芻議多元智能理論下智障學(xué)生的音樂教學(xué)

王曉琴

【摘 要】多元智能理論為智障音樂教學(xué)開辟了一條新路子。在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，借助營造語言意境，布置環(huán)境氛圍，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行表演、合作互動(dòng)，開拓教師的教學(xué)思路，激活學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)智障學(xué)生都能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 多元智能理論 音樂教學(xué)

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納（H.Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出八種人類智能。多元智能理論告訴我們，雖然每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智能，但是這些智能在個(gè)體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個(gè)體之間也就相應(yīng)地存在差異。這是不容忽視的事實(shí)，也是特殊教育的起點(diǎn)?；谶@樣的理念，我嘗試著在智障音樂課堂中開展多元智能理論下的智障音樂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

（一）營造語言意境

智障學(xué)生認(rèn)知能力低下，識(shí)字量少。把歌詞的內(nèi)容編成童話，用直觀形象、生動(dòng)活潑的口頭語言和肢體語言有聲有色地進(jìn)行演講，能使學(xué)生感知理解歌詞內(nèi)容，為唱好歌曲做好準(zhǔn)備。

如，在教學(xué)歌曲《小小的船》時(shí)，我編了這樣一個(gè)童話：“在一個(gè)夏夜，一個(gè)女孩坐在庭院的椅子上，看著夜空中那一輪彎彎的月亮。女孩想象著自己來到了月亮上，彎彎的月亮成了一只小小的船，小小的船兒兩頭尖尖的，女孩就在這小小的船里坐著，只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天?！边@時(shí)，我趁熱打鐵問學(xué)生：“你們想不想體驗(yàn)一下坐著月亮小船，在星星之間穿行的感受？”學(xué)生馬上回答：“想?！庇谑俏艺f道：“那么，下面就讓我們一起，隨著歌曲的音樂演唱起來好嗎？”學(xué)生齊答：“好?！边@樣一來，既引發(fā)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生理解了歌詞內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境

優(yōu)美的視覺環(huán)境和美好的藝術(shù)氛圍能將學(xué)生引進(jìn)音樂殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在音樂教室里布置靈活變化的音樂角，墻上掛著樂器和音樂家的圖片等，讓學(xué)生一走進(jìn)音樂教室里，就能感受到藝術(shù)的美。在舒適的環(huán)境中，傾聽著悅耳的音樂，充分感受到環(huán)境與音樂所帶給他們的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣也由此而生。同時(shí)，也要根據(jù)歌曲的需要布置與歌曲相匹配的視覺環(huán)境。如教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課時(shí)，我在墻壁上貼上洋娃娃和小熊的圖片，讓學(xué)生在視覺引導(dǎo)下進(jìn)入情境。

二、多元情景表演

讓學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表演，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解。

例如教唱《過新年》這一課時(shí)，我與班上具有肢體動(dòng)覺智能強(qiáng)項(xiàng)的智障學(xué)生一起在音樂伴奏下模仿耍獅子、舞龍、扭秧歌等民俗活動(dòng)，并先教會(huì)他做動(dòng)作。然后在課堂中讓他模仿這些活動(dòng)為其他學(xué)生做示范。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅發(fā)展了這一智障學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)促進(jìn)了其他智障學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生對這首曲子旋律比較熟悉的情況下，哼唱歌曲并重點(diǎn)教唱難重點(diǎn)句（如“過新年呀咚咚咚咚咚嗆”“喜洋洋呀，咚咚咚咚咚嗆”“鞭炮聲聲鑼鼓響”“唱歌跳舞多歡暢”等），使智障學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)歌曲。這樣一來教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得快樂有效，同時(shí)發(fā)展了智障學(xué)生的音樂智能。

三、多元合作互動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把學(xué)生分成小組，組織學(xué)生互相幫助，共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過共同努力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如小組合作聽辨高音與低音，學(xué)小鬧鐘和小松樹進(jìn)行比賽，分角色扮演玩具兵練習(xí)走等。在合作的游戲活動(dòng)中，智障學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的本領(lǐng)，體會(huì)到了音樂活動(dòng)的快樂，更為重要的是，學(xué)會(huì)了與人交流，與人對話，鍛煉了膽識(shí)，增強(qiáng)了自信心。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，知識(shí)與技能的目標(biāo)達(dá)到了，同時(shí)也發(fā)展了智障學(xué)生的語言智能、人際交流智能、空間智能等，并使音樂課堂充滿了生命的活力，散發(fā)出濃濃的人文氣息。

四、多元融合應(yīng)用

多元智能融合理念讓音樂課堂更加具有豐富多元性，關(guān)注學(xué)生多種智能在音樂課堂中的融合。例如，在教學(xué)《動(dòng)物說話》這一單元主題時(shí)，教師讓智障學(xué)生通過唱一唱、畫一畫、找一找、演一演等多種形式，根據(jù)自己的優(yōu)勢智能參與音樂活動(dòng)，讓智障學(xué)生模仿自己喜歡的動(dòng)物說話，通過邊說邊做動(dòng)作等展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，讓每個(gè)智障學(xué)生都能在其中有所發(fā)展與提高。

多元智能理論在智障音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索，拓寬了教師的教學(xué)思路，形成了新的教學(xué)觀與評價(jià)觀；使智障學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)了自信，增強(qiáng)了自我認(rèn)同感。多元智能理論下的智障音樂課堂教學(xué)豐富又充滿活力。

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