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      網絡時代大學英語學生自主學習能力培養(yǎng)

      2016-12-16 10:49盧曉明
      求知導刊 2016年31期
      關鍵詞:自主學習能力大學英語

      盧曉明

      摘 要:大學英語自主學習能力的培養(yǎng),是時代發(fā)展的需要。網絡的迅猛發(fā)展為培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力提供了有利條件。如何充分利用多媒體、網絡技術發(fā)展帶來的契機,培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力,已經成為大學英語教學的重要任務。

      關鍵詞:網絡多媒體;大學英語;自主學習能力

      一、網絡信息技術為學生自主學習提供支持和保證

      首先,網絡的快捷、開放與自由的特點給英語教學帶來了方便和樂趣,互聯網打破了時間與空間的界限,可以讓學生隨時主動地探索性地進行學習。網絡為英語學習者提供多種交流途徑。其次,網絡豐富的資源給英語教學提供了豐富多樣的形式和內容。網絡覆蓋面廣,而且資源共享,學生可以獲得任何所需的英語知識。最后,網絡信息更新速度快,學生可以通過自主學習獲取最新的教學資源,掌握實時動態(tài),有效避免英語教材與現實脫節(jié)的情況。利用網絡資源,學生可以根據自己的興趣和需要,因地制宜,進行英語學習,可以彌補課堂學習的不足。

      二、目前大學生自主學習能力存在的問題

      1.學習目的不明確

      學生普遍沒有明確的目的去自主學習英語。許多大學生習慣于教師“填鴨式”教學,學習英語是盲目的,沒有明確的聽、說、讀、寫計劃,不能根據自身實際情況確定學習目標,特別是缺少自主學習的積極性和主動性。而且迫于就業(yè)的壓力,學習英語主要是為應付英語過級考試,并沒有把學習英語看作是提升自己能力的一種途徑,并沒有體會到學習英語的快樂,勢必堅持不了多久。

      2.學習方法單一

      大學生學習英語的方法較為單一,主要就是課堂學習。而課堂教學時間有限,無法充分掌握英語聽、說、讀、寫等多項技能。大多數學生不善于利用網絡、電影、廣播、報紙來學習英語,不能把英語學習融入生活中,而只是單純地從老師處獲得。

      3.學習能力欠缺

      許多學生在自主學習中還有困難,還需要得到老師的指導幫助。學生不能客觀、正面、積極地評估自己的英語學習水平,選擇學習任務。學生還不習慣從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在獨立思考問題、提出問題、解決問題和培養(yǎng)自學能力方面都有欠缺。

      三、培養(yǎng)學生利用網絡自主學習能力的方法與策略

      1.加強校園信息化網絡建設,拓寬利用網絡學習渠道

      學校應加強大學英語網絡教學建設, 應給學生提供更多網絡教室,延長開放時間等,提供更多的有利條件,從而提高他們參與網絡自主學習的積極性;要為學生創(chuàng)設信息化環(huán)境,加強多媒體課堂網絡、校園網絡和互聯網及圖書館教學資源平臺建設;利用多媒體網絡,建立自己的網上教學系統,豐富網上教學資源。教師借助網絡共享資源制作多媒體課件,在網絡中尋找一些與教學內容有關的視頻、圖片或文字,結合教學計劃和內容,生動形象地展現給學生。高校圖書館要把信息素質教育同信息服務有機地結合起來,增設無線上網、外文數據庫檢索、電子圖書檢索、搜索引擎使用等服務。

      2.提高教師在大學英語自主學習中的作用

      自主學習的主體是學生,但并不意味著教師就可以放任自流。教師在學生自主學習中依然起著必不可少的關鍵作用。自主學習中,并不是學生一個人的學習,而是在教師指導下的學生個人或群體的獨立學習。教師在自主學習中的職責是倡導者、興趣激發(fā)者、學習指導者和學習質量評估者。

      教師要幫助學生充分利用網絡資源。幫助并培訓學生安裝下載、掌握相關軟件的應用。在學生中組建QQ群或微信群,開通博客,選出負責人,負責管理維護。指導學生添加關注有關大學英語的微信群,關注與英語有關的微信公眾號。其目的是使學生及時接觸到地道的英語材料,經常組織學生利用這些材料和話題,分小組展開學習、討論,既開闊了學生的視野,又極大提高了學生的學習積極性。

