張紅艷

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院教育技術(shù)系，新疆 石河子 832003)

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教育績(jī)效概念界定及其測(cè)量的實(shí)現(xiàn)
——以新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效為例

張紅艷

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院教育技術(shù)系，新疆 石河子 832003)

近年來，教育績(jī)效已經(jīng)成為研究者們廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)，與此形成強(qiáng)烈反差的是對(duì)教育績(jī)效概念的研究寥寥無幾。概念是定性研究中理論的核心，同時(shí)也是定量研究中測(cè)量的基礎(chǔ)，因此有必要對(duì)教育績(jī)效概念及其測(cè)量路徑進(jìn)行較為深入的研究?；诟拍罘治龅恼Z義路徑和必要充分路徑，結(jié)合教育目標(biāo)分類理論闡明新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效的概念，并對(duì)概念進(jìn)行維度分解、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，實(shí)現(xiàn)對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效的測(cè)量。

概念；教育績(jī)效；測(cè)量

約翰·斯圖亞特·密爾(Johan Stuart Mill)曾經(jīng)說過從概念開始是一種邏輯選擇，因?yàn)閷?duì)于建構(gòu)理論命題來說，概念就是主要的建筑之物[1]。概念包含對(duì)于詞語所指對(duì)象或現(xiàn)象的理論分析和經(jīng)驗(yàn)分析，一個(gè)好的概念會(huì)描述出其所指對(duì)象的行為中非常重要的特性。同時(shí)，概念對(duì)于定量測(cè)量的設(shè)計(jì)與建構(gòu)具有重要的方法論意義。

雖然概念是各種理論的核心，然而大部分研究者對(duì)于社會(huì)科學(xué)概念本身的關(guān)注卻微乎其微。加里·戈茨(Gary Goertz)第二定律認(rèn)為，對(duì)概念的關(guān)注程度與對(duì)定量測(cè)量的關(guān)注程度成反比[2]。在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域存在一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，定性研究者主要關(guān)注概念等涉及實(shí)體性的問題，而定量研究者則集中于研究測(cè)量、指標(biāo)、信度以及與產(chǎn)生最優(yōu)化測(cè)量有關(guān)的其他問題。本研究試圖在教育績(jī)效問題上跨越定性研究者與定量研究者之間的裂痕，實(shí)現(xiàn)教育績(jī)效概念的界定及其測(cè)量。

一、教育績(jī)效概念的界定

(一)績(jī)效概念的語義路徑分析

語義路徑分析最早由薩托利(Giovani Sartori)提出，并被大部分概念論述問題所采用，是一種更具文字和哲學(xué)化特征的概念分析方法。語義學(xué)認(rèn)為，語言的核心特征是由它的語義屬性所構(gòu)成的，因此把握詞的語義功能就是語義路徑分析。

績(jī)效是英文“performance”的漢譯，來源于管理學(xué)領(lǐng)域。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，學(xué)術(shù)界對(duì)績(jī)效的定義不盡相同，對(duì)績(jī)效理解的差異主要在績(jī)效所包括的范圍。學(xué)術(shù)界對(duì)績(jī)效核心思想的理解還是比較一致的，基本認(rèn)同績(jī)效涉及行為過程與行為結(jié)果兩個(gè)方面。一般認(rèn)為績(jī)效是由行為付出而引發(fā)的有價(jià)值的成就[3]。

績(jī)效具有多重特點(diǎn)，學(xué)者們從不同角度對(duì)其進(jìn)行論述。劉美鳳教授認(rèn)為，績(jī)效具有可測(cè)量性，將測(cè)量的結(jié)果與獲得該結(jié)果所需付出成本進(jìn)行對(duì)比是評(píng)價(jià)績(jī)效的基本方法，并且衡量行為的結(jié)果是否達(dá)到組織目標(biāo)是評(píng)價(jià)績(jī)效的關(guān)鍵[4]。此外，績(jī)效還具有動(dòng)態(tài)性、多維性和多因性的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)性是指績(jī)效會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。多維性指績(jī)效應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)角度考察，只有這樣才能取得客觀的結(jié)果。多因性是指績(jī)效會(huì)受到多種因素影響，包括外部環(huán)境、機(jī)遇、個(gè)人技能和知識(shí)等諸多因素。由此可見，績(jī)效是可以測(cè)量的，并且績(jī)效測(cè)量時(shí)應(yīng)該考慮不同時(shí)間、主體及條件對(duì)績(jī)效測(cè)量所帶來的影響。

