信息化教學(xué)能力、教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系之我見*

☆郭維學(xué) 馬啟龍

（1.甘南州瑪曲縣曼日瑪寄宿制學(xué)校，甘肅瑪曲747305；2.甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅合作747000）

信息化教學(xué)能力、教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系之我見*

☆郭維學(xué)1馬啟龍2

（1.甘南州瑪曲縣曼日瑪寄宿制學(xué)校，甘肅瑪曲747305；2.甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅合作747000）

信息化教學(xué)能力就是教師利用信息技術(shù)或在信息技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)的能力。信息技術(shù)能力就是信息素養(yǎng)中的信息能力，信息素養(yǎng)即信息技術(shù)素養(yǎng)，教師信息素養(yǎng)的特殊性在于如何利用具備的信息素養(yǎng)解決教育教學(xué)問題、以及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)由教育技術(shù)意識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育技術(shù)能力、教育技術(shù)道德構(gòu)成。信息技術(shù)能力是信息技術(shù)素養(yǎng)的一部分、教育技術(shù)能力是教育技術(shù)素養(yǎng)的一部分。教育技術(shù)素養(yǎng)包含教師信息技術(shù)素養(yǎng)。信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心體現(xiàn)。

信息化教學(xué)能力；信息技術(shù)能力；信息素養(yǎng)；教育技術(shù)素養(yǎng)

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

筆者所能查找到的有關(guān)對(duì)信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的界定，最早源于2005年馬若明在其碩士學(xué)位論文中的論述，在此忽略了諸如“信息時(shí)代的教師教學(xué)能力”、“面向信息化的教師教學(xué)能力”等說法。

通過研究關(guān)于“信息化教學(xué)能力”的界定，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)“信息化教學(xué)能力”的定義有兩個(gè)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：第一，信息化教學(xué)的目的。如“教學(xué)過程全優(yōu)化”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)”、“促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展”等。筆者認(rèn)為，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是信息化教學(xué)其目的是一致的，所以在此就不再贅述；第二，關(guān)于信息化教學(xué)能力的界定無一例外地強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)。“信息化”是當(dāng)前使用非常廣泛的一個(gè)術(shù)語，其內(nèi)涵總結(jié)起來可以概括為：信息化是指在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以加速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過程。由此可以認(rèn)為，信息化實(shí)質(zhì)上就是信息技術(shù)化，信息化教學(xué)能力就是利用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，或在信息技術(shù)環(huán)境下開展教學(xué)的能力。

二、信息化教學(xué)能力相關(guān)概念的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力一般容易與信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力等概念相混淆。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者在探討上述概念之間的關(guān)系時(shí)往往采取“兩兩比較”的方式，而筆者認(rèn)為，上述概念是相互聯(lián)系的，可以放在一起來思考它們之間的語義網(wǎng)絡(luò)。因此首先分析相關(guān)概念界定的基本內(nèi)涵，再闡述它們之間的關(guān)系。

1.信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念是從圖書館檢索技能中發(fā)展和演變而來的，關(guān)于其定義，除了在某些文獻(xiàn)中為了交流方便而自創(chuàng)的大量規(guī)定性定義外，引用較多的是以下兩個(gè)定義：

信息素養(yǎng)是人們解決問題時(shí)利用信息工具或主要信息源的技術(shù)與技能。

信息素養(yǎng)是一個(gè)人具有能力去察覺何時(shí)需要信息，且能有效尋找、評(píng)估與使用所需要信息的綜合能力。

前一個(gè)由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯（Paul Turkowski）于1974年提出的,后一個(gè)是1992年美國圖書館學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)議對(duì)信息素養(yǎng)下的定義。筆者查閱了大量關(guān)于信息素養(yǎng)概念的界定，從中總結(jié)出以下共同點(diǎn)：

第一，信息素養(yǎng)首先是指信息的獲取、檢索、存儲(chǔ)、組織、利用、表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)、整合、創(chuàng)新等各方面的能力；

第二，信息素養(yǎng)是將已獲得的信息用于問題解決、進(jìn)行創(chuàng)新的綜合能力；

第三，上述能力只是信息素養(yǎng)的一部分（可稱之為信息能力或信息素質(zhì)），更重要的是，信息素養(yǎng)是信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德的統(tǒng)一體（信息意識(shí)、信息道德亦可統(tǒng)稱為信息修養(yǎng)），內(nèi)化為社會(huì)個(gè)體最基本的心理特征，是信息時(shí)代必備的素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)能力

