轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式在大學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

叢　俏，周　穎

(1.渤海大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，遼寧 錦州121013； 2.渤海大學(xué) 教務(wù)處,遼寧 錦州121013)

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轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式在大學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

叢俏*，1，周穎2

(1.渤海大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，遼寧 錦州121013； 2.渤海大學(xué) 教務(wù)處,遼寧 錦州121013)

摘要：為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供新的思路，本文詳細(xì)介紹了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的含義、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的操作路徑及優(yōu)勢，闡述了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下的課程教學(xué)，系統(tǒng)分析了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的特色與創(chuàng)新，為相關(guān)研究和工作提供參考.

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；操作路徑；課程教學(xué)；特色

0引言

為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的要求，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)《渤海大學(xué)卓越發(fā)展規(guī)劃綱要(2015-2035)》實(shí)施，早日實(shí)現(xiàn)國家特色一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)，經(jīng)深入調(diào)研、充分論證及面向全校教師征求意見，渤海大學(xué)從2014年開始在全校范圍內(nèi)推動(dòng)實(shí)行“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式.“轉(zhuǎn)”包括三轉(zhuǎn)，一是指轉(zhuǎn)型，即人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)到新的改革模式，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為中心，由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)為具有崗位工作能力的適用型；二是指教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、探究式、案例式等教學(xué)方法上來；三是主體的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)從主體為教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w為學(xué)生.“動(dòng)”包括兩動(dòng)，一是互動(dòng)，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；二是動(dòng)腦、動(dòng)手，即引導(dǎo)學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手.

1轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的操作路徑及優(yōu)勢

1.1轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的操作路徑

1.1.1以學(xué)生為中心的高效的第一課堂

第一課堂分為課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)，每門課程計(jì)劃學(xué)時(shí)60%的時(shí)間為課內(nèi)教學(xué)，40%的時(shí)間為課外教學(xué).課內(nèi)教學(xué)部分教師要精講，占用時(shí)間為第一堂課時(shí)間的60%，其余時(shí)間為師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，以及對學(xué)生的訓(xùn)練；課外教學(xué)部分占課程時(shí)間的40%，用于學(xué)生答疑、批改作業(yè)、與學(xué)生交流、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和其他育人環(huán)節(jié).

1.1.2以導(dǎo)師為主導(dǎo)的豐富的第二課堂

第二課堂是指對學(xué)生人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、做人成事的指導(dǎo)以及社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)賽事、科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等，實(shí)行本科生導(dǎo)師制.

1.1.3第一課堂與第二課堂的滲透與融合

將思想政治教育、做人做事的內(nèi)容滲透到第一課堂和第二課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的教書育人職能.

1.2轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的優(yōu)勢和意義

1.2.1解決教學(xué)組織形式帶來的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)雖然在課堂上可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但對于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能很好的發(fā)揮出來，這就使得學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力比較薄弱.

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂為學(xué)生提供了自由開放的學(xué)習(xí)空間，對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足有重要作用.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂突破了教與學(xué)時(shí)空的局限并且延伸了教與學(xué)的時(shí)空.此外，對課上時(shí)間的松綁，有利于教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等.這不僅可以良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，還有助于開闊學(xué)生的視野，而且對于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義〔1〕.

1.2.2教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括以教師為中心、以學(xué)生為中心以及“主導(dǎo)-主體”三種教學(xué)結(jié)構(gòu)〔2〕.而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂則將教學(xué)結(jié)構(gòu)形式重構(gòu)為先學(xué)后教，注重學(xué)習(xí)過程，以學(xué)定教.不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教師的職責(zé)明顯的不同.課前，教師開發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源；課上，教師對學(xué)生進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和監(jiān)督.在整個(gè)過程中，學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的探究者和建構(gòu)者.

1.2.3有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和師生交互的加強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力存在著很大的個(gè)體差異，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中難做到因材施教.而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的課下輔導(dǎo)和課堂上有針對性的交流，很容易實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo).轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中的師生交互在課上和課下進(jìn)行延伸，使得師生和生生之間的互動(dòng)層次不斷深化〔3〕.與傳統(tǒng)課堂相比，互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量均有所提升.

2轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下的課程教學(xué)

2.1教學(xué)資源

為了使學(xué)生在課內(nèi)和課外更有效地開展自主學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持體系，收集優(yōu)秀、多樣的課程資源是十分重要的〔3〕.

2.1.1教材和參考書目

選用國際先進(jìn)教材、國家規(guī)劃教材和學(xué)校規(guī)劃教材，各占適當(dāng)比例.必修課必須有教材，選修課至少要有參考教材.課程應(yīng)選定不少于兩本的參考教材，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面.

2.1.2電子資源

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇

所謂職業(yè)道德，是指某個(gè)行業(yè)內(nèi)的職業(yè)規(guī)范與普遍認(rèn)同的道德原則。對于醫(yī)藥行業(yè)而言，職業(yè)道德要求從業(yè)人員要有救死扶傷的責(zé)任意識(shí)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神[15]，目前醫(yī)藥行業(yè)存在下列問題。

網(wǎng)絡(luò)的功能對于教學(xué)來說更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理.轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、在線交互、在線評價(jià)等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支撐教學(xué)〔3〕.

(2)課程資源的收集整理

課程資源可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的資源，可以是試題庫等資源，也可以是文獻(xiàn)等用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資源〔3〕.為了使學(xué)生更好的構(gòu)建他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程資源應(yīng)該學(xué)教并重，除素材、課件類資源之外，還須開發(fā)支持研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作交流和自主探究的資源.

(3)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化定制

90后的大學(xué)生個(gè)性差異性越來越大，他們的需求也在朝多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展.因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制.

2.2課前學(xué)習(xí)及備課

2.2.1教學(xué)計(jì)劃說明

在課程開始之前教師需要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃以及各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，在課程教學(xué)進(jìn)行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生準(zhǔn)備和預(yù)習(xí).教學(xué)計(jì)劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評價(jià)方式等.

2.2.2課前學(xué)習(xí)

教師在每次上課之前，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布新課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、要點(diǎn)和要求，并提供導(dǎo)讀.學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)讀”，觀看教學(xué)視頻等教學(xué)資源，提出疑問，在課外自主探究，解決不了的在課上繼續(xù)探究〔4〕.

2.2.3備課

(1)講授時(shí)間安排

(2)互動(dòng)與訓(xùn)練安排

針對課堂授課內(nèi)容，采用探索討論式、參與研究式、案例式等互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)出問題、案例，標(biāo)明互動(dòng)的程序等.找到理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)，既吸收、消化和理解精講的理論知識(shí)，又真正起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的.

(3)作業(yè)設(shè)置

圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合本次課堂教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)任務(wù)量應(yīng)根據(jù)下次課教學(xué)時(shí)間距離合理設(shè)置，應(yīng)確保學(xué)生在下次課程開始前能夠完成，且完成評價(jià)工作.

2.3課內(nèi)活動(dòng)

2.3.1精講

課上精講不超過30分種.要做到三講：講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易忽略點(diǎn)和易漏點(diǎn).三不講：不講學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容，不講學(xué)生可以通過自學(xué)掌握的內(nèi)容，不講老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的內(nèi)容.明確強(qiáng)調(diào)需要記筆記的內(nèi)容.避免學(xué)生自學(xué)的知識(shí)片面、零碎、殘缺.

2.3.2互動(dòng)訓(xùn)練

課堂的互動(dòng)訓(xùn)練一方面是針對基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施的，以訓(xùn)練學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力.這部分可以通過師生交流、學(xué)生質(zhì)疑、教師個(gè)性化分類指導(dǎo)等方式來實(shí)施.另一方面是針對應(yīng)用性知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力的.可以通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)來實(shí)施.第三，根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，開展基于小型項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)〔5，6〕.

2.3.3學(xué)生積極性的激發(fā)和維持

任何教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與，這就需要對積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并與學(xué)生進(jìn)行有效的情感互動(dòng).在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、積極吸取和尊重學(xué)生的意見.這對于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展具有重要的意義.

2.4課后教學(xué)延伸及反饋

2.4.1課后在線教學(xué)

教師根據(jù)課上情況隨時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容.學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)，以進(jìn)一步的理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容.另外，學(xué)生可以對擴(kuò)展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以擴(kuò)展自己的知識(shí)空間，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備〔7〕.

