高校思想政治理論課SPOC教學(xué)調(diào)查研究

陳士福+李有剛+仇善章

摘 要 高校思想政治理論課教學(xué)改革是近年來教育界、學(xué)術(shù)界廣泛探討的熱點問題，同時，SPOC教學(xué)在我國也頗為流行。把兩者結(jié)合起來展開研究，通過調(diào)查問卷梳理高校思想政治理論課與SPOC教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，分析存在的問題并提出相關(guān)的建議和措施，努力探索新媒體形勢下高校思想政治理論課教學(xué)改革新途徑。

關(guān)鍵詞 SPOC；思想政治理論課；在線課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0005-05

Abstract In recent years， the teaching reform of the Ideological and Political Theory Course in Colleges and universities is a hot issue in educational circles and academic circles. At the same time the SPOC teaching in China is also quite popular. Through questionnaire inves-tigation concluded the inner link of College Ideological and Politi-cal Theory Course and the SPOC teaching， analysis of existing pro-blems and put forward the relevant suggestions and measures， efforts to explore new ways of the Ideological and Political Theory Course Teaching Reform under the situation of new media.

Key words SPOC； ideological and political theory course； online classroom

SPOC是英語Small Private Online Course的簡寫，中文意思為小規(guī)模限制性在線課程[1]。近年來，隨著科技進(jìn)步和時代發(fā)展，電腦、手機(jī)等新媒體技術(shù)逐漸普遍應(yīng)用于高校思想政治理論課課堂，短信、微信、QQ、Email、在線教學(xué)平臺逐步成為師生課外交流的主要渠道。這些變化使SPOC小規(guī)模在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合成為可能，給傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)帶來不小的沖擊。一方面，新媒體技術(shù)推動了高校思想政治理論課教學(xué)方式的改革，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一些國家重點大學(xué)已經(jīng)開展了SPOC相關(guān)的教學(xué)實驗，積累了豐碩的經(jīng)驗；另一方面，新媒體技術(shù)為高校思想政治理論課教學(xué)帶來一些難以預(yù)料的新變化，許多省屬本?？圃盒Ｈ匀惶幱赟POC教學(xué)建設(shè)的初步醞釀階段，沒有真正落實到位。

教育界、學(xué)術(shù)界對待SPOC小規(guī)模在線課程應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)也存在不少爭論。基于此，以泰山醫(yī)學(xué)院師生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，展開新媒體背景下基于SPOC的高校思想政治理論課教學(xué)的調(diào)查分析，提出一些建議。

1 調(diào)查對象與方法

對象 本次調(diào)查共設(shè)計兩種問卷，一種是教職工問卷，一種是學(xué)生問卷。兩種問卷各設(shè)計20個問題，選取泰山醫(yī)學(xué)院師生進(jìn)行問卷調(diào)查。共分發(fā)問卷1230份，回收1172份（其中30份發(fā)放給思想政治理論課任課教師）。教師問卷回收30份，回收率100%；學(xué)生問卷回收1142份，回收率95.2%。回收問卷中，有效問卷1161份，其中教師問卷30份，學(xué)生問卷1131份，總有效率99.1%。

方法 調(diào)查問卷初稿由陳士福、李有剛兩位思想政治理論課專任教師設(shè)計，經(jīng)本單位全體思想政治理論課教師會議專門討論，委托兄弟院校同行專家提出修改建議，再由領(lǐng)導(dǎo)審批定稿。調(diào)查前，單位撥出專款經(jīng)費，對參與調(diào)查的師生進(jìn)行專門的培訓(xùn)。針對思想政治理論課教師的調(diào)查，主要做法是社會科學(xué)部召集思想政治理論課全體教師會議，說明調(diào)查意圖，然后進(jìn)行即時問卷調(diào)查；針對大學(xué)生的調(diào)查由學(xué)生會主要干部承擔(dān)，主要方法是由承擔(dān)調(diào)查任務(wù)的學(xué)生干部在學(xué)校自習(xí)室、圖書館、操場、宿舍等地隨機(jī)采訪大學(xué)生，征求被訪者意見，填寫并回收調(diào)查問卷。整個調(diào)查于2015年9—12月間完成，所有調(diào)查問卷存檔保存，所有數(shù)據(jù)采用Excel錄入電腦，使用統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

