班級文化建設(shè)的實踐與反思

郭偉

【摘 要】在教育教學過程中最常見的集體形式則是班級。班級不僅代表一種制度教育同時還是文化的象征。班級文化建設(shè)有助于促進班級的凝集力，班級文化猶如一個磁場，在無形之中對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，因此，班級文化也被稱為非顯性教育。新課改標準下對班級文化建設(shè)提出了更高的要求。本文針對班級文化建設(shè)的實踐與思考進行分析探討，希望能夠有助于學生的全面發(fā)展，促進班級和學校的可持續(xù)同步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級文化；建設(shè)；實踐；思考

一、班級文化建設(shè)過程中存在的問題

（一）班級文化建設(shè)層次較淺

班級文化內(nèi)容豐富，包羅萬象，一般可以劃分為表層、里層、內(nèi)核三個層次的內(nèi)容。其中，表層包括班級環(huán)境的布置、班容班貌以及班級的標準等；里層包括班級紀律、獎懲機制、計劃組織等制度形態(tài)的文化建設(shè)；內(nèi)核包括價值觀、理想情操、道德素養(yǎng)等深層次的文化建設(shè)。物質(zhì)形態(tài)即表層的文化是班級文化建設(shè)的外殼，制度形態(tài)即里層的文化是班級文化建設(shè)的支柱，精神形態(tài)即內(nèi)核的文化是班級文化建設(shè)的真正核心所在。但是，在進行班級文化建設(shè)過程中對班級文化的理念不夠全面和深入，工作的重點在班級環(huán)境、班容班貌以及班級制度等表層和里層班級文化建設(shè)上，而對精神層面的班級文化建設(shè)不夠重視，缺乏深層次的班級文化建設(shè)經(jīng)驗和水平，導致班級文化建設(shè)的層次較為淺顯，有待進一步的深入。

（二）班級文化建設(shè)的隨意性較大

由于對班級文化建設(shè)的認識不夠深入，導致在進行班級文化建設(shè)時的行為不夠規(guī)范。在實踐過程中，往往是評主觀判斷來進行班級文化建設(shè)，缺乏科學性和規(guī)范性。在進行班級文化建設(shè)時沒有真正從學生的角度出發(fā)，也沒有充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，無法形成個性化的班級文化特色。其次，班級文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和整個設(shè)計，導致班級文化建設(shè)具有一定的隨意性，沒有明確的目標和主題。

（三）班級文化建設(shè)存在一定的空心化

多數(shù)教師習慣用成績和紀律兩大指標進行學生的評定，這種陳舊的教育觀和學生觀已經(jīng)植根于許多教師的心中，對班級文化建設(shè)具有很大的制約性，影響了班級文化建設(shè)的科學化發(fā)展。班級文化建設(shè)不僅僅需要通過組織各類活動來發(fā)展學生的個性，還需要通過多元價的值取向來引導主導價值觀的建立，進而形成班級文化認同，促進學生的全面發(fā)展。這是班級文化建設(shè)最核心、最本質(zhì)的目的所在以及班級文化的靈魂支撐。

（四）班級文化建設(shè)形式化

班級文化建設(shè)是高中進行素質(zhì)教育的途徑之一，因此應該進行多渠道、多元化、多模式的班級文化建設(shè)。而實踐是班級文化建設(shè)的關(guān)鍵，只有通過組織各類班級文化活動，讓學生參與到實踐活動中，在學習中實踐，在實踐中學習。讓學生切身感受到班級文化的魅力并不斷促進自身的發(fā)展。但是多數(shù)班級在進行文化建設(shè)時流于形式，只是單純的響應學校和社會各界的號召，開展“大呼隆”式的活動，無法真正發(fā)揮學生的主體作用，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、班級文化建設(shè)的對策

