張蕊+劉晉

摘 要 以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象為載體，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂面臨的課前視頻內(nèi)容選取、課堂知識(shí)講解、課后評(píng)價(jià)有效性等方面的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，給出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0124-02

1 翻轉(zhuǎn)熱潮的席卷

2007年，為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，美國(guó)的2位高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用錄屏軟件把上課的實(shí)時(shí)講解和PPT制作成視頻給學(xué)生觀看，上學(xué)后學(xué)生針對(duì)教學(xué)視頻中無(wú)法理解的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而一種新型的授課模式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）應(yīng)運(yùn)而生，并在美國(guó)各個(gè)學(xué)校中廣泛推廣[1]。

在我國(guó)，隨著新課標(biāo)的問(wèn)世，學(xué)生主體地位意識(shí)也逐漸獲得提升。而翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的教學(xué)方式，即利用知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與我國(guó)的教育理念不謀而合，所以在我國(guó)教育界得到大力追捧。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂并無(wú)統(tǒng)一的定義，而我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)研究與實(shí)踐又過(guò)多地注重應(yīng)用，勢(shì)必使很多一線教師出現(xiàn)“為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”的局面，只強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，卻不知道使用翻轉(zhuǎn)課堂的目的。這種被技術(shù)牽著鼻子走的后果就是使用翻轉(zhuǎn)課堂后，出現(xiàn)問(wèn)題不知道該如何應(yīng)對(duì)。

隨著國(guó)際交流合作程度的不斷加深，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是以語(yǔ)言為工具，為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的心智。翻轉(zhuǎn)課堂有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的時(shí)間限制，讓學(xué)生多維度、綜合地感知英語(yǔ)，但是也正是在踐行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出諸多問(wèn)題。那么，怎樣才能合理安排課程內(nèi)容？怎樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值？如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？這都是一線教師要解決的問(wèn)題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)載體改變，忽視內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先是視頻選取方面的問(wèn)題。一些教師急于求成，在課前學(xué)習(xí)視頻的選取上過(guò)于注重難理解，或者多以語(yǔ)法講解為主，因而時(shí)間冗長(zhǎng)，又或者過(guò)多涉及所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，因而達(dá)不到拋磚引玉的作用……翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著所有課程都可以“翻轉(zhuǎn)”，畢竟“教無(wú)定法，貴在得法”，究竟使用何種教學(xué)方法，主要取決于學(xué)生年齡、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等；即使適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，一節(jié)英語(yǔ)課的成敗主要取決于教學(xué)資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而不單單是學(xué)習(xí)資源載體的轉(zhuǎn)變。

其次是視頻制作方面的問(wèn)題。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體是不以教師的意愿為轉(zhuǎn)移的，制作相同內(nèi)容的教學(xué)視頻資源，勢(shì)必不能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，翻轉(zhuǎn)課堂就不能長(zhǎng)久地踐行下去。

重視視頻的制作，忽視面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí) 回到課堂上，有些教師上課一開始就讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究。翻轉(zhuǎn)課堂雖然創(chuàng)立已久，但是在我國(guó)課堂中應(yīng)用的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，所以在香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種交互式的課堂。也就是說(shuō)，學(xué)生不知道應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致“沒有問(wèn)題”。

有學(xué)者指出，再優(yōu)秀的教學(xué)視頻也不可以代替教師的課堂講授。那么就引發(fā)教師思考一個(gè)問(wèn)題：翻轉(zhuǎn)課堂能不能取代傳統(tǒng)課堂？筆者認(rèn)為，至少當(dāng)下是不可能的，不能做拿來(lái)主義，最好的辦法就是取翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷，利用翻轉(zhuǎn)課堂充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，最終達(dá)到把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。

不易評(píng)價(jià)，教師被動(dòng) 很多一線教師反映，由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，而且多在家庭中實(shí)現(xiàn)，因此無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而且實(shí)施過(guò)一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生成績(jī)并沒有明顯提高，所以質(zhì)疑聲不斷。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的策略

鑒于踐行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際中反映的問(wèn)題，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)初中階段英語(yǔ)教材為例，給出幾點(diǎn)解決策略。

