游燕

摘 要：作為一門基礎性學科，語文教學不僅可以豐富學生的知識，而且可以陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，重視語文教學的積極作用，不斷提高語文教學的質(zhì)量，成為語文教師的教學任務。通過簡要分析小學語文教學兒童文學應用中存在的問題，指出小學語文教學中兒童文學的具體應用措施，以期提高小學語文教學的質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文教學；兒童文學；文體特征

語文學科不僅涉及各個領域的知識，而且蘊含著豐富的思想感情。小學語文教學是培養(yǎng)學生語文學習興趣和語文素養(yǎng)的重要階段，對學生語文能力的發(fā)展有著重要的影響，其中兒童學習更是豐富學生感情世界、提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此，在小學語文教學中，影響整合兒童文學，充分發(fā)揮兒童文學的積極作用，成為小學語文教師提高教學質(zhì)量的必要手段。

一、小學語文教學兒童文學運用中存在的問題

1.小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)不高

小學語文課文主要以兒童文學作品為主，因此，在教學過程中，小學語文教師必須不斷提高自身的兒童文學素養(yǎng)，以取得良好的教學效果。但是，在實際的教學過程中，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)普遍不高，在入職之前，很多小學語文教師沒有經(jīng)過專門的培訓，從而使得教學效果較差。而且，一些小學語文教師的教學觀念陳舊、落后，沒有及時引進先進的兒童文學觀念，一味采用傳統(tǒng)的兒童文學審美理念，開展語文教學活動，致使語文教學的質(zhì)量較低。同時，很多小學語文教師沒有及時掌握兒童文學的相關知識，不能完全了解兒童文學的體裁特征和美學內(nèi)涵，從而降低了語文教學的有效性。另外，部分小學語文教師的閱讀視野狹窄，在課堂教學過程中，反復引用同一部分的內(nèi)容，制約了小學生文學思維能力的發(fā)展。

2.小學語文教學與兒童文學的特征相脫離

在課堂教學中，很多小學語文教師沒有準確地掌握兒童文學的具體特征，不能圍繞兒童文學的美學特點，開展教學活動，致使兒童文學喪失了美學品格和藝術特性。在講解兒童文學的課文時，部分小學語文教師只是強調(diào)其工具性，刻意忽視其美學特征，從而嚴重降低了學生的學習興趣。而且，在教學過程中，小學語文教師忽視了學生的實際情況，一味采用成人式的教學方法講解兒童文學課文，致使學生的學習積極性不高。另外，部分小學語文教師忽視了兒童文學的文體特征，采用相同的方式講解兒童文學作品，忽視了兒童文學作品的趣味性和押韻性，致使課堂教學氛圍枯燥、沉悶。

二、小學語文教學中兒童文學的具體應用措施

1.大力挖掘兒童文學的美學特質(zhì)

兒童文學作品充滿了童真和童趣，在具體的教學過程中，小學語文教師應該充分挖掘兒童文學的美學特質(zhì)，培養(yǎng)學生的思想感情，以激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生的學習能力。例如，在學習《小松鼠找花生》時，小學語文教師可以引導小學生模仿小松鼠的表情和動作，以提高學生的學習熱情。同時，小學語文教師應該有效整合兒童文學作品，指導學生感受文學作品的真實情感，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以提高教學效率。

2.準確掌握兒童文學的文體特征

兒童文學的文體形式主要包括散文、詩歌、小說、兒歌、戲劇和寓言故事等，在教學過程中，小學語文教師必須熟練掌握各種文體的形式特點，充分發(fā)揮兒童文學作品的藝術性，以提高小學生的語文素養(yǎng)。例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，小學語文教師應該合理講解異鄉(xiāng)生活的孤獨，讓學生通過詞句來感受詩人對親人的思念之情，以加深學生對課文的理解。同時，在閱讀課文時，小學語文教師可以采用誦讀、念唱的方式，讓學生體味詩歌朗讀的趣味性，以提高學生學習語文的積極性。

3.結(jié)合小學生的實際情況

兒童文學與成人文學有著明顯的差異，在課堂教學中，小學語文教師應該充分了解兩者之間的區(qū)別，根據(jù)教學的需求，結(jié)合小學生的實際情況，合理開展教學活動，以提高教學的有效性。例如，在學習《湯姆·索亞歷險記》時，小學語文教師應該根據(jù)小學生的認知規(guī)律和心理特點，充分展示主人公對自由、友誼、公德的追求，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

總而言之，兒童文學是小學語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)的重要途徑，因此，在教學過程中，小學語文教師應該重視兒童文學的積極作用，根據(jù)兒童文學的具體特點，大力挖掘小學生的童真、童趣，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，不斷提高學生學習語文的積極性，以提升學生的語文素養(yǎng)。

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編輯 段麗君