淺談?wù)Z文教師對中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究

林旭燈

作者簡介：林旭燈（1975-），女，漢族，福建沙縣人，本科，研究方向：中學(xué)語文閱讀。

摘要：語文教學(xué)中，要培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，使中學(xué)生閱讀能力普遍偏低，他們往往不知道怎樣正確的閱讀文章，以至于無法達(dá)到良好的語文學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)中離不開閱讀，教師要結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，對其加以指導(dǎo)，為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀能力；中學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0206-01

一、前言

閱讀能力是中學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了它既是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，也是一門工具性學(xué)科。傳統(tǒng)教育背景下，以應(yīng)試教育為主，忽略了閱讀的重要性。當(dāng)前，很多語文教師已經(jīng)開始改變教育初衷，在課堂教學(xué)中和課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，不斷培養(yǎng)他們的閱讀興趣，逐漸提高了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的重要性

當(dāng)前，教育部門和學(xué)校更加注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅為學(xué)生提供了豐富的文化知識，更在閱讀中教會學(xué)生做人的道理。因而，教師要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的語文教學(xué)框架，注重培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

信息時代和新媒體的沖擊，使部分中學(xué)生不能夠合理分配自己的時間，閱讀時間較少，且閱讀方法不得要領(lǐng)。語文教師也沒有依據(jù)中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和情況，為其提供閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的閱讀水平比較低。培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，有助于使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高創(chuàng)新能力。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)理念落后。部分語文教師仍未結(jié)合新課程改革要求，對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)理念仍然比較落后。閱讀教學(xué)中，教師過度注重課堂形式，很難真正培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣及閱讀過程中的主動性。應(yīng)試教育背景下，語文閱讀教學(xué)過于僵化。部分教師一味追求教學(xué)成績，忽略閱讀在語文教學(xué)中的重要性，注重習(xí)題練習(xí)，沒有為學(xué)生提供充足的閱讀時間，使中學(xué)生長期處于被動的教學(xué)環(huán)境下，很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣，無法使其養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣[1]。

（二）學(xué)生對閱讀缺乏認(rèn)識。中學(xué)生的升學(xué)壓力比較大，他們更加注重習(xí)題練習(xí)，而不愿意在閱讀上花費(fèi)太多時間。語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只關(guān)注自己的成績和習(xí)題準(zhǔn)確率，更愿意從教師那里學(xué)習(xí)更多的答題技巧，而不注重對教材內(nèi)涵的理解。同時，其人文素養(yǎng)方面也存在嚴(yán)重的缺失。使中學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上過于被動和追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致中學(xué)生的語文閱讀能力普遍偏低，而語文閱讀教學(xué)也陷入了瓶頸期。

四、中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解課文。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們的思想成熟度不足，需要教師加以引導(dǎo)。語文教師要依據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)要求和整體課程規(guī)劃，有目的的培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力。首先要讓學(xué)生真正理解課文。教師在課堂之初，要對該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等進(jìn)行確定，并教會學(xué)生正確的閱讀方法，真正掌握該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。語文課本中的課文數(shù)量有限，僅僅依靠課文學(xué)習(xí)不會具備豐富的知識儲備。語文教師要借助課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，繼而在課外時間進(jìn)行正確閱讀。教師也可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)書目以及報刊、雜志等，在循序漸進(jìn)中不斷培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)生處于人生的初級階段，很容易對外部事物產(chǎn)生興趣。依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，他們大多追求情節(jié)的跌宕起伏，多迷戀武俠言情小說。其實，他們的本質(zhì)并不排斥閱讀，只是書目選擇和閱讀過程過于盲目。因而，語文教師要對中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠選擇正確的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂中，指導(dǎo)學(xué)生欣賞一些國內(nèi)外經(jīng)典名作，不斷提高他們的文學(xué)品味和鑒賞能力。同時，在閱讀中，輔助以難易適中的知識點(diǎn)。教師也要對他們的知識進(jìn)行及時更新，讓他們在課外時間多關(guān)注時文名作等，真正將閱讀帶進(jìn)他們的生活，讓他們在閱讀中感知事物的美好，得到心靈的熏陶[2]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。語文教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，依據(jù)中學(xué)生的個性特征，將閱讀訓(xùn)練重心放置在常見文體和作品中，讓他們經(jīng)過長期訓(xùn)練之后，能夠?qū)υ擃愖髌愤M(jìn)行深度理解和掌握。同時，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，對字典、詞典和百科全書等進(jìn)行輔助性應(yīng)用，使其逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。教師也要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記能夠幫助學(xué)生積累閱讀中的知識點(diǎn)，也能夠使學(xué)生及時記錄閱讀中的感悟，使其加深記憶以及對文章的理解。例如，教師可要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)出精美詞句、寫閱讀概要和讀后感等。在閱讀過程中不斷領(lǐng)悟，往往能獲得獨(dú)特的閱讀體驗。閱讀教學(xué)中，要注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課堂中學(xué)習(xí)的閱讀技巧和方法等，應(yīng)用到課外閱讀中，不斷豐富自身的知識儲備；在閱讀過程中，注重聽、說、讀、寫相結(jié)合，充分調(diào)動各種感官，以達(dá)到良好的閱讀效果，不斷提高閱讀能力[3]。

（四）注重創(chuàng)新閱讀。語文教師是語文教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。其要結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，對創(chuàng)新性閱讀進(jìn)行探索，讓學(xué)生真正體會到閱讀的魅力。語文教師可以將文本閱讀、課外閱讀和報刊、雜志乃至新媒體閱讀相結(jié)合，使語文閱讀教學(xué)更具延伸性，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好等進(jìn)行自主閱讀，真正感悟閱讀的魅力。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必備的基本能力和素養(yǎng)。學(xué)校和語文教師要依據(jù)中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識到閱讀教學(xué)中存在的不足，并加以改進(jìn)，在閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀技巧上進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠正確理解課文，不斷培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，使他們養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

（作者單位：沙縣富口中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兵.淺談中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].教育實踐與研究（B），2010，（04）：36-38.

[2]靳旭英.淺談中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011，（08）：142.

[3]郭鎖云.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，（10）：153.