殷燕

【摘 要】小學英語有聲作業(yè)是新課程改革下實現(xiàn)素質教育及作業(yè)減負的嘗試，但在設計過程中應遵循生本理念，充分關注小學生英語學習基礎及發(fā)展需求，提高有聲作業(yè)設計的漸進性、精簡性和生活性，使其真正發(fā)揮出“減負增效”的作用，促進小學英語課程作業(yè)的改革。

【關鍵詞】有聲作業(yè)；生本理念；小學英語；設計

一、因材施教，提高有聲作業(yè)設計的漸進性

小學生的英語學習基礎較為薄弱，英語教師在設計有聲作業(yè)時應樹立“以生為本”的設計理念，循序漸進地增加有聲作業(yè)的難度和深度，避免學生出現(xiàn)畏難等負面情緒，導致有聲作業(yè)的設計和實施流于形式。其中，有聲作業(yè)的設計可循序以下三個階段：

一是前期基礎積累階段。教師在此階段可設計一些由學生個人獨立完成的簡單有聲作業(yè)，例如詞匯、語法、課文片段等識記類作業(yè)，通過朗讀、背誦等形式進行。期間教師應積極鼓勵學生，激發(fā)學生在完成有聲作業(yè)后的成就感和自信度，為英語聽說能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎。

二是中期形式拓展階段。在這一階段，教師可拓展有聲作業(yè)的內容和形式，根據(jù)班級學生的學習基礎、興趣愛好、流行熱點等設計表演型、模仿型、復述型等有聲作業(yè)，并從個人獨立完成拓展為小組合作完成，提高學生在小組有聲作業(yè)中對英語詞匯、語法的識記、理解以及表達的能力。

三是后期能力深化階段。英語教師可適當設計具有分層性、實踐性的有聲作業(yè)，例如即興對話、有聲讀物模仿、情景交談、故事朗讀以及口頭作文等。例如在學習四年級下冊Unit 4 Drawing in the park后，我將動物園小卡片分派給學生，讓他們以“What can you see？”為題作口頭作文，并在家長的幫助下進行錄音。我在設計口頭作文時充分關注學生的能力發(fā)展情況，以學情為有聲作業(yè)設計的重要基礎，通過動物園小卡片的不同實現(xiàn)有聲作業(yè)的分層，其中，學困生的卡片較為簡單，含有較多的課堂所學內容；中層生的卡片中畫有多種動物；優(yōu)等生的卡片則帶有家人出游拍照等生活情況。教師應以“溫故知新”的方式逐步調整后進生有聲作業(yè)的內容，從基礎鞏固為主逐漸轉向能力發(fā)展上，以“精益求精”的方式發(fā)展優(yōu)秀學生的英語能力，融入課外知識和生活情景，開發(fā)其語言能力，使不同層次的學生獲得有利的發(fā)展。

二、總量適宜，提高有聲作業(yè)設計的精簡性

為了切實減輕小學生的作用負擔，實現(xiàn)生本化、素質化的教育，英語教師應合理把握有聲作業(yè)的數(shù)量，使其包含的題目、占用的時間控制在適當范圍內，同時，還應注重精度，使有聲作業(yè)的設計精簡化。一方面，教師應做好備課工作，充分圍繞課程的重點、難點設計具有針對性的作業(yè)內容，使學生能在完成有聲作業(yè)的過程中復習和鞏固課堂所學知識；另一方面，教師也應關注小學生們的弱點、興趣點，將“以生為本”的理念融入到有聲作業(yè)的設計中，盡量使每一份有聲作業(yè)符合學情，發(fā)揮出對學生聽說能力的訓練作用。例如，在學習了四年級下冊的Unit 2 After school第3課時后，為了讓學生進一步掌握課堂重點知識When do you…及回答I…at…等句型，我布置了有聲作業(yè)，讓學生以小組為單位，就每天的生活、學習、娛樂進行對話練習，包括get up、go to school、do my homework、have dinner等，選取其中的2項活動進行對話，在保證作業(yè)適量的同時有針對性地提高對關鍵句型的理解和使用程度。此外，教師還可以將有聲作業(yè)的設計和書面作業(yè)的布置結合起來，例如在布置When do you…及回答I…at…等句型的有聲作業(yè)練習后，布置五句話小作文，再讓學生們有感情朗讀，并在課堂上以隨堂有聲作業(yè)的形式進行檢查、反饋，使兩類作業(yè)互為促進，提高作業(yè)設計的集中度、精簡度。

三、樂學活用，提高有聲作業(yè)設計的生活性

為了貫徹“以生為本”的理念，真切地激發(fā)學生開口說英語的興趣和熱情，英語教師應提高有聲作業(yè)設計的生活性，引導學生利用課堂所學的知識，將生活中的所見所聞轉化為英語內容，再以口頭表達的形式說出來。一方面，教師在設計有聲作業(yè)時應使課堂內容緊扣學生學習和生活內容，例如在上述Unit 2 After school有聲作業(yè)的主題圍繞學生的生活、學習、娛樂習慣進行，將學生的實踐經(jīng)驗融入到英語表達中，并引導學生有意識地用英語表述自己的日常習慣。另一方面，教師還可以設計活動拓展類的有聲作業(yè)。小學英語教學在傳授和練習課本知識之外，還應積極開闊學生們的眼界和視野，擴大他們的英語知識面，這就要求教師不僅要圍繞課內知識設計有聲作業(yè)，還應將有聲作業(yè)從課本知識延伸到學生的社會實踐生活中。例如，在學習了五年級下冊Unit 1 Cinderella后，我設計了周末有聲作業(yè)，通過微信、微博等渠道共享迪士尼出品的真人版Cinderella英語原聲電影資源和電影臺詞資料，讓學生們在家長的幫助下進行下載和觀看。在看完之后，學生找出讓自己印象最深刻或最喜歡的一個臺詞片段，進行原聲模仿配音，再以手機、錄音筆等工具錄音，形成周末有聲作業(yè)。我在檢查作業(yè)后，利用課堂時間組織“Cinderella電影配音交流會”，展示學生們的配音作品，進行共享和評價。此外，教師還可以結合課程內容引導學生收看CCTV-10“希望英語”欄目、CCTVNEWS、英國達人秀等原聲英語，使學生在有聲作業(yè)的完成過程中做到“樂學活用”，全面提高英語聽說能力。

【參考文獻】

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