信息技術(shù)能力與上述信息素養(yǎng)中的信息能力聯(lián)系在于：一方面，信息的獲取、檢索、存儲(chǔ)、組織、利用、表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)、整合、創(chuàng)新等都是利用信息技術(shù)去實(shí)現(xiàn)的，否則就是信息在大腦中的加工處理即思維，不屬于信息素養(yǎng)；另一方面，從信息技術(shù)的定義來看，信息技術(shù)是指用來獲取、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)（另一種常見的解釋是：信息技術(shù)指能夠延長或擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)），由此可以得出，信息技術(shù)能力就是利用技術(shù)來獲取、傳遞、加工、處理信息的能力。因此，信息技術(shù)能力就是信息素養(yǎng)中的信息能力，推而廣之，信息素養(yǎng)亦可稱之為信息技術(shù)素養(yǎng)。

許多文獻(xiàn)中有“教師信息素養(yǎng)”、“教師信息技術(shù)能力”的提法，并強(qiáng)調(diào)了其特殊性，但教師作為一個(gè)信息時(shí)代的社會(huì)個(gè)體，首先他的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力與其他社會(huì)個(gè)體具有一致性，在信息素養(yǎng)的構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)得等方面教師與其他社會(huì)個(gè)體之間沒有特殊性；如上文所說，信息素養(yǎng)的最終目的是解決問題，所以教師信息素養(yǎng)的特殊性在于如何利用其具備的信息素養(yǎng)解決教育教學(xué)問題、以及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

再后來，當(dāng)小牛孕育出Huracán Performante，一個(gè)更努力、更專注的蘭博基尼變得形象更加生動(dòng)起來。我仍然記得，2017年在富士賽道舉辦的一站蘭博基尼Esperienza駕駛體驗(yàn)活動(dòng)中，第一次體驗(yàn)Huracán Performante時(shí)收獲的驚艷感覺：天啊，明明是定位最極端的蘭博基尼公路超跑，實(shí)際上竟然如此好開—沒錯(cuò)，就是好開！盡管我無法試探摸清其極限，但是在它的表演和幫助之下，最純粹的感官刺激卻表現(xiàn)得極度安穩(wěn)而銷魂，讓人欲罷不能，讓人情不自禁，管它多么深?yuàn)W的輕量化和空氣動(dòng)力學(xué)設(shè)計(jì)呢，好快和好開才是王道……

3.教育技術(shù)能力

從素養(yǎng)、素質(zhì)和能力的關(guān)系和廣大學(xué)者對(duì)教育技術(shù)能力內(nèi)涵的解釋來看，教育技術(shù)能力更應(yīng)該稱之為“教育技術(shù)素養(yǎng)”，如李玉環(huán)認(rèn)為“教師教育技術(shù)能力指從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的，帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的教育技術(shù)知識(shí)、技能和情感因素?！盵1]具備教育技術(shù)知識(shí)、技能、情感（或意識(shí)、能力與道德等）即具有教育技術(shù)素養(yǎng)[2]，而教育技術(shù)能力只是其中的一個(gè)方面。對(duì)于更多學(xué)者傾向使用“教育技術(shù)能力”的原因，筆者認(rèn)為可能是受到《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）的影響，因此分別以“教育技術(shù)能力”、“教育技術(shù)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)各數(shù)據(jù)庫進(jìn)行“篇名”“精確”檢索（檢索日期：2013-1-16），查找到的文獻(xiàn)分別為934篇和69篇，可見《標(biāo)準(zhǔn)》影響之大。2004年教育部正式頒布《標(biāo)準(zhǔn)》，而在《標(biāo)準(zhǔn)》將中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員的教育技術(shù)能力均劃分為“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會(huì)責(zé)任”四部分，此四部分已超出“能力”的范疇，也應(yīng)屬于“教育技術(shù)素養(yǎng)”。

由此可認(rèn)為，教育技術(shù)素養(yǎng)由教育技術(shù)意識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育技術(shù)能力、教育技術(shù)道德構(gòu)成。

