張歡

[摘 要] 微課與翻轉課堂的應用在國外已經(jīng)取得了較好的教學效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為高職英語教學帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。英語教師應當與時俱進，充分利用信息技術及網(wǎng)絡資源，變革學習方式和教學模式，努力“創(chuàng)建信息時代高校學堂”，創(chuàng)建教師發(fā)展新生態(tài)。基于微課的翻轉課堂教學模式為改革傳統(tǒng)學系方式、建設數(shù)字化教學資源、進行創(chuàng)新性教學評價提供了強大的技術支撐與資源保障。在此模式下，借助批改網(wǎng)等信息化手段，寫作不再是枯燥的作業(yè)，而是與教師、同學共同協(xié)作的社會化的學習任務，學生的創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力及學習能力都得到了有效的培養(yǎng)與提高。

[關鍵詞] 微課;翻轉課堂;高職英語寫作;教學模式

[中圖分類號] D470[文獻標識碼] B

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》提出，“各校應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新模式”[1]?！?015年教育信息化工作要點》明確“全面深化信息技術在教學、管理等方面的應用”[2]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學資源與教學模式的創(chuàng)新是整個高職英語教學信息化改革的根本出發(fā)點。微課作為一種“新教學資源建設和應用模式”[3]，以其“主題突出、指向明確”、“資源多樣、情境真實”、“短小精悍”[3]等特點，成為教學模式創(chuàng)新的一個重要突破口。而翻轉課堂恰好是“以教學視頻為核心內容”[4]，兩者的有機結合，將為高職英語教學改革帶來新的活力。

一、概念界定

（一）微課

微課教學的熱潮始于“可汗學院”的教學微視頻。國內學者對微課的定義主要集中在以下三方面：微課是“教學視頻資源”[3]、是“以為視頻為中心的資源包”[5]、是“微型的教學活動”[6]。簡而言之，微課是“微小精致的新一代課程之細胞”[7]，它以視頻為主要載體，配有文字、PPT、教案、教學設計、練習等教學資源，信息量大、感染力強。將微課引入課堂教學，不僅是對傳統(tǒng)課堂教學的補充，而是在學習者為中心的教學理念指導下，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，改變以往教師滿堂灌、學生被動接受的教學模式，創(chuàng)建出基于混合式學習理念的翻轉課堂教學新模式。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，課前學生自主觀看教學視頻，完成知識的傳授，課上學生通過教師設計的各種教學活動完成知識的內化。教學視頻能否幫助學生高效完成知識學習，對課上的知識內化環(huán)節(jié)起著至關重要的作用。因此設計出高質量的教學視頻是決定教學效果的核心環(huán)節(jié)。微課為翻轉課堂提供了豐富的教學資源，翻轉課堂教學模式也為微課提供了發(fā)揮作用的舞臺，兩者的結合在英語教學中已被廣泛應用。盧海燕（2014）探索了微課在大學英語教學中的可行性、彭敏（2014）將其應用于大學英語讀寫教學。

二、高職英語寫作教學現(xiàn)狀

高職英語寫作主要是指應用文寫作，旨在服務于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是目前高職學生的英語寫作能力遠遠不能滿足崗位要求，這與傳統(tǒng)落后的教學方式有很大關系，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）學習方式傳統(tǒng)落后

高職英語寫作多數(shù)采取的仍是以教師講授知識，學生被動接受的教學模式。課上教師講解寫作方法、進行范例解析，課后學生模仿范例練習寫作、教師批閱。這種模式主要注重教師如何教而忽視了學生如何學，較難激發(fā)學生的學習積極性，對學生知識的內化及寫作能力的提高幫助不大。

（二）教學資源單一匱乏

高職英語寫作課堂信息化教育資源建設“存在著教學資源與實際教學應用脫節(jié)、資源數(shù)量巨大而優(yōu)質資源匱乏、現(xiàn)有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應用需求、優(yōu)質資源短缺的問題沒有根本改變等問題”[3]。學生通常依賴于教材內容和教師提供的范例進行學習，內容枯燥乏味。缺少優(yōu)秀教師設計的數(shù)字化教學資源及共享平臺，也沒有圍繞某一寫作主題設計的課件、練習測試、師生互動、信息反饋等教學資源包。

（三）評價體系滯后籠統(tǒng)

學生遞交作業(yè)后，教師要耗費大量時間和精力進行批改，由于學生人數(shù)眾多，教師無法保證能夠及時修改，反饋存在滯后性。另外，教師也只能憑主觀判斷從整體上給出評價，考核方式比較籠統(tǒng)單一，沒有從詞匯、句型、語篇、語法等各個角度給予評價，不利于學生從單項入手，有針對性地提高寫作水平。此外，教師是學習的唯一評價者，學習同伴及家長無法參與評價。

三、基于微課的翻轉課堂寫作教學模式

（一）教學模式

筆者在概念理解的基礎上結合高職英語寫作教學現(xiàn)狀，設計出以下基于微課的翻轉課堂教學模式：

（二）實施流程

下面，筆者將以手機英文廣告寫作為例，進一步闡釋以上教學模式的具體實施流程。

1.課前。教師根據(jù)教學目標梳理出教學內容，并搜集相關材料、制作微課視頻。并將微課視頻、素材課件、測試練習、學習任務等教學資源包上傳到在線課程網(wǎng)絡教學平臺。學生收到推送的通知后，自主學習微課視頻，記錄難點及疑點，并完成教師布置的學習任務。教師要求學生登錄國外購物網(wǎng)站，搜集與手機相關的英文詞匯，各學習小組由組長統(tǒng)計后，發(fā)送給教師，為課堂教學做好準備。課前的知識傳授至關重要，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺，對學生的學習情況和任務完成情況進行監(jiān)督。