2 調(diào)查結(jié)果

對SPOC的了解情況及程度的調(diào)查 本次調(diào)查中，針對問題“您對SPOC有多少了解”，有618名學(xué)生表示“從未聽說過”，占學(xué)生調(diào)查總數(shù)的53.2%；有410名學(xué)生表示“聽人說過，但不知道SPOC什么意思”，占調(diào)查總數(shù)的35.3%；僅有133名學(xué)生表示“聽說過，很了解”，占調(diào)查總數(shù)的11.5%。選擇“從未聽說過”的學(xué)生中，隨著年級的遞增而遞減，即大一新生對SPOC的了解最少，畢業(yè)班學(xué)生對SPOC的了解最多。

在接受調(diào)查的高校教職員工中，表示“從未聽說過”的教職工僅有3人，占教師調(diào)查總數(shù)的10%；表示“聽人說過，但不知道SPOC什么意思”的教師有5人，占教師調(diào)查總數(shù)的16.7%；表示“聽說過，比較了解”的教師有18人，占60%；表示“曾經(jīng)應(yīng)用短信、微信、QQ、Email等輔助教學(xué)，進(jìn)行了小規(guī)模在線課堂實驗”的教師有4人，占13.3%。

在所有受訪的教師和學(xué)生中，性別、年齡、專業(yè)和調(diào)查結(jié)果關(guān)系不大，不存在統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)以上有效問卷調(diào)查結(jié)果繪制表1。

對大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的基本情況調(diào)查針對問題“您對思想政治理論課感興趣嗎”，僅有14.9%的學(xué)生表示“非常感興趣”；選擇“感興趣”的學(xué)生占46.9%；“不太感興趣”的學(xué)生占34.9%；3.3%的學(xué)生表示對思想政治理論課“反感”“不感興趣”。

針對問題“您認(rèn)為思想政治理論課程對您今后的發(fā)展有何意義”，13.4%的學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”；58.3%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”；24.2%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”；3.7%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”。

針對問題“您對我校思想政治理論教學(xué)效果總體印象怎么樣”，表示“非常滿意”的學(xué)生占16.9%；表示“滿意”的學(xué)生占41.9%；表示“較滿意”的學(xué)生占31.6%；表示“不太滿意”的學(xué)生占7.6%；表示“不滿意”的學(xué)生占1.9%。

針對問題“您認(rèn)為當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中存在的最大問題是”，28.5%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方法有問題”；23.1%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容有問題”；21.1%的學(xué)生認(rèn)為“社會環(huán)境有問題”；17.8%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)手段有問題”；還有9.5%的學(xué)生選擇了“其他原因”。

針對問題“大學(xué)生在思想政治理論課課堂的平時表現(xiàn)”，25%的學(xué)生表示“認(rèn)真聽講做筆記”；53.9%的學(xué)生“只聽不做筆記”；15.9%的學(xué)生“邊玩手機(jī)邊聽”；5.2%的學(xué)生“心不在焉，根本不聽”。

針對問題“有的學(xué)生思想政治理論課堂逃課，您認(rèn)為最主要原因是什么”，表示“有其他更重要的活動”的學(xué)生占9.5%；表示“對思想政治理論課程內(nèi)容不感興趣”的學(xué)生占42.2%；選擇因為“教師講授效果不好”而逃課的學(xué)生占8.3%；認(rèn)為逃課是因為“思政課與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大”的學(xué)生占29.5%；認(rèn)為“學(xué)生自身紀(jì)律性不強(qiáng)”導(dǎo)致逃課的學(xué)生占10.5%。

