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      內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下英語學(xué)習(xí)APP的使用

      2016-12-19 13:31:28牟蕾葉向榮
      文理導(dǎo)航 2016年31期
      關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué)

      牟蕾++葉向榮

      【摘 要】內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在無意識的情況下自發(fā)進行,有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究成果對英語教學(xué)策略研究提供了很好的啟示。移動設(shè)備的高速發(fā)展促使英語學(xué)習(xí)類APP層出不窮,豐富了初中英語課堂教學(xué)策略。結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與英語學(xué)習(xí)APP的使用,更新英語教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略,提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

      【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱學(xué)習(xí);英語學(xué)習(xí)APP;初中英語教學(xué)

      中華人民共和教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生之間更有效地相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率。”智能電子設(shè)備衍伸而來的英語學(xué)習(xí)Application(以下簡稱APP)應(yīng)用軟件層出不窮,對于這樣符合時代特征的教學(xué)資源,英語學(xué)習(xí)APP為何能得到快速、廣泛的認(rèn)可及傳播?探其本質(zhì),在于其巧妙的利用了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對英語學(xué)習(xí)的有效促進。

      一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論涵義

      上個世紀(jì)80年代,內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論作為學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的最熱門、最受關(guān)注的研究課題,不少學(xué)者對其涵義作了較為全面、深刻的闡釋。綜觀已有研究可知,美國心理學(xué)家Reber首次明確提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”這一概念,并將內(nèi)隱學(xué)習(xí)定義為“無意識獲得關(guān)于刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程”。(Reber,1967:259)

      內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是相對而言的。Reber認(rèn)為有兩種性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式,一種是有目的、受意識控制、需要付出意志努力并采取一定策略來完成的外顯學(xué)習(xí),這也是人類獲得知識和認(rèn)識世界最基本的方式之一;另一種則是對學(xué)習(xí)過程缺乏明確意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí),換而言之,內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒有明確地意識到或陳述出控制學(xué)習(xí)者的行為規(guī)則是什么,卻獲得了這種規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。(戴雪梅,2005:51-54)內(nèi)隱學(xué)習(xí)對二語習(xí)得研究開辟了新領(lǐng)域(Dekeyse,2003;Hulstijn,2005),最顯著的案例是:一個心智正常的兒童能通過母語環(huán)境的影響,輕松且成功地習(xí)得母語;而成人的二語習(xí)得往往不易。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在不同程度上都對人類語言,尤其是對母語語法的習(xí)得產(chǎn)生了重要作用。

      二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對初中英語課堂APP教學(xué)的啟示

      傳統(tǒng)初中英語課堂存在明顯缺陷,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容局限較大,教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要。從供需關(guān)系上來講,教材內(nèi)容的滯后與學(xué)生實際需求之間的矛盾,是當(dāng)前英語教學(xué)亟待解決的問題。智能電子設(shè)備的普及,加之網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,英語學(xué)習(xí)APP為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷提供了一定的利用價值。其使用模式對初中英語課堂教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾方面。

      (一)重視英語學(xué)習(xí)APP的內(nèi)隱學(xué)習(xí)作用

      內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自發(fā)進行的,無需主觀意志的努力,因而有著無限的心理資源和巨大的心理容量,這對盡可能開發(fā)和利用中學(xué)生心理資源提供了可能,有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)APP中拓展更為廣泛的英語詞匯或句型,使內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮最大限度的優(yōu)勢。內(nèi)隱學(xué)習(xí)從“無意識”到“意識”這一連續(xù)體來審視學(xué)生的英語學(xué)習(xí),雖然外顯學(xué)習(xí)在糾正英語語法、改正句子錯誤等方面仍占主導(dǎo)地位,但內(nèi)隱學(xué)習(xí)在復(fù)雜規(guī)則的把握上更處優(yōu)勢地位。外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)相互結(jié)合、意識和潛意識相互獨立,而又相互作用、同時發(fā)生。

      (二)與實現(xiàn)教學(xué)情感目標(biāo)相結(jié)合

      新課程明確提出要實現(xiàn)“三維目標(biāo)”:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。前兩者通過眾多學(xué)者及一線教師的不斷努力已有顯著成效。而情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)因其內(nèi)涵的豐富性和層次的復(fù)雜性,如何有效實現(xiàn)仍是亟待解決的問題。情感目標(biāo)具有抽象涵義,一味的說教、蒼白的闡述、強硬的干預(yù)都無法與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛移默化相提并論。

      各種英語學(xué)習(xí)APP,從數(shù)量上保證了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也為實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)情感目標(biāo)而做出選擇。其選擇的意義不僅局限于詞匯、短語、句型等語言知識,以提高學(xué)生聽說讀寫能力,更重要的是通過一篇篇文質(zhì)兼美的文章、一首首積極健康的樂曲、一則則豐富多彩的視頻片段,使學(xué)生結(jié)合情景,內(nèi)隱地獲得完善的社會認(rèn)知系統(tǒng),完善他們的認(rèn)知,開闊他們的思維,升華他們的思想,促進他們正確價值觀的形成。