三、信息化教學(xué)能力相關(guān)概念間的關(guān)系

從上述對(duì)各概念內(nèi)涵的分析中可以看出，信息技術(shù)能力是信息技術(shù)素養(yǎng)的一部分、教育技術(shù)能力則作為教育技術(shù)素養(yǎng)的一部分。

假若在信息技術(shù)素養(yǎng)前加上“教師”二字，那么教師信息技術(shù)素養(yǎng)與教育技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)系又如何呢？如前所述，教師信息技術(shù)素養(yǎng)是教師利用自己所具備的信息技術(shù)素養(yǎng)解決教育教學(xué)問題、以及培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的一種綜合體；另外，沿用何克抗教授關(guān)于教育技術(shù)能力的界定，教育技術(shù)素養(yǎng)可理解為對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)、知識(shí)、能力和道德的綜合體。

由此，就需要進(jìn)一步明確教育技術(shù)素養(yǎng)中的“技術(shù)”是不是就是指“信息技術(shù)”呢？如果“是”，教育技術(shù)素養(yǎng)就是教師信息技術(shù)素養(yǎng)；如果“不是”，那教育技術(shù)素養(yǎng)中的“技術(shù)”又指什么呢？在教育技術(shù)界，通常認(rèn)為技術(shù)既包括有形的物化技術(shù)，也包括無形的智能技術(shù)，很顯然信息技術(shù)是有形的物化技術(shù)的一種，不應(yīng)把教育技術(shù)素養(yǎng)中的“技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù)。因此，教育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含教師信息技術(shù)素養(yǎng)。

盡管國內(nèi)許多學(xué)者從不同角度用不同方法對(duì)教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，但最終結(jié)論始終未能跳出我國《標(biāo)準(zhǔn)》的框架。該標(biāo)準(zhǔn)自2003年起開始制訂，歷時(shí)近兩年，共有40余名專家、學(xué)者，近20個(gè)單位和機(jī)構(gòu)參與研究與開發(fā)，深入地研究和借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（特別是教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）以及國內(nèi)的相關(guān)研究成果[6]，具有很好的科學(xué)性與適用性。該標(biāo)準(zhǔn)將中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力劃分為意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。而綜合國內(nèi)現(xiàn)有對(duì)信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究成果，信息化教學(xué)能力基本上涵蓋了《標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的能力部分，雖然不能把教育技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力等同，但“信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心體現(xiàn)”的論述還是很準(zhǔn)確、中肯的。

上述概念之間的關(guān)系如圖1所示：

圖1 信息化教學(xué)能力相關(guān)概念語義結(jié)構(gòu)圖

在圖1中，最底層深灰色的、最外圈的圓表示“教育技術(shù)素養(yǎng)”，向里、淺灰色的與“教育技術(shù)素養(yǎng)”圓內(nèi)切的圓表示“教師信息素養(yǎng)”；四個(gè)無色的相交的小圓分別表示“意識(shí)、知識(shí)、能力、道德”，在“教育技術(shù)素養(yǎng)”圓內(nèi)則表示“教育技術(shù)意識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育技術(shù)能力、教育技術(shù)道德”，在“教師信息素養(yǎng)”圓內(nèi)又表示“教師信息意識(shí)、教師信息知識(shí)、教師信息能力、教師信息道德”與“能力”圈內(nèi)切的白色的、最小的圓表示“信息化教學(xué)能力”。

[1]李玉環(huán).高校教師教育技術(shù)能力框架的研究[D].北京:北京交通大學(xué),2007.

[2]何克抗.教育技術(shù)能力等同信息技術(shù)能力嗎？[N].中國教育報(bào), 2006-06-19.

[3]劉富逵.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2010.

[4]張艷.高校新教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].南京:南京師范大學(xué),2012.

[5]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州:西北師范大學(xué), 2009.

[6]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].電化教育研究, 2005,(04):37-40+44.

G434

A

1671-7503（2016）21-0027-03

2011年教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“甘肅藏區(qū)信息化教育資源與環(huán)境建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880131）；2015年度國家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院校教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練體系與機(jī)制建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：15098）；甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究”（編號(hào)：GMYMYZHX[2016]006）

鄭方林]