根據(jù)以上有效問卷調(diào)查結(jié)果繪制表2、表3。

對采用SPOC方式開展思想政治理論課教學(xué)的態(tài)度調(diào)查

針對問題“采用QQ群、微信群等在線討論的方式進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，您的態(tài)度是”，持“贊成”態(tài)度的學(xué)生占51.9%；持“不贊成”態(tài)度的學(xué)生占10.1%；持“不太贊成”態(tài)度的學(xué)生占22.3%；持“無所謂”態(tài)度的學(xué)生占15.7%。

同樣的問題，受訪教職工持“贊成”態(tài)度的占42.6%；持“不贊成”態(tài)度的占21.3%；持“不太贊成”態(tài)度的占24.5%；持“無所謂”態(tài)度的占11.6%。

針對問題“教師在‘在線課堂留下作業(yè)，改作業(yè)可以自動評分，您會怎么做”，持“不會做查資料，爭取滿分”態(tài)度的學(xué)生占52.3%；持“會做就做，不會做就不做”態(tài)度的學(xué)生占32.4%；持“有空就做，沒空不做”態(tài)度的學(xué)生占11.4%；持“根本不做”態(tài)度的學(xué)生占3.9%。

針對問題“教師們把課堂講授內(nèi)容錄制成短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生評價（好評或差評），您會怎么做”，持“只看不評”態(tài)度的學(xué)生占15.5%；持“只評不看”態(tài)度的學(xué)生占20.2%；持“一律差評”態(tài)度的學(xué)生占6.2%；持“一律好評”態(tài)度的學(xué)生占18.4%；持“仔細(xì)看、認(rèn)真評”態(tài)度的學(xué)生占39.7%。

針對問題“教師上傳課外閱讀材料到‘網(wǎng)課，作為學(xué)生自學(xué)的補(bǔ)充，您的態(tài)度是”，表示會“認(rèn)真閱讀”的學(xué)生占34.7%；選擇“根本不看”的學(xué)生占8.9%；持“偶爾看看”態(tài)度的學(xué)生占56.4%。

針對問題“如果思想政治理論課采取‘在線考試或‘網(wǎng)上題庫抽題考試，您的態(tài)度是”，持“贊成”態(tài)度的學(xué)生占22.9%；持“不贊成”態(tài)度的學(xué)生占22.7%；持“無所謂”態(tài)度的學(xué)生占21.3%；持“可以試驗一次”態(tài)度的學(xué)生占33.1%。

根據(jù)以上有效問卷調(diào)查結(jié)果繪制表4、表5。

3 評價與分析

對SPOC教學(xué)的認(rèn)知差異 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)大學(xué)生對SPOC感到陌生，對SPOC教學(xué)模式認(rèn)識不足，缺乏接受SPOC教學(xué)的心理準(zhǔn)備。高年級（大三、大四、大五）的大學(xué)生，對SPOC教學(xué)了解相對較多，但是根據(jù)教育部相關(guān)文件規(guī)定，思想政治理論課主要安排在大一、大二學(xué)年，因此相對于本課題研究意義不大。相對于大學(xué)生而言，受訪教職工絕大部分對SPOC教學(xué)比較了解（約占66%），但是曾經(jīng)真正實踐在線課堂方式開展教學(xué)的教師為數(shù)不多（約占8%）。由此可見，大多數(shù)高校教師具備采用SPOC方式進(jìn)行教學(xué)的基本素質(zhì)和技術(shù)條件，如果高校教育主管部門出臺適當(dāng)?shù)墓膭钫?，積極發(fā)動教師采用SPOC方式進(jìn)行教學(xué)，可以促使大多數(shù)教師參與到SPOC教學(xué)中來。但是由于多數(shù)大學(xué)生對SPOC教學(xué)還比較陌生，對新的教學(xué)模式的適應(yīng)需要一個過程，推廣SPOC教學(xué)不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)。

大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實效性探討 思想政治理論課是我國高校普遍開設(shè)的必修課之一。根據(jù)調(diào)查，對思想政治理論課非常感興趣的大學(xué)生所占比例不大，甚至還有一小部分大學(xué)生對思想政治理論課比較反感。究其原因，

