徐廣寬

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以小學(xué)生操作探究為主的學(xué)科。在“以生為本”的教學(xué)理念下，要讓科學(xué)探究突顯兒童適宜性，這樣，才能讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究學(xué)習(xí)；兒童適宜性

小學(xué)科學(xué)是一門以小學(xué)生操作探究為主的學(xué)科。實施新課程以來，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生進行有效的科學(xué)探究一直是一個熱門話題。但是，長期以來，在小學(xué)科學(xué)課堂上，引導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究時，往往沒有從兒童的立場出發(fā)，從而導(dǎo)致了小學(xué)生科學(xué)探究的失效。在“以生為本”的教學(xué)理念下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓科學(xué)探究突顯兒童適宜性，這樣，才能讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更高效。

基于兒童興趣，切中探究主題

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進行有效的科學(xué)探究，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的處理是十分重要的，因為導(dǎo)課是整個課堂教學(xué)的起點，有效的導(dǎo)課要基于兒童的興趣特點，要求新穎，能吸引學(xué)生目光的同時，啟迪學(xué)生的智慧，同時還要切中本堂課的教學(xué)主題。

例如，《導(dǎo)體與絕緣體》，筆者先用多媒體展示點亮小燈泡的電路，讓學(xué)生說說小燈泡為什么會亮？再用剪刀剪斷電路？問燈泡為什么不亮了？怎樣讓燈泡再亮起來？學(xué)生說把它接回去。教師故意在投影上展示導(dǎo)線的塑料與塑料相連接，問燈泡為什么不亮？學(xué)生說明自己的理由。引導(dǎo)學(xué)生得出塑料不容易讓電流通過，同時引出絕緣體的概念。接著引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣讓燈泡亮起來？學(xué)生說里面的銅絲與銅絲相連接，這樣燈泡會亮。當(dāng)導(dǎo)線中的銅絲相連接的時候，燈泡亮了。教師借機問學(xué)生，燈泡為什么又亮了？學(xué)生說明自己的理由，引導(dǎo)學(xué)生得出銅絲容易讓電流通過，同時引出導(dǎo)體的概念。教師在此基礎(chǔ)上引出課題。

這樣的導(dǎo)課，教師理解教材的需要，始終以問題為指向，讓學(xué)生帶著問題開始了整堂課的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)既吸引住了學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的智慧，又沒有絲毫的拖泥帶水，把課引入了新的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)效率大大提高。

遵循兒童認知，緊扣探究重點

在引導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究時，探究材料的選擇十分重要，因為探究材料是小學(xué)生在科學(xué)課堂上進行探究學(xué)習(xí)的載體。對于探究材料我們不能夠“照搬”，而應(yīng)該遵循兒童認知進行優(yōu)選，這樣，才能讓探究材料緊扣探究重點，從而讓小學(xué)生的科學(xué)探究更高效。

例如，《導(dǎo)體與絕緣體》這課，為了讓學(xué)生有更多選擇活動材料的空間，以便學(xué)生參與探究活動，更直觀的認識這些材料，教科書上建議對20種物體進行檢測。在第一次上此課時，筆者按照書本的意圖，準備了日常生活中就能夠找到的21種材料，為了準備這些材料筆者整整花了一個下午的時間。開始上課了，學(xué)生按要求進行預(yù)測，進行檢測。然而在檢測過程中，部分學(xué)生面對這些實驗材料，興趣十分低迷，很多學(xué)生只是敷衍了事，并沒有真正投入到探究活動中。在最后的匯報中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)測效果跟檢測的效果一樣的小組很多。上完這堂課后，筆者不斷再反思，為什么會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。是老師的準備不夠充分嗎？但是已花了半天的時間，精心準備材料了。后來再想想，問題還是出在材料這里。這些材料都是老師提供給學(xué)生的，我們的新課程，是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是老師給學(xué)生準備了所有表演的道具，何來學(xué)生的自主性呢？同時，學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗，對老師所準備的很多材料已經(jīng)有了一些感性的認識。

在第二次教學(xué)中，筆者有針對性地準備了10種材料，這些材料都是我們在生活中接觸較多的，如蠟燭、氣球、鉛筆盒、玻璃等，舍去了塑料尺、紙等11種物品，其他材料由學(xué)生自己選擇準備。學(xué)生檢測完老師準備的物品之后，可以檢測自己準備的材料，并對檢測結(jié)果進行記錄。在這堂課中，學(xué)生展現(xiàn)出了空前高漲的積極性，即使老師多次提示，檢測時間到了，請認真填寫好實驗整理記錄單，還有的學(xué)生還在繼續(xù)檢測。在匯報的過程中，也能提出質(zhì)疑，如鉛筆盒明明是鐵做的，但是用電路檢測器檢測卻不亮等。

張揚兒童個性，體現(xiàn)探究過程

小學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，對自己的探究過程進行記錄是十分重要的，因為小學(xué)生在記錄自己探究過程時就是一個展示自己科學(xué)思維的過程。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要借助探究記錄來張揚小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的個性，從而在這個過程有效地體現(xiàn)他們探究學(xué)習(xí)的過程。

例如，在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》這一課的過程中，筆者參照作業(yè)本給學(xué)生設(shè)計探究記錄單，目的是讓學(xué)生檢測完老師提供的10種材料之后，檢測自己準備的其他材料，并進行記錄。最后對所記錄的內(nèi)容進行數(shù)據(jù)整理，并認真觀察總結(jié)規(guī)律，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。記錄單要求學(xué)生先填寫好老師提供的10種材料的檢測記錄，并嘗試著概括哪些材料可能是導(dǎo)體，哪些材料可能是絕緣體。再讓學(xué)生檢測自己帶來的物品，并填寫記錄表。說一說哪些材料的猜測與檢測結(jié)果不同，大家再一起來找找原因。這份記錄單能夠有效地體現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)探究的過程。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師不應(yīng)該拘泥于教材，根據(jù)需要納入彈性靈活的成分，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，以學(xué)定教，要讓科學(xué)探究突顯兒童適宜性，這樣，才能讓小學(xué)生的科學(xué)探究更高效。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué)）