關(guān)于該如何測(cè)量績(jī)效，芬維克(Fenwick)提出的3E標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中被廣范采用。3E標(biāo)準(zhǔn)指績(jī)效測(cè)量應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)(economic)、效率(efficiency)及效益(effectiveness)三個(gè)方面[5]。經(jīng)濟(jì)主要考察投入與成本的關(guān)系，主要關(guān)注支出是否節(jié)約。效率主要考察投入與產(chǎn)出的比例，主要關(guān)注投入是否有效合理。效益主要考察產(chǎn)出與預(yù)期目標(biāo)的關(guān)系，主要關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成程度。因此，通常意義上說績(jī)效的測(cè)量應(yīng)該能夠體現(xiàn)成本、投入、產(chǎn)出與預(yù)期目標(biāo)四個(gè)要素。具體環(huán)境下的績(jī)效關(guān)注點(diǎn)不同，其構(gòu)成要素也不完全相同。如在教育領(lǐng)域就很少考慮培養(yǎng)一個(gè)人是否節(jié)約的問題，因?yàn)楹茈y界定培養(yǎng)一個(gè)合格人才所需要的合理投入，所以教育績(jī)效的測(cè)量通常只考慮效率與效益，而不必考慮與節(jié)約緊密相關(guān)的經(jīng)濟(jì)性問題。

(二)教育績(jī)效概念的必要與充分路徑分析

長(zhǎng)期以來，基于亞里士多德必要與充分條件去建構(gòu)概念的原型被廣泛使用，一直是概念及其定義的標(biāo)準(zhǔn)路徑。必要與充分條件原型結(jié)構(gòu)在哲學(xué)上與現(xiàn)象的本質(zhì)主義觀點(diǎn)相連，同時(shí)數(shù)學(xué)上與兩價(jià)邏輯學(xué)聯(lián)系在一起，通常認(rèn)為邏輯上的“與”(AND)代表了必要與充分條件結(jié)果。在這種哲學(xué)邏輯中，定義概念就要給出其必要與充分條件，以此考察某個(gè)事物是否符合這種分類。概念結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，多數(shù)概念都是多維度和多層次的，每一必要條件都是第二層次的維度，而將第二層次的各種維度聚集在一起就形成了基本層次的凝聚力。

通過對(duì)績(jī)效概念的分析可以看出，教育績(jī)效應(yīng)該由教育目標(biāo)、教育投入產(chǎn)出兩個(gè)基本層次構(gòu)成。從教育目標(biāo)層次看，殷雅竹、李藝認(rèn)為教育績(jī)效是在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、教育資源配置及教育過程安排等的綜合反映[6]?？梢钥闯?，這一定義試圖涵蓋教育的整個(gè)過程，包括教育的輸入(教育資源的配置)、中間過程(教育過程安排)及結(jié)果(教育目標(biāo))。此定義被我國(guó)學(xué)界廣泛引用，但存在的突出問題是淡化了績(jī)效的特征，只體現(xiàn)了績(jī)效中所要求的效益，沒有體現(xiàn)效率。馮増俊等對(duì)上述定義進(jìn)行了改進(jìn)，認(rèn)為教育績(jī)效應(yīng)該包括實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的速度、程度及資源的有效分配[7]。可見，此定義省去了教育過程安排這一中間環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教育行為與結(jié)果，這一點(diǎn)符合績(jī)效的本質(zhì)特征——強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果。但問題在于對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)速度的強(qiáng)調(diào)，我們知道教育效率中最重要的是投入產(chǎn)出比而不是速度。此外，強(qiáng)調(diào)教育資源的有效分配并不能體現(xiàn)教育行為的效益，因此從充分必要路徑看，界定教育績(jī)效的時(shí)候應(yīng)該考慮教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

從教育投入產(chǎn)出的層次看，李文長(zhǎng)認(rèn)為教育績(jī)效就是狹義上的教育活動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益，是教育活動(dòng)的效益，本質(zhì)上表現(xiàn)為教育投入與產(chǎn)出的比例關(guān)系[8]。李長(zhǎng)文的定義直接將教育績(jī)效等同為經(jīng)濟(jì)效益，忽視了績(jī)效的效率問題。溫濤等認(rèn)為，教育績(jī)效是在給定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和技術(shù)效率前提下，教育資源是否得到了合理的配置，使其最大限度滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[9]。溫濤等人的定義力圖涵蓋績(jī)效所要求的效率、有效性及效益，但存在的突出問題是過于寬泛，使得績(jī)效測(cè)量變得非常困難。王肅元認(rèn)為，教育績(jī)效是教育學(xué)中各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)的情況[10]。將教育績(jī)效等同為各項(xiàng)教育指標(biāo)也過于寬泛。因此，從充分必要路徑看，界定教育績(jī)效時(shí)應(yīng)該考慮某些教育經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，并從效率及效益方面進(jìn)行考察。