首先，當(dāng)代一些大學(xué)生受文化價值多元論的影響，形不成自己的主流價值觀而陷入信仰危機(jī)。具體表現(xiàn)為他們對思想政治理論課的價值認(rèn)識不足，尤其是認(rèn)為高校思想政治理論課對自身將來的發(fā)展缺乏有用性。

其次，智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)媒體的一些負(fù)面作用影響，進(jìn)一步威脅到高校思想政治理論課的主導(dǎo)地位。在課堂上，玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止，認(rèn)真聽講做筆記的大學(xué)生越來越少，許多大學(xué)生戴著耳機(jī)聽課，大大削弱了思想政治理論課的教學(xué)效果。

最后，教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單調(diào)，深深影響著思想政治理論課教學(xué)的實效性。高校思政理論課教師在教學(xué)過程中面對不同價值觀念和新舊觀念的沖突，不能及時調(diào)整適應(yīng)，出現(xiàn)大學(xué)生對思想教育理論學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)方法一成不變等現(xiàn)象[2]。一些思政課教師仍然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不擅長運用新媒體技術(shù)改善教學(xué)環(huán)節(jié)，漠視學(xué)生的主體地位，片面進(jìn)行理論灌輸，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果不佳。

新媒體形勢下高校思想政治理論課SPOC教學(xué)探討 基于SPOC的高校思想政治理論課教學(xué)是信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天的必然結(jié)果，SPOC教學(xué)模式的傳播打破了高校思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)閾限，擴(kuò)延了高校思想政治理論課改革的邊際及深度。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)大學(xué)生贊成SPOC在線課堂與思想政治理論課教學(xué)的深度結(jié)合，他們期待以在線討論的方式開展思想政治理論課教學(xué)，贊成教師在“在線課堂”留下作業(yè)并表示會努力完成。究其原因，SPOC教學(xué)使思想政治理論課的學(xué)習(xí)具有了多元化的特點，使學(xué)習(xí)者具有了更大的自主空間和更多的時間選擇。由此可見，SPOC教學(xué)為高校思想政治理論課改革提供了時代發(fā)展機(jī)遇，是繼2005年課改方案以來高校思想政治理論課改革面臨的又一拐點，是教育界長期以來努力探索、解決教學(xué)難題、突破改革瓶頸的重要途徑。但是，SPOC教學(xué)并非解決思想政治理論課所有問題的靈丹妙藥，新媒體技術(shù)的雙刃劍性質(zhì)同樣對SPOC教學(xué)產(chǎn)生作用，基于SPOC的思想政治理論課教學(xué)仍然面臨許多阻力。

首先，許多思想政治理論課教師不愿意采用SPOC方式開展教學(xué)（根據(jù)調(diào)查，高校思想政治理論課教師對SPOC教學(xué)持“贊成”態(tài)度的僅有42.6%）。這是因為當(dāng)前體制下高校思想政治理論課教師面臨雙重壓力，即教學(xué)壓力和科研壓力。我國絕大多數(shù)高校思政課教師的職稱晉升、獎金發(fā)放主要以科研貢獻(xiàn)為依據(jù)，教學(xué)反而處于從屬地位。高校思政課教師往往把主要精力用于做課題、寫論文，不愿意把更多的精力投入對SPOC教學(xué)模式的探索。

其次，一些年紀(jì)較大的老教師習(xí)慣了課堂言傳身教，面對攝像頭講課的心理準(zhǔn)備不足，對SPOC教學(xué)的效果信心不足，缺乏主動采用SPOC教學(xué)模式的積極性。

再次，高校思政課教師隊伍素質(zhì)水平有差異，如果廣泛應(yīng)用SPOC方式開展思政課教學(xué)，一些接受新事物較快、擅長使用新媒體技術(shù)的青年教師會廣受大學(xué)生喜愛，一些年紀(jì)較長、擅長課堂親授的專家教授可能會被邊緣化，優(yōu)秀教師的評判標(biāo)準(zhǔn)甚至?xí)l(fā)生異化，不利于高校教師隊伍團(tuán)結(jié)。