      網絡資源五花八門,會給學生的選擇性自主學習帶來困惑,教師應適時對網絡教學資源進行有效綜合、歸納和整合,從而幫助學生提高英語學習的效率,把適合學生使用的、高質量的資源加進英語網絡學習資源庫中。根據難度劃分成若干層次及階段,并對資源庫中的內容不斷加以更新或充實,以滿足學生不斷發(fā)展的學習需求,激發(fā)學生的學習興趣。

      網絡世界豐富異常,充滿誘惑力,學生很容易被其他有趣事物吸引。教師要做好管理工作,對學生的學習狀態(tài)、進度等做好監(jiān)督,對任務完成狀態(tài)、學習效果做出評估,及時解決問題。

      3.學生適應角色轉變,提高自主學習能力

      在網絡學習環(huán)境下,學生的主體地位得到提升,在教師的指導下,可以自主地進行英語學習。網絡學習可以讓學生利用更多的課外時間來進行自主學習。在自主學習的過程中,部分學生沒有明確的學習目的,沒有計劃,自主學習的愿望不強烈,自控能力較差。教師應正確引導學生改變以往的學習觀念,給他們更多學習的時間與空間,做好學習計劃,隨時監(jiān)控自己的學習狀態(tài)并及時調整學習進度。學生應該明白網絡只是學習的一種手段,還需要不懈努力,不可以沉迷于網絡游戲,影響自己的身心健康。

      利用網絡自主學習可以以小組為單位,開展合作學習。在合作學習中,可以利用網絡與其他同學進行交流,了解學習別人的自主學習的效果,能根據自身實際情況有針對性地學習;可以改變原有的學習習慣和學習策略,增強自主學習的積極性,提高自主學習和英語實際應用能力;可以多組織各種活潑有趣的小組英語活動,營造濃厚的英語學習氛圍,不斷增強學生的自信心,提高自主學習能力。

      4.網絡自主學習與課堂教學相結合

      網絡學習為英語教學模式注入了新思想和活力。這是對大學英語原有教學模式的創(chuàng)新,是教學形式和內容上的整改。教師不再是課上的主導,而是作為學生學習的輔助者。教師課堂教學的重點不再是單純地講解單詞和語法,還要引導學生利用網絡知識,開展發(fā)散思維,提高英語語言表達能力、團隊協作能力及社會交際能力,增強學生的獨立性、自主性與自我調節(jié)能力,最終達到自主學習目的。教師根據本課程所要達到的教學目標進行網絡資源的選擇、課前相關資料的搜集,借助網絡多媒體技術將這些知識傳授給學生。教師通過課堂評估學生網絡學習的成果,優(yōu)化課堂時間的安排與利用。課后,學生可以繼續(xù)進行網絡自主學習,鞏固所學內容。

      網絡環(huán)境下的大學英語自主學習是今后發(fā)展的趨勢,是英語教學改革的重要課題。隨著網絡和信息技術推動著英語教學進程,可擺脫時間和空間的限制,課堂教學也會煥發(fā)出新的活力。我們應該以學生為中心,為學生的自主學習提供更多的機會和便利條件。利用網絡平臺的優(yōu)勢,正確地培養(yǎng)學生的自主學習能力,將新型的教學模式與傳統的課堂模式相結合,創(chuàng)造出新的教學模式。對于學生來說,網絡環(huán)境下的英語自主學習,應當從自己的學習目標出發(fā),樹立正確的學習態(tài)度,針對自身的興趣愛好,制訂出適合自己的合理的英語學習目標,培養(yǎng)自己的獨立思考能力,自主探索,最大限度地發(fā)揮網絡的優(yōu)勢。

      參考文獻:

      [1]周燦松.在職業(yè)教育中信息技術與英語教學的整合應用研究[D].北京:首都師范大學,2006.

      [2]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京:中國社會科學出版社,2007.

      [3]王建麗.網絡環(huán)境下大學英語自主學習模式構建[J].湖南農業(yè)大學學報(社會科學版),2008(3).

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