綜合兩方面因素，本研究認(rèn)為教育績(jī)效是在一定教育投入下，教育領(lǐng)域個(gè)人或組織在教育實(shí)施過程中其行為對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)程度。在此強(qiáng)調(diào)教育績(jī)效分為不同主體的績(jī)效，教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)程度由教育產(chǎn)出與預(yù)期目標(biāo)之比構(gòu)成，從中可以體現(xiàn)教育的效益，一定教育投入是投入與產(chǎn)出比，體現(xiàn)了教育效率。此定義很好地將教育目標(biāo)、教育投入、教育產(chǎn)出結(jié)合起來，體現(xiàn)了績(jī)效所要求的效率和效益，并將教育績(jī)效分為個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效，有助于強(qiáng)化對(duì)教育績(jī)效內(nèi)涵的理解。

二、新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效概念的結(jié)構(gòu)

從教育績(jī)效層次劃分可以看出，教育績(jī)效內(nèi)涵與教育目標(biāo)密切相關(guān)，要明確新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效內(nèi)涵必須深入理解新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育目標(biāo)。

新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育的目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展需要不斷發(fā)展，20世紀(jì)90年代初新疆提出了“民漢兼通”的少數(shù)民族雙語教育發(fā)展目標(biāo)。因此，依據(jù)對(duì)雙語教育績(jī)效內(nèi)涵的界定，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效應(yīng)該是在以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)中，在教育投入一定的情況下學(xué)校所實(shí)施的雙語教育過程對(duì)“民漢兼通”教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)程度。

“民漢兼通”最早由新疆維吾爾自治區(qū)人民政府副主席巴岱于1982年提出，是指在學(xué)好民語的基礎(chǔ)上學(xué)好漢語。很長(zhǎng)時(shí)間以來，大多數(shù)人對(duì)“民漢兼通”的理解僅限于兩種語言都要兼通的層面，差異僅在于兼通的深度會(huì)有所不同。對(duì)“民漢兼通”理解的不同導(dǎo)致了新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育實(shí)踐中出現(xiàn)了只注重雙語能力培養(yǎng)，特別是漢語能力培養(yǎng)而忽視學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。在新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育開展過程中，為糾正對(duì)“民漢兼通”的片面理解，學(xué)者們從不同角度重新解釋了“民漢兼通”的內(nèi)涵。一般認(rèn)為，“民漢兼通”應(yīng)該包括雙語能力目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)及社會(huì)文化目標(biāo)，其中雙語能力目標(biāo)包括民族語及漢語能力達(dá)到相應(yīng)的要求，學(xué)科課程目標(biāo)包括學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的相應(yīng)課程要求，社會(huì)文化目標(biāo)包括兩種文化能力。在對(duì)該目標(biāo)的解讀中如果將兩種文化能力等同于情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，無形當(dāng)中縮小了情感態(tài)度價(jià)值觀所涵蓋的范圍，因此有必要從雙語教育績(jī)效的角度重新解讀“民漢兼通”的目標(biāo)。

新疆地區(qū)“民漢兼通”目標(biāo)提出的背景是民族教育質(zhì)量長(zhǎng)期處于一個(gè)比較低的水平，特別是理科類課程的教育質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與抽象性是任何其他學(xué)科所無法比擬的，數(shù)學(xué)學(xué)科最能反映人的高級(jí)思維能力，如加拿大、美國(guó)等通常用雙語學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為衡量雙語教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文認(rèn)為，在新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育“民漢兼通”目標(biāo)中學(xué)科能力培養(yǎng)方面應(yīng)該包括能夠反映理科類課程學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，應(yīng)該由理科類課程學(xué)習(xí)情況及學(xué)業(yè)成就獲得情況來共同體現(xiàn)。

從績(jī)效角度看，學(xué)業(yè)成就獲得情況并不單純指學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，這可以從國(guó)外教育績(jī)效責(zé)任的研究中得到支持。美國(guó)教育問責(zé)論壇(Forum on Educational Accountability，簡(jiǎn)稱FEA)是由全美151個(gè)全國(guó)性組織構(gòu)成的聯(lián)盟體，該組織圍繞《不讓一個(gè)孩子落伍》法案(No Children Left Behind ACT)的重新授權(quán)問題提出了一系列修正意見。FEA的主張之一就是要求調(diào)整評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為將標(biāo)準(zhǔn)化考試獲得的成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的惟一依據(jù)是極其有害的，提出應(yīng)該以學(xué)業(yè)成績(jī)的增長(zhǎng)來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，并考慮學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。由美國(guó)田納西州立大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)家威廉·桑德斯(William Sondes)倡導(dǎo)的增值績(jī)效評(píng)價(jià)方法要求，用學(xué)校與自身以前的成就水平進(jìn)行縱向比較來衡量學(xué)校責(zé)任績(jī)效，而不是與其他學(xué)校的橫向比較來衡量教育績(jī)效。“民漢兼通”中的認(rèn)知能力也可以由理科