      (三)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

      有學(xué)者認(rèn)為,“學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò),教師的主導(dǎo)地位‘岌岌可?!?。其實恰好相反,信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型提供了可能,網(wǎng)絡(luò)只是教師教學(xué)的輔助工具,教師仍是課堂的主要實施者。如何使學(xué)生切實把握知識要點、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,教學(xué)活動還是離不開教學(xué)大綱和教材,更離不開教師。英語學(xué)習(xí)APP擁有龐大的數(shù)量、豐富的內(nèi)容,在使用過程中,難免會出現(xiàn)不知道如何選擇或者選擇失誤的情況,導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動無效,甚至產(chǎn)生消極影響。教師的引導(dǎo)和督促作用顯得格外重要,英語教學(xué)的人文性因素也體現(xiàn)于此。因而,教師對于APP的選擇和內(nèi)容的確定要進行全面考慮,也要基于足夠的重視,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

      (四)英語學(xué)習(xí)App使用的時間性原則

      英語學(xué)習(xí)APP縱然便捷、靈活、富有多樣性,把握APP使用的時間,掌控使用節(jié)奏是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過對已有研究梳理和課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)的教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣,具有較強的整體性和連續(xù)性,針對不同的學(xué)生群體、不同的課程內(nèi)容,教師可以根據(jù)實際需求,將APP的使用置于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),只要有利于有效教學(xué),具體在哪一個環(huán)節(jié)使用因人而異、因課而異。此外,教師在使用過程中,應(yīng)做到有的放矢、松弛有度,既不偏頗于APP的過度使用,同時又能巧妙的將其與課堂教學(xué)貫穿始終,才能實現(xiàn)此類APP內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合。

      三、問題與不足

      (一)課堂操作難度增加

      對教師而言,大量的APP內(nèi)容篩選增加了備課難度。想要剔選適用的軟件及材料,無疑需要教師付出更多的時間和精力。一旦選擇不當(dāng),不僅不能給課堂“錦上添花”,反而出現(xiàn)浪費課堂教學(xué)時間、分散學(xué)生注意力、削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象,甚至可能使教學(xué)效果大打折扣。就學(xué)生而言,智能軟件使用幾率增加,意味著學(xué)生手動書寫的機會自然越來越少,在學(xué)生手動作業(yè)的布置就需要一個科學(xué)的思考和安排。

      (二)意識轉(zhuǎn)型尚未實現(xiàn)

      內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果具有內(nèi)隱性。一方面,內(nèi)隱學(xué)習(xí)由于其無意識、無目的等特征,其學(xué)習(xí)效果具有內(nèi)隱性、長期性。許多學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得語言知識和語言技能,并非會將其歸因與內(nèi)隱學(xué)習(xí),而認(rèn)為是通過意志努力的外顯學(xué)習(xí)獲得的;而其長期性也使得學(xué)習(xí)者即便由內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得知識技能,也要一定的特殊環(huán)境才能顯現(xiàn)出來。另一方面,基于長期的中國傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀,大量的教師和家長并不能理解和認(rèn)同移動學(xué)習(xí)的方式,將APP的理解停留在娛樂交流等方面,忽視其對學(xué)習(xí)的幫助。

      (三)使用不當(dāng)易對中學(xué)生生理健康產(chǎn)生影響

      長期使用智能電器容易導(dǎo)致學(xué)生近視、駝背等健康問題。慢性近視、高度近視傾向于低齡化發(fā)展,究其原因,在于大部分的青少年長期、過度使用電子設(shè)備產(chǎn)品,不注意用眼衛(wèi)生;而長期的埋頭、弓背等學(xué)習(xí)姿勢,勢必會影響處于青春發(fā)育期的初中生,導(dǎo)致駝背、脊椎變形等健康隱患。因此,在選用此類APP的時間上要有合理的安排和控制。

      四、小結(jié)

      在教師專業(yè)化發(fā)展的潮流之下,順應(yīng)時代、與時俱進是教師作為專業(yè)人員所必須具備的專業(yè)品質(zhì)。政府的資金投入、學(xué)校的理念轉(zhuǎn)型、教師的專業(yè)心向,都是影響這一教學(xué)手段的重要因素。英語學(xué)習(xí)APP的層出不窮反應(yīng)出當(dāng)前智能科技的發(fā)展進步和學(xué)習(xí)者的需求增加?;趦?nèi)隱學(xué)習(xí)理論視域下的英語學(xué)習(xí)APP,對初中英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的有利作用毋庸置疑,而如何最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用功效和潛能,避免其不足所帶來的問題,研究還需向縱深不斷開發(fā)和探索。

      【參考文獻】

      [1]萬乾,李欣.《基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)生英語APP使用研究》,《教育論壇》,2015年第9期.第22-23頁

      [2]李倩.《內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的啟示》,《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》,2010年第10期.第101頁

      [3]陽志清,洋烈鄉(xiāng).《外語教學(xué)中的內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)動態(tài)權(quán)衡觀》,《外語與外語教學(xué)》,2006年第12期.第23-25頁

      [4]張宏武,馮有貴.《內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外語教學(xué)》,《西安外國語大學(xué)學(xué)報》,2008年第4期.第72-76頁

      [5]程志.《內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及其對外語教學(xué)的啟示》,《現(xiàn)代教育科學(xué)》,2008年第5期.第107-108頁

      [6]戴雪梅.《學(xué)習(xí)研究進展及其對外語教學(xué)的啟示》,《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》,2005年第1期.第51-54頁

      [7]Reber,P.J. & L.R. Spuire. Encapsulation of Implicit and Explicit Memory in Sequence Learning[J]. Journal of Cognitive Neuroscience 10.2(1998):248-263

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