胡定勝+潘漫漫

摘 要：心理學(xué)認(rèn)為，合適的情境能促成心理適應(yīng)，引起主體投入，提高活動(dòng)效率。如果在教學(xué)中能夠通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然的進(jìn)入所研究的物理問題情境中，高度關(guān)注物理問題，積極的開動(dòng)腦筋，主動(dòng)的投入問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果往往事半功倍。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體事物的場景，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用故事和背景引入，利用物理實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際和形成問題教學(xué)的基本模式等，這些方法策略都具有可行性意義。因此教師在整個(gè)教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。這里，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、利用故事和背景引入，創(chuàng)設(shè)情境

物理故事包括物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事，還可包括物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用及新技術(shù)的發(fā)明等。有目的的、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，從而產(chǎn)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。例如進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，介紹伽利略運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動(dòng)講述傳說中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能展示自由落體運(yùn)動(dòng)的物理情景。再如進(jìn)行“萬有引力定律”教學(xué)時(shí)，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。另外還可將“神州6號(hào)”、“嫦娥計(jì)劃”、納米技術(shù)等高新科技介紹給學(xué)生，進(jìn)行愛國主義教育，激勵(lì)學(xué)生為祖國的科學(xué)事業(yè)奮發(fā)圖強(qiáng)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，時(shí)時(shí)處處都有物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理問題：奔馳的駿馬，飛駛的列車，蹣跚的老人，展示著速度的快與慢；都市那燈火輝煌的夜色，校園里定時(shí)響起的電鈴聲，軌道電車的轉(zhuǎn)眼即逝，無不充滿著電與磁；節(jié)目豐富多彩的電視機(jī)，可以人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)，討人喜歡的機(jī)器人，渾身上下流淌著波和信號(hào)的血液……

加大實(shí)踐教學(xué)的力度，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，除了實(shí)驗(yàn)之外，還可利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣也更容易引發(fā)學(xué)生愉悅心情，激起情感和求知欲，提升探究學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的實(shí)際狀況作為問題生發(fā)的場景和背景，如：（1）為什么海水看上去是藍(lán)色的，而捧起來卻是無色的？ （2） 為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？（3）為什么不彎腿就跳不高？（4）為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？（5） “神舟6號(hào)”飛船與我們所學(xué)的哪些物理知識(shí)有關(guān)？這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的重要作用。

三、利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)情景

由于學(xué)生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及思維方式存在差異，對(duì)同一事物會(huì)產(chǎn)生不同的見解。理論聯(lián)系實(shí)際能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際情況不相符合。教師可利用學(xué)生的認(rèn)知差異，對(duì)同一事物在多角度、多層面上理解的不同，讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生自覺思考自身認(rèn)知與其他學(xué)生存在的差異，通過分析、判斷、推理等過程逐漸了解差異存在的原因，從而鍛煉辯證思維的能力，形成實(shí)事求是的觀點(diǎn)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生思考和自覺學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效率。例如教師在進(jìn)行力的分解教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)問題：在生活中為什么晾衣繩是彎曲的，這是什么原因造成的？有沒有方法可將晾衣繩拉直呢？在課堂中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，但結(jié)果是怎么用力都拉不直。學(xué)生通過思考后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提示這是個(gè)不可能完成的任務(wù)，并引入課題。因?yàn)橛捎谥亓Φ脑虿攀沟美K子無法拉直，而重力是由于地球的吸引力而使物體受到的力。學(xué)生依據(jù)生活中的直覺經(jīng)驗(yàn)本認(rèn)為繩子能被拉直的，而結(jié)果卻與自身的想法相矛盾，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

四、利用物理學(xué)發(fā)展史，創(chuàng)設(shè)情景

在物理學(xué)的發(fā)展史上，有許多經(jīng)典的案例廣為流傳。伽利略對(duì)加速度的研究，萬有引力、能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，無不閃爍著人類智慧的光芒。

經(jīng)典的案例常常從經(jīng)典的研究情境開始。這些案例之所以成為經(jīng)典，不僅因?yàn)槠溲芯糠椒ㄒ恢Κ?dú)秀和研究結(jié)果的地位重要，還有其研究環(huán)境的優(yōu)良。如果研究環(huán)境所包含的范圍過大，那么有可能使研究誤入歧途，或者增加研究的難度，如果研究環(huán)境包含的范圍過小，把研究的成果排除在外，那么就會(huì)竹籃打水一場空。經(jīng)典案例的情境為探索物理規(guī)律奠定了良好的基礎(chǔ)。借助于經(jīng)典案例的研究情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究物理規(guī)律。經(jīng)典案例比較準(zhǔn)確地劃定了探究的范圍，避免學(xué)生盲人騎瞎馬式的亂撞，使學(xué)生把注意力集中到要研究事物的關(guān)鍵部位，既可以提高探究的深度，又能夠提高研究的效率，也便于教師在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)控制教學(xué)進(jìn)程。

總之，情景教學(xué)模式是新課標(biāo)下激活課堂氛圍，提高教學(xué)效率的一種有效的形式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，并提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。在以學(xué)生為主體的高中物理教學(xué)課堂中，情景教學(xué)已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其優(yōu)勢，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且符合新課標(biāo)對(duì)于高中物理教學(xué)的要求，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮著積極有效的作用。

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