2.4.2在線智能答疑

學(xué)生可以將在課堂學(xué)習(xí)中的遺留問題提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的答疑系統(tǒng).教師或者學(xué)生可將問題及解答整理到答疑中心并進(jìn)行討論，作為教學(xué)資源使用.

2.4.3在線交流討論與個(gè)別指導(dǎo)

在線交流討論不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以對討論的問題進(jìn)行充分思考，通過不同觀點(diǎn)、立場的碰撞與交流，對某一問題得到更全面且深刻的理解.另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史記錄，對學(xué)生進(jìn)行診斷和了解，并結(jié)合實(shí)際情況，提出給予針對性的輔導(dǎo).

2.5轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式的評價(jià)

2.5.1對學(xué)生的評價(jià)

除了傳統(tǒng)的作業(yè)和考試等方式外，在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性和發(fā)展性評價(jià)，同樣為隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略和個(gè)性化教學(xué)提供了依據(jù)，這種評價(jià)思想更加關(guān)注學(xué)生的成長過程〔8〕.

2.5.2對教學(xué)效果的評價(jià)

教學(xué)效果的評價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行.第一，通過對比統(tǒng)計(jì)分析之前非轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與現(xiàn)在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的考試成績，得出轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)效果的評價(jià)；第二，利用問卷調(diào)查，分析轉(zhuǎn)動(dòng)課堂模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力的變化，以及學(xué)生對轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的意見和看法〔9〕.

2.5.3對教師的評價(jià)

采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式，獲取教學(xué)反饋，從而改進(jìn)教學(xué).轉(zhuǎn)動(dòng)課堂還要求教師對學(xué)生進(jìn)行育人培養(yǎng).要求每學(xué)年指導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)至少1項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生主修能力訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值觀形成；指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、文明禮儀和做人、做事的方法等.

2.6總結(jié)反思

對轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行辯正的分析，總結(jié)出應(yīng)該注意的問題和需要改進(jìn)的方向，為后續(xù)教學(xué)效果的提升提供借鑒.

3轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的特色與創(chuàng)新

3.1教學(xué)理念的創(chuàng)新

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師發(fā)布的課程資源，按照課程導(dǎo)讀和要求自主學(xué)習(xí)并提出問題，在課堂上通過互動(dòng)活動(dòng)來解決問題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念.

3.2關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)中，音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)必不可少.教師必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，才能很好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來完成教學(xué)活動(dòng).

3.3教學(xué)方式的變化

在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制.對于在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，可以在課堂上與教師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).這就要求教師必須在新的理念指導(dǎo)下，用新的思維方式、新的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)〔10，11〕.

4結(jié)語

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)行全面質(zhì)量管理，深化教學(xué)模式改革，突出人才培養(yǎng)特色，渤海大學(xué)提出的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路.

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的“三轉(zhuǎn)兩動(dòng)”模式使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì).因此，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式是解決目前高等教育中迫切問題的必然趨勢.

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The design and implementation of turnning classroom mode in university teaching

CONG Qiao1,ZHOU Ying2

(1.College of Chemistry and Chemical Engineering，Bohai University，Jinzhou 121013，China;2.Office of Educational Administration，Bohai University，Jinzhou 121013，China)

Abstract：To comprehensively improve the quality of personnel training and provide a new train of thought to the further development of teaching and learning,this article detailed introduces the definition,operation path and advantages,expounds the curriculum instruction and systematically analyzes the characteristics and innovation of the turning classroom.It provides reference for related study and work.

Key words：turning classroom; operating path; curriculum instruction; characteristic

收稿日期：2015-12-01.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳教改立項(xiàng)(No:UPRP20140531)；遼寧省青年教育科研骨干(高等教育)專項(xiàng)課題(No:JGZXQDB027)；渤海大學(xué)教改立項(xiàng)(No:BDJG-14-QN-B-006).

作者簡介：叢俏(1979- )，女，副教授，主要從事環(huán)境教育與科研方面的研究.

通訊作者：congqiao@bhu.edu.cn.

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-0569(2016)02-0145-05