趙潔

摘 要：高校開展小班化教學是“以人為本”教學觀念的體現(xiàn)，是高校教育教學改革的重要方向，也是未來高等教育發(fā)展的必然趨勢。它不僅有助于活躍課堂教學氛圍，增強學生學習和參與課堂的積極性和主動性，還能有效地激發(fā)學生潛能，幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題等能力。本文以高校小班化教學模式為分析對象，從當前我國高校小班化教學分析入手，探討我國高校實施小班化教學的具體策略。

關鍵詞：小班化教學；教學優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0033-01

小班化教學模式是歐美發(fā)達國家高等教育普遍推行的一種教學形式。調(diào)查研究表明，教師在進行課堂教學時，視野能夠顧及的范圍不超過二十五人。此項調(diào)查驗證了小班化教學模式的科學性和合理性。近幾年，小班化教學模式在我國各階段教育，尤其是大學教育中不斷被應用，在提高課堂教學效率、促進教學等方面表現(xiàn)極為突出。

一、小班化教學模式的概念

何謂小班化教學？簡單地說，小班化教學指的是學生人數(shù)較少的教學單位。對小班的人數(shù)界定，不同國家、不同大學有著不同的標準。比如，美國大學中的小班人數(shù)標準一般在20人以下，加拿大控制在30人以下，日本小班人數(shù)則達到35～40人。我國各高校對小班人數(shù)的界定有所不同?？傮w來說，小班化教學模式就是在控制一定人數(shù)的基礎上實施的教學。

那么，小班化教學是否就等同于班級人數(shù)越少越好呢？當然不是。小班化教學強調(diào)的是重視教學質(zhì)量，而并非片面地關注班級人數(shù)。人數(shù)過多會造成教師視野無法覆蓋，但人數(shù)過少，不僅教學成本上升，也會導致課堂缺乏交互性。因此，在高等教育實施小班化教學的標準應當建立在“以人為本”的基礎上，根據(jù)班級人數(shù)、學科特點、學生實際情況調(diào)整教學組織形式、教學內(nèi)容以及教學方式等。

二、高校開展小班化教學的優(yōu)勢

高校開展小班化教學主要目的在于改善學生學習環(huán)境，增強教學過程中的互動。小班化教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：一是能夠有效地提高學生積極參與、主動學習的熱情和興趣。傳統(tǒng)大班教學的主導模式是以教師為主的“單向知識傳導”，這種教學模式忽視了學生是教學的主體。小班化教學成功地將傳統(tǒng)的以“單向知識傳導”模式向“雙向互動學習”模式轉(zhuǎn)變。在具體教學中表現(xiàn)為：教師提出問題，學生圍繞問題開展文獻資料研讀、課外研究，且在課堂上積極地進行討論。不僅課堂學習氛圍濃厚，提高了學生自主學習和討論的積極性和主動性，還能幫助學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題等能力。二是能夠反作用于教師教學，要求和鼓勵教師更多地參與到本學科人才的培養(yǎng)中去。教育教學是一個教師與學生“雙向交流、互相促進”的過程。教師在教育教學中主要任務除了傳道授業(yè)，還承擔著人才培養(yǎng)工作。高校通過小班化教學，能夠有效地促進師生交流，促使他們共同思考、共同學習。教師可以在與學生共同探討的過程中受到啟發(fā)，進而深化自己的研究，最終達到促進科學研究的目的。

三、我國高校小班化教學存在的問題

小班化教學模式的實施對提高高校教育教學效果具有巨大的促進作用。然而在實施過程中，卻存在不小的阻礙。首先，我國高校實施小班化教學存在師資力量不足的問題。師資力量的強弱直接影響著小班化教學的效果。其次，高校實施小班化教學存在教學條件方面的制約。實行小班化教學需要良好的物質(zhì)條件，其中包括教室、實驗室、教學樓等，這些都需要大量的人力、物力、財力，對政府和學校資金籌措提出較大挑戰(zhàn)。再次，教師教學能力上的不足一定程度上影響著小班化。小班化教學強調(diào)教師需要具備滿足不同學生個性發(fā)展的教學能力，有能力為學生創(chuàng)造適合學習和發(fā)展的平臺。這點對高校教師，尤其是對接受傳統(tǒng)教育成長的教師而言，具有一定難度。

四、高校實施小班化教學的策略建議

1.實施“大+小”模式。也就是在高校推行大班授課、小班討論的教學模式。教師可以結合課程特點，分層分階段推進課堂教學。比如，教師可以依據(jù)教學大綱要求，集中資源開展“大班教學”?！按蟀嘟虒W”的主要內(nèi)容集中在對學科基礎知識的教學和前沿開放性問題的討論。接著，以“小班討論”的形式作為“大班教學”的補充，教師根據(jù)學生的實際需要，為其提供個性化的輔導與幫助。

2.構建青年教師助教體系。以上海理工大學能源與動力工程學院為例，積極選拔和培養(yǎng)一批新進校的青年教師作為主講教師的助手，由主講教師分配任務，青年教師作為助教承擔部分上課任務、課后批改作業(yè)、參與教學研討等，以解決高校推行小班化教學過程中存在的師資力量不足的問題，同時還有助于提高青年教師的教學能力，無疑是一種良性的教學培養(yǎng)模式。

3.強化對教師教學能力的培訓。教師教學能力的高低和業(yè)務素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響小班化教學的效果。因此，學校有必要強化對教師教學能力的培訓，提升他們的業(yè)務素質(zhì)和能力，幫助他們應對小班化教學可能帶來的諸多問題和挑戰(zhàn)。

資金項目：上海理工大學“精品本科”教改項目，編號2015-JPBKY-027。

參考文獻：

[1]劉徑言. 高校實行小班化教學的構想與可能途徑[J]. 江西科技師范大學學報，2013，（4）.

[2]王曉宏. 高校小班化教學改革的思考[J]. 課程教育研究，2015，（11）.