最后，SPOC教學(xué)要求大學(xué)生高度自覺自律，事實上大多數(shù)學(xué)生難以做到，即便在線課堂是免費的，大學(xué)生卻有極大可能將學(xué)習(xí)時間用于其他事情。以“在線互動”環(huán)節(jié)為例，不可能要求每一個大學(xué)生都能夠參與互動，一些學(xué)生長期潛水可能會成為常態(tài)，教師提出或闡明的問題如果沒有人響應(yīng)或點贊率很低，反而會影響教師工作的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反，教學(xué)目的不能實現(xiàn)。

4 建議和措施

高校和教育主管部門要高度重視SPOC教學(xué) 長期以來，我國一些專業(yè)性較強(qiáng)的理工科為主的高校對思想政治理論課重視程度不夠，思想政治理論課教學(xué)也被相對邊緣化。新的SPOC教學(xué)模式能不能得到應(yīng)用并推廣，學(xué)校贊成不贊成、支持不支持是一個非常重要的影響因素。因此，思想政治理論課SPOC教學(xué)需要高校和教育主管部門的高度重視。高校應(yīng)該成立由校領(lǐng)導(dǎo)任組長的高校思想政治理論課SPOC開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組[3]，上級教育主管部門可以成立思想政治理論課SPOC教學(xué)督查倡導(dǎo)小組。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的任務(wù)是制訂思想政治理論課SPOC教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，部署動員思想政治理論課教師和全校學(xué)生開展SPOC教學(xué)，協(xié)調(diào)人事、教務(wù)、財務(wù)、宣傳、國資、信息等部門加強(qiáng)對思想政治理論課SPOC教學(xué)在人財物技術(shù)方面的支持。上級督查倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組可以細(xì)化思想政治理論課SPOC教學(xué)的各項檢查指標(biāo)，定期到高校檢查落實并指導(dǎo)，對于那些不重視、不關(guān)心思想政治理論課SPOC教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誡勉談話，對于開展思想政治理論課SPOC教學(xué)遇到困難的高校及時協(xié)調(diào)上級部門予以援助，對于在思想政治理論課SPOC教學(xué)方面做出突出貢獻(xiàn)的教師和學(xué)生及時予以獎勵。

思想政治理論課教師要樹立科學(xué)的SPOC教育理念 SPOC的價值在于重新定義教師的作用，使教師從一個知識的“灌輸”者、觀望者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者[4]。因此，高校思想政治理論課教師只有樹立科學(xué)的教育理念，才能有效推動SPOC教學(xué)開展。樹立科學(xué)的SPOC教育理念包含四個方面的內(nèi)容。

1）樹立現(xiàn)代科技觀。時代發(fā)展了，科技進(jìn)步了，作為高校思想政治理論課教師，思想上不能停留在“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教育時代，要勇于創(chuàng)新、敢于革新，探索SPOC新模式，提高自己的教學(xué)技能水平。

2）樹立教學(xué)創(chuàng)新觀。習(xí)近平同志指出，誰走好了科技創(chuàng)新這步先手棋，誰就能占領(lǐng)先機(jī)、贏得優(yōu)勢[5]。高校思想政治理論課教師能否成功宣講黨的理論、路線、方針、政策，能否在廣大同行中脫穎而出成為佼佼者，關(guān)鍵在于教學(xué)創(chuàng)新。而SPOC教學(xué)恰恰為廣大思想政治理論課教師群體提供了建功立業(yè)的機(jī)遇。因此，思想政治理論課教師應(yīng)該果斷改革落后的教學(xué)方式，積極探索和創(chuàng)新，做出自己的特色，爭當(dāng)思政課新技術(shù)教學(xué)的領(lǐng)跑者。