（一）制度班級文化建設(shè)計劃

為了有效提高班級文化建設(shè)的實際效果，在建設(shè)之前應制定具體的班級文化建設(shè)計劃。首先，確定班級發(fā)展的目標。為了實現(xiàn)學校的教學理念，促進學生的全面發(fā)展，在進行班級文化建設(shè)時應將具體的內(nèi)容落實到班級中。并根據(jù)學生的實際特點和綜合情況，和學生及家長進行良好的溝通，共同制定符合學生全面發(fā)展的班級活動計劃。并根據(jù)高中學生的特點由學生集思廣益來起一個個性化的名稱和口號，進而加強班級文化建設(shè)的力度，向?qū)W生傳遞積極向上的思想信號，在潛移默化中激勵學生積極向上的學習。

（二）創(chuàng)建個性化的班級教育理念

班級處于高中教育和教學的中的一線地位，班級文化建設(shè)追求個性化的教育理念，需要全體學生積極參與，這就需要班主任獨具慧眼，具有獨特且富有創(chuàng)造性的班級設(shè)計和管理能力。教師在班級活動中不僅僅是扮演成員的角色，更重要的是扮演引導者的角色。在班級活動中班主任所發(fā)揮的作用是不能一概而論的，在班級文化建設(shè)過程中應給予學生更多的發(fā)展空間，要積極鼓勵學生進行個性化的發(fā)展，并對學生進行個性化的評價。堅持以人為本的管理原則，重視學生個體之間存在的差異性，根據(jù)學生的具體特點進行班級的文化建設(shè)，用積極的眼光去看待每一位同學。其次，班主任在進行班級文化建設(shè)時應充分融合當?shù)氐奈幕厣蜌v史底蘊，建立具有地方特色的班級文化并體現(xiàn)學習的理念和精神。

（三）建立柔性化的班級文化

從現(xiàn)代教育學的觀點來看，教育的出發(fā)點已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，更加注重解放思想，鼓勵學生個性化發(fā)展。因此，在進行班級文化建設(shè)時應給予班級更多的個性化發(fā)展空間，堅持“因材施教、因班施育”的教育理念。可以通過以下幾種方式來進行班級文化建設(shè)：

第一，強化班級主流價值觀建設(shè)。通過班級全體成員充分討論，形成屬于本班的獨特的主流價值觀。主流價值觀一旦形成，就應該引領(lǐng)班級各項活動，引導每個成員的學習和生活。

第二，采取小組競賽積分法的管理方式。將班級劃分為若干個小組并選取每一組的小組長，再制定具體的班級活動積分規(guī)則，讓學生在班級活動中不斷積累分數(shù)，并采取小組競爭的方式進行小組比選。通過這一方法來提高高中生的積極性，并不斷提高班級凝聚力，并且學生的班級班規(guī)遵守情況也會顯著改善。

第三，采取“班級文化社團”的管理方式。來不斷提高高中生的學習興趣，促進班級活動的順利展開，并提高每一位學生的自律性。讓學生在課余活動中感受到不同的氛圍，學習更多的知識，不斷拓寬知識面。

第四，采取“領(lǐng)導帶頭”的管理方式。讓全班每一位學生都積極地參與到班級活動中，并采取學科帶頭輪班制度，并對每一位帶頭人進行評分，并給予優(yōu)秀學生獎勵。在進行班級文化建設(shè)時不拘泥于形式，采取柔性化的管理模式進行班級文化建設(shè)。進而提高班級的凝集力，促進每一名同學發(fā)揮個人特長，并逐步提高全體同學的學習積極性，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉薇芳.班級文化建設(shè)的實踐與反思[J].思想理論教育，2012，08：56-60.

[2]李幽然，李燦，張彥花.高職班級文化建設(shè)的實踐與反思[J].陜西廣播電視大學學報，2016，02：45-48.

[3]金利芳，劉美良.文化為核，化育心靈——談新時期班級文化建設(shè)的實踐與思考[J].學周刊，2011，04：23-24.

[4]王容.聚焦精神文化 營造成長樂園——基于六三學社班級精神文化建設(shè)案例反思[J].科學咨詢（教育科研），2015，04：67-69.