2.課中。教師播放一段英文情景對話的微課視頻，引出手機英文廣告寫作的任務。然后教師將此任務分解成詞匯、句型、格式三個活動，為寫作做好準備。首先，教師將學生事先搜集的詞匯添加到flash游戲數(shù)據(jù)庫，學生通過趣味游戲，輕松掌握詞匯。接著，學生通過復讀聽寫軟件，記錄國外經(jīng)典英文廣告中的句子，借此熟悉英文廣告的句型特點。最后，學生通過課程網(wǎng)絡平臺的閱讀理解練習，提煉出廣告語篇的格式特點。以上三個活動，幫助學生消化課前通過微課學習的寫作理論知識。

接下來，學生登錄批改網(wǎng)寫作平臺，按照教師發(fā)布的寫作要求，完成手機廣告的寫作任務。寫作過程中，學生通過小組進行協(xié)作學習，教師分別對各小組進行輔導。完成初稿后，學生點擊提交，并根據(jù)系統(tǒng)的修改意見進行修改。然后，各小組派代表上臺展示作業(yè)。教師在聽完學生展示之后，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的兩大重要問題：英文標題不夠凝練及廣告語言缺乏魅力。隨后，教師通過英文廣告寫作技巧的微課，從詞匯、語音、修辭、句型四方面，對癥下藥，幫助學生進一步完善初稿。最后教師布置課后任務拓展活動：制作手機廣告海報及為中文手機廣告視頻配上英文。

3.課后。教師登錄批改網(wǎng)寫作平臺，對學生完善后的作文進行人工批閱，主要從詞匯、句子、篇章結構、內容相關性等四個維度，進一步提出修改意見。學生根據(jù)教師的修改意見進一步完善作文，并且可通過教學平臺答疑板塊向教師提問。隨后，學生通過圖片編輯軟件，設計出圖文并茂的手機廣告海報。另外，通過視頻配音軟件，將修改好的廣告詞，為手機廣告配音。然后，各小組將完成的海報及視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺。教師通過平臺對完成的作品進行打分評價，學生也可對其他小組的作品進行評價。最后，學生通過教學平臺進行教學滿意度調查，為教師提供教學反饋意見。

（三）特色創(chuàng)新

1.以學習者為中心的學習方式。翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了從以教師為中心向學習者為中心的學習方式的變革。微課教學資源及信息技術并非用來強化或鞏固傳統(tǒng)教學模式，而是改變以往教師滿堂灌學生被動接受的個性化教學模式。教師成為教學資源的提供者、教學活動的設計者與組織者以及疑難問題的解答者。學生作為學習的主體，可以控制教學視頻的進度、提出問題、與同伴交流，從而獲得學習的主動權，更有利于激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性。

2.教學資源。高職院校可以借助網(wǎng)絡開放課程平臺，探索一條新型的網(wǎng)絡課程開發(fā)與共享之路。一方面，高職院?？蓪⒈拘Ｃ麕煹木氛n程開發(fā)成開放性的微課資源，利用網(wǎng)絡平臺，打造開放、優(yōu)質的“區(qū)域教育信息資源”。另一方面，教師個人可以選用國內外慕課平臺、微課大賽網(wǎng)站上的優(yōu)秀微課視頻，不斷完善網(wǎng)絡課程平臺建設，將教師從重復性的教學工作中解放出來，使其有更多精力投入到創(chuàng)造性、個性化指導上，更有利于學生的個性化培養(yǎng)。

3.評價體系。翻轉課堂教學模式使用多元化的課程、教師、學生評價體系。評價的主體不再單純是教師，還包括學習同伴。評價的對像不局限于作業(yè)或考試，還包括獨立思考能力、課堂解決問題能力、小組寫作學習表現(xiàn)、成果展示、課后拓展作品完成情況等多方面內容。而針對學生的寫作能力，批改網(wǎng)會從詞匯、句子、篇章結構、內容相關性四個維度進行評價，對于上傳到網(wǎng)絡教學平臺的拓展作品，教師和同學也會從語法、語篇、創(chuàng)意、總體效果四方面進行評價。

四、結論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高職英語教學帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。英語教師應當與時俱進，充分利用信息技術及網(wǎng)絡資源，變革學習方式和教學模式，努力“創(chuàng)建信息時代高校學堂”[7]，創(chuàng)建教師發(fā)展新生態(tài)?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式為改革傳統(tǒng)學系方式、建設數(shù)字化教學資源、進行創(chuàng)新性教學評價提供了強大的技術支撐與資源保障。在此模式下，借助批改網(wǎng)等信息化手段，寫作不再是枯燥的作業(yè)，而是與教師、同學共同協(xié)作的社會化的學習任務，學生的創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力及學習能力都得到了有效的培養(yǎng)與提高。

[參 考 文 獻]

[1]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試用）[S].2009（10）

[2]教育部.2015年教育信息化工作要點[S].2015（2）

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63

[4]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用-微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：72

[5]鄭小軍.微課的六點質疑與回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：50

[6]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28

[7]桑新民.從熱點中孕育新生態(tài)——高校微課發(fā)展報告[R].北京：全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心，2016：7-12

[8]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33-36

[9]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2015（2）：208-209

[責任編輯：潘洪志]