3）樹立開放性理念。根據(jù)調(diào)查，許多高校思想政治理論課教師把課堂教學(xué)當(dāng)成一種宣讀教材的任務(wù)，鮮有思政課教師課堂之外與學(xué)生互動思考。也有一部分教師深受學(xué)生歡迎，然而不絕于耳的掌聲僅限于本校課堂，并不能延伸或推廣。這種教學(xué)模式顯然是封閉的，其效果有很大的局限性。當(dāng)今時代是一個空前開放的時代，高校思政課教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的封閉式教育格局，通過SPOC在線教學(xué)的形式把自己的教育經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)課程推廣到社會，讓校內(nèi)校外更多的人接受思想政治理論課教育。

4）樹立多元化教學(xué)理念。當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀較以往有了很大變化，對教育的需求呈多元態(tài)勢。而且學(xué)生未來一生都要依賴互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端和在線社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生活和工作，因此，墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)滿足不了當(dāng)代大學(xué)生的需求，教師必須注重培育學(xué)生有意義地探索發(fā)現(xiàn)信息、形成批判性意識的能力[6]。高校思想政治理論課教師應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)代大學(xué)生的這些新特點引入SPOC教學(xué)方法，運用靈活多樣的在線教育形式實現(xiàn)思想政治理論課的教育目標(biāo)。

當(dāng)代大學(xué)生需要樹立正確的SPOC學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)觀主要是指大學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，包括“為何學(xué)”“怎樣學(xué)”“學(xué)什么”等一系列問題。

首先，在思想政治理論課的SPOC教學(xué)過程中，當(dāng)代大學(xué)生首先需要查糾認(rèn)識偏見，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)調(diào)查，許多大學(xué)生對思想政治理論課不夠重視，認(rèn)為思想政治理論課“可上可不上”，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象相對比較嚴(yán)重。政治素養(yǎng)是大學(xué)生將來立足于社會，成就一番事業(yè)的必要條件。當(dāng)今社會，一些學(xué)界名人、社會精英因為政治素養(yǎng)不夠而致身敗名裂的例子比比皆是。因此，當(dāng)代大學(xué)生需要認(rèn)識到思想政治理論課學(xué)習(xí)是大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑，要盡快糾正自己的偏見，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，利用SPOC樹立自主學(xué)習(xí)觀。思想政治理論課教師把優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)材料錄制成短小視頻發(fā)送到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時打開這些資料展開學(xué)習(xí)，遇到難點可以通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，自主解決問題，也可以直接查詢答案或咨詢教師。這種學(xué)習(xí)方式一方面大大擴(kuò)展了思想政治理論課學(xué)習(xí)的深度和廣度，另一方面更有利于大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，樹立SPOC合作學(xué)習(xí)的觀念。在思想政治理論課SPOC教學(xué)中，面對一個相近的學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生之間可以分工合作、相互幫助，在共同完成任務(wù)的過程中彼此借鑒、互為榜樣、陶冶情操、見證成長。

總之，伴隨時代的發(fā)展和教育教學(xué)條件的優(yōu)化，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式等較之以往都發(fā)生了很大的變化。大學(xué)生在思想政治理論課SPOC教學(xué)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀，可以更好地利用新媒體技術(shù)學(xué)到更多的知識，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)一步提升高校思想政治理論課教師的SPOC技術(shù)素養(yǎng) 根據(jù)調(diào)查，一些教師不愿意采用SPOC方式教學(xué)，主要是因為“思想落后”“技術(shù)素質(zhì)不過硬”“嫌麻煩”“耽誤科研”等。隨著當(dāng)代大學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，思想政治理論課教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在全國高校研究應(yīng)用SPOC教學(xué)的大環(huán)境下，思想政治理論課教師應(yīng)該緊跟教育改革步伐，不斷提升自身的SPOC技術(shù)素養(yǎng)，凝練生動富有吸引力的SPOC教學(xué)內(nèi)容，追求更有特色的教學(xué)。

