經(jīng)驗(yàn)，親自接觸過國(guó)外純正的專業(yè)課英語教學(xué)，并能把他們學(xué)習(xí)到的若干先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)自己所講授的課程之中。并且作為年輕教師，他們還虛心向院系內(nèi)從事專業(yè)課雙語教學(xué)的資深老教師請(qǐng)教，探索適合中國(guó)學(xué)生的專業(yè)課雙語教學(xué)方法。而在普通二本高校，首先專業(yè)雙語課教師大多沒有接觸過國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念與方法，而且身邊也缺乏資深教師的指導(dǎo)，基本靠自己摸索，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較差。

三、專業(yè)課雙語教學(xué)改進(jìn)策略

基于上述問題，本文擬從如下方面分析專業(yè)課雙語教學(xué)改進(jìn)策略。

（一）選擇合適的英文教材與具體教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課雙語教學(xué)無疑需要使用具體的英文教材，但關(guān)于某一專業(yè)課程國(guó)外有眾多的英文專業(yè)書籍，哪類書籍適合作為專業(yè)課雙語教材是首先需要考慮的問題。以筆者講授的《知識(shí)管理（雙語）》課程為例，通過在亞馬遜網(wǎng)站查詢，國(guó)外近年來出版的知識(shí)管理專業(yè)書籍?dāng)?shù)目眾多，但從教學(xué)角度考慮，專著沒有兼顧知識(shí)管理的基礎(chǔ)理論，只是從某一視角對(duì)知識(shí)管理進(jìn)行了較為深入的探討，不適合做教材，但適合做教學(xué)參考書。后來經(jīng)過多方篩選，筆者選取了Kimiz Dalkir撰寫的《Knowledge management in theory and practice》一書，該書是以教材體例來編寫的，而且自出版以來，在美國(guó)若干大學(xué)經(jīng)過試用，已修訂了出了第二版，說明其內(nèi)容編排適合教學(xué)需要?？梢?，合適的英文專業(yè)課教材最好選取國(guó)外大學(xué)使用的原版教材，各種內(nèi)容較為艱深的英文專業(yè)書籍不適于做教材。其次，在具體教學(xué)內(nèi)容上，由于國(guó)外教材大多內(nèi)容繁多，國(guó)內(nèi)專業(yè)課課時(shí)有限，難以全部講完，可選取部分重要基礎(chǔ)性的章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容。如本人主講的《知識(shí)管理（雙語）》課程，英文教材雖已選好，但該書有14章，而課程僅有48個(gè)學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的英語水平和專業(yè)能力，僅選取其中的四章作為具體教學(xué)內(nèi)容，而且是最為基礎(chǔ)的四章，這樣少而精的講授，有利于教學(xué)效果的提高。當(dāng)然，為了適應(yīng)西部地區(qū)學(xué)生普遍較差的英文水平，筆者還選用了國(guó)內(nèi)出版的一本較好的中文教材作為輔助，要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)中文教材內(nèi)容，在有一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上再閱讀英文教材，這樣教學(xué)效果較好。

（二）消除教學(xué)中學(xué)生的畏懼心理

目前大學(xué)生特別是西部地區(qū)的大學(xué)生英語水平普遍不高，他們?cè)趯I(yè)課雙語教學(xué)過程中普遍存在對(duì)于英語教學(xué)的畏懼心理，具體表現(xiàn)在如下方面：第一，存在嚴(yán)重的不自信，對(duì)英文專業(yè)教材存在抵觸情緒。不相信自己能夠看懂英文教材，在還沒具體看之前就先給自己定了性，認(rèn)為自己不可能完全看懂英文教材的。在具體看的過程中心存厭倦，稍遇困難立即放棄，并歸結(jié)為自己英語能力不夠。這在筆者所執(zhí)教的貴州高校尤為明顯。第二，對(duì)專業(yè)課英語教學(xué)的英語聽說環(huán)節(jié)存在抵觸情緒。部分英語較差的同學(xué)在起初一兩句聽不明白就立即放棄聽課，轉(zhuǎn)而玩手機(jī)或干其他事情，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)越來越難以跟上。

對(duì)于上述學(xué)生的畏懼心理及其表現(xiàn)，可從如下方面予以消除：第一，盡量用簡(jiǎn)單的、常用的英語來解釋較為艱深的專業(yè)詞匯和內(nèi)容。學(xué)生對(duì)英文教材畏懼的重要原因是英語基礎(chǔ)較差，閱讀普通的英語閱讀材料尚感吃力，面對(duì)充斥著專業(yè)術(shù)語的英文教材，自然會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。如果能夠用他們能夠接受的相對(duì)簡(jiǎn)單的英語單詞和句子來說明相對(duì)艱深的專業(yè)內(nèi)容，能在一定程度上消除他們的抗拒心理。必要時(shí)需要對(duì)其基礎(chǔ)英語中的若干薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)。第二，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后測(cè)試環(huán)節(jié)。對(duì)于英文原版教材，老師尚且要花時(shí)間去讀，對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說課前預(yù)習(xí)是必須的環(huán)節(jié)。在課后，可利用相對(duì)活潑的形式來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如可讓學(xué)生用自己的話來闡述對(duì)于本次課程內(nèi)容的理解，既考察了他們學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了英語口語。第三，必要時(shí)，可通過一些英文小游戲來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸消除其對(duì)英語的畏懼心理。如可讓一名同學(xué)到講臺(tái)上模仿一些動(dòng)物或事物，讓其他同學(xué)猜，并用英語表述答案等。