課前的視頻教學(xué)資源不宜過(guò)長(zhǎng)，10～15分鐘為宜 學(xué)習(xí)資源載體的轉(zhuǎn)變是一次教學(xué)改革的契機(jī)，教師要善于抓住學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)資源的好奇心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重書本輕交際的看法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，10多分鐘零碎的時(shí)間的學(xué)習(xí)不會(huì)感到枯燥，而且便于記憶。學(xué)好語(yǔ)言不勝在一次性拿出大量的時(shí)間，相反，零碎細(xì)小的堅(jiān)持打敗大段一次性的付出。

精心策劃教學(xué)內(nèi)容，因材施教 翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師的角色從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，因此要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力以及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精心策劃教學(xué)內(nèi)容。重視學(xué)習(xí)資源載體的改變，忽視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這種舍本求末的心態(tài)不能要。翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后教的模式更加注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，過(guò)深不利于學(xué)生自學(xué)，過(guò)淺引不起學(xué)生的興趣。所以，錄制教學(xué)內(nèi)容的視頻時(shí)，可以采用因材施教、分層闖關(guān)。

重視面對(duì)面教學(xué)，注意情境的創(chuàng)設(shè) 河南師范大學(xué)的張新明等人指出[2]：翻轉(zhuǎn)課堂的“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程正好相反，這是大多數(shù)人理解的傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，卻忽視了初中生群體的特點(diǎn)[3]。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，初中生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，喜歡新奇的事物，翻轉(zhuǎn)課堂采用形象生動(dòng)、多樣的教學(xué)形式，迎合這個(gè)年齡段學(xué)生的特征，特別容易激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。但是從生理上看，這個(gè)階段的學(xué)生注意力易分散，他們正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定，所以不能長(zhǎng)期堅(jiān)持自覺觀看課前的學(xué)習(xí)視頻。在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，不放棄面對(duì)面教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在前期把零碎的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)提前讓學(xué)生感知和理解了，那么課堂上，教師的任務(wù)就是簡(jiǎn)短地回顧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，擺脫只輸入不輸出的窘境。教師簡(jiǎn)短的回顧，及時(shí)地幫助了未能觀看視頻的學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地討論能幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)，不會(huì)陷于無(wú)話可說(shuō)的境地。更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且促使學(xué)生更加關(guān)注日常生活的表達(dá)。在探討中，教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，并且能夠掌握學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果。

課前展示，多樣評(píng)價(jià) 教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要把握一個(gè)宗旨：翻轉(zhuǎn)課堂是為傳統(tǒng)課堂做鋪墊的。所以設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要跟課堂有所銜接，這樣每次上課前，每個(gè)小組都要派兩名學(xué)生進(jìn)行課前展示，一名學(xué)生展示基礎(chǔ)部分，一名進(jìn)入第二關(guān)的學(xué)生播放自己的配音，請(qǐng)別的學(xué)生指正。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的成果，獲得成就感，就不會(huì)有袖手旁觀的人，自然無(wú)須教師督促。無(wú)論何種評(píng)價(jià)模式，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑都使知識(shí)內(nèi)化最大化，使學(xué)生敢于表達(dá)自己，獲得更多的成功體驗(yàn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功往往呈階梯向上，短期內(nèi)大幅度提高是不現(xiàn)實(shí)的。教師要明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是要獲得一份自信心、一份興趣，當(dāng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候，獲得好的成績(jī)就是水到渠成的事情。

4 結(jié)語(yǔ)

有人說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，也有人說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更像是英語(yǔ)課堂的思想革命。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，所以它更貼近新課改和素質(zhì)教育的要求。英語(yǔ)課堂不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更長(zhǎng)久的是要為學(xué)生將來(lái)的生活打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。一線英語(yǔ)教師應(yīng)該多關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的磨合，當(dāng)好教育教學(xué)改革的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)

[1]Bretzmann J. Flipping 2.0： Practical Strategies for Flipping Your Class[M].New Berlin： The Bretzmann Group，2013.

[2]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：21-25.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.