首先，教育主管部門和高校應(yīng)該為提升高校思想政治理論課教師的SPOC技術(shù)素養(yǎng)提供更多的機(jī)會，包括出臺一些相關(guān)SPOC教學(xué)獎勵政策、思政課教師新媒體技術(shù)培訓(xùn)政策等，積極派出思政課教師參加教育部與上級主管部門主辦的“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”等SPOC技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

其次，思想政治理論課教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)SPOC教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)今時代新媒體技術(shù)發(fā)展速度很快，SPOC教學(xué)必需的數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)終端、信息設(shè)備等日新月異且功能復(fù)雜，這要求思想政治理論課教師不僅要掌握雄厚的專業(yè)知識，還要緊跟時代潮流，從思想上高度重視SPOC教學(xué)，充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端和當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，及時為自己充電，千方百計利用新媒體技術(shù)提高自己的教學(xué)技能。

第三，思想政治理論課教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。SPOC教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式的變化，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，目的是實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的最佳效果。因此，做好SPOC教學(xué)是思想政治理論課教師應(yīng)盡的責(zé)任，是實現(xiàn)個人事業(yè)的捷徑。

構(gòu)建科學(xué)的思想政治理論課SPOC教學(xué)評價體系 任何一種先進(jìn)的教學(xué)模式都必須輔之完善的評價體系，否則其實際效果將無從談起。筆者認(rèn)為，思想政治理論課SPOC教學(xué)取得實效，構(gòu)建“2+3”評價體系是關(guān)鍵?！?”是指對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的評價，“3”是指對“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)條件”的評價，“2”是主體，“3”是客體，“3”圍繞“2”開展。

首先，“2”是思想政治理論課SPOC教學(xué)主觀評價的主體。對“教師的教”的評價具有導(dǎo)向作用，主要是評價教師的教是否偏離了正確的教學(xué)軌道，是否符合教育方針和方向，是否達(dá)到了思想政治理論課教學(xué)的預(yù)期效果等，及時查找問題和不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處，評價結(jié)果作為聘任和晉升的參考依據(jù)。對“學(xué)生的學(xué)”的評價具有反饋功能，評價應(yīng)貫穿大學(xué)生參與SPOC教學(xué)的全過程，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等。通過評價及時獲取反饋信息，為教師下一步的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)，使學(xué)生了解自己參與SPOC教學(xué)的狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，“3”是思想政治理論課SPOC教學(xué)客觀評價的客體?！敖虒W(xué)內(nèi)容”方面主要評價相關(guān)教學(xué)材料的選擇是否正確？教學(xué)材料SPOC應(yīng)用是否恰當(dāng)合理？能否引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？等等?！敖虒W(xué)方法”方面主要評價思想政治理論課教師運用SPOC教學(xué)的一些具體方法，包括演示方法、討論方法、任務(wù)方法、答疑方法、考試方法等。“教學(xué)條件”主要評價開課高校的軟硬件設(shè)施，包括：多媒體設(shè)備及配套設(shè)施的準(zhǔn)備是否陳舊落后？使用率如何？思想政治理論課教師備課必需的現(xiàn)代化數(shù)字裝備是否齊全？SPOC培訓(xùn)經(jīng)費是否充足到位？等等?？傊?，建立起多元的更富有彈性的教育評價體系與機(jī)制，是思想政治理論課SPOC教學(xué)永葆生命力的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[2]楊未.新媒體背景下大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)途徑研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（1）.

[3]劉衛(wèi)平.SPOC在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（24）：37-38.

[4]郭萬敏.“Post-MOOC”時期SPOC對高校思想政治理論課教學(xué)改革的影響[J].教書育人：高教論壇，2015（9）：78-79.

[5]習(xí)近平.誰走好了科技創(chuàng)新這步先手棋，誰就能占領(lǐng)先機(jī)贏得優(yōu)勢[EB/OL].http：//scitech.people.com.cn/n/2014/0525/c1057-25061235.html.

[6]藍(lán)茵茵，易顯飛.新媒體在思想政治理論課教學(xué)中的角色及應(yīng)用探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（1）：105-108.