（三）利用多種教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

除了課本，還有眾多的教學(xué)資源可供利用。首先，網(wǎng)上的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的報(bào)道視頻可以加以利用。如關(guān)于筆者講授的《知識(shí)管理（雙語）》課程，網(wǎng)上關(guān)于海爾、華為、騰訊等知名公司的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、組織文化建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐等方面的報(bào)道非常多，與本課程中知識(shí)管理實(shí)施中的知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)相適應(yīng)，可成為課程內(nèi)容的有效補(bǔ)充。其次，網(wǎng)上有大量英文演講和新聞等聽力材料，可在每節(jié)課的開始幾分鐘放一下，營(yíng)造英文教學(xué)的氛圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)英語教學(xué)模式。如國(guó)外有個(gè)TED論壇，專門由各類人士選取各類主題進(jìn)行講解，其中有許多內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的話題。如楊瀾曾在TED論壇上講過中國(guó)青年的話題等。楊瀾作為中國(guó)人能上到這種國(guó)際性論壇，這對(duì)學(xué)生是種鼓舞。最后，目前慕課教育方興未艾，可從網(wǎng)上尋找相關(guān)的慕課資源作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。如《信息服務(wù)與用戶》、《信息檢索》等信息管理專業(yè)的核心課程都已有武漢大學(xué)的著名教授開設(shè)了慕課，可要求學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)情況作為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)給分的重要依據(jù)之一。

（四）充分利用多樣的教學(xué)技巧提高學(xué)生英語與專業(yè)能力

首先，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。專業(yè)課是和企業(yè)、政府等的具體工作相關(guān)聯(lián)的，可通過讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了解相關(guān)的學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)和各類組織的實(shí)踐，如知識(shí)管理這門課可讓學(xué)生網(wǎng)上調(diào)研如下內(nèi)容：第一，國(guó)內(nèi)外知識(shí)管理相關(guān)會(huì)議的議題。目前國(guó)內(nèi)外知識(shí)管理相關(guān)會(huì)議眾多，可讓學(xué)生搜索關(guān)注若干重要的會(huì)議，通過會(huì)議主要議題的內(nèi)容分析了解國(guó)內(nèi)外知識(shí)管理理論與實(shí)踐的最新進(jìn)展。如中國(guó)人大信息資源管理學(xué)院和中國(guó)知識(shí)管理中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，已先后辦了多次中國(guó)知識(shí)管理論壇。歐洲知識(shí)管理會(huì)議從2000年開始已開了10余屆。第二，國(guó)內(nèi)外最受尊敬的知識(shí)型企業(yè)、知識(shí)型城市的評(píng)選結(jié)果和相關(guān)案例。MAKE（The Most Admired Knowledge Enterprise，最受尊敬的知識(shí)型企業(yè)）研究項(xiàng)目于1998年建立，其主要目的是識(shí)別哪些在利用企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造股東價(jià)值等面優(yōu)秀的企業(yè)。除了全球MAKE獎(jiǎng)研究外，在亞洲、歐洲、北美還設(shè)置了區(qū)域MAKE研究，以及在香港、印度、印度尼西亞和日本的針對(duì)國(guó)家MAKE獎(jiǎng)的研究。知識(shí)型城市的評(píng)選也先后進(jìn)行了數(shù)次，在第二次在深圳舉辦的知識(shí)型城市會(huì)議上，深圳市獲得“杰出的發(fā)展中的知識(shí)城市稱號(hào)”。

其次，充分利用課堂小型研討會(huì)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[6]首先，研討會(huì)的主題可以選取與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的若干重要案例。[7]案例可以從其他書籍、專業(yè)論文等處選取，也可以將英文教材中的英文案例讓學(xué)生進(jìn)行翻譯作為討論主題。以筆者講授的《知識(shí)管理（雙語）》為例，通過對(duì)案例的收集、翻譯、整理等過程，學(xué)生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與企業(yè)、政府等組織知識(shí)管理實(shí)施的實(shí)際情況結(jié)合起來，并結(jié)合自身對(duì)于知識(shí)管理的理解，有利于將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。其次，圍繞主題開展充分的課堂研討。具體來說采取如下步驟：第一，從組織形式上可將學(xué)生10人左右分為一組，每組選取一個(gè)主持人，該生負(fù)責(zé)案例選擇、成員分工和現(xiàn)場(chǎng)組織等。第二，先要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)案例進(jìn)行精心翻譯、整理、閱讀、思考，最好能將初步成果用PPT的形式展示出來。第三，在具體研討時(shí)由主持人負(fù)責(zé)調(diào)度現(xiàn)場(chǎng)氣氛，分配每人的發(fā)言時(shí)間，并做最后的總結(jié)發(fā)言。第四，老師負(fù)責(zé)總體指導(dǎo)和細(xì)致觀察，并在最后就各組的表現(xiàn)做總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐，課堂小型研討會(huì)有利于學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)能力。

四、結(jié)語

高校專業(yè)課雙語教學(xué)是目前高校教學(xué)改革方向之一，筆者在對(duì)其他高校從事專業(yè)課雙語教學(xué)的老師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教材建設(shè)、學(xué)生畏懼心理的消除、教學(xué)資源的拓展、教學(xué)方法的改善四個(gè)方面總結(jié)了高校專業(yè)課雙語教學(xué)改進(jìn)策略，希望能為我國(guó)高校教學(xué)改革略盡微薄之力。

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院）

2014年貴州省教育廳教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目“專業(yè)能力提升導(dǎo)向的專業(yè)課雙語教學(xué)改進(jìn)策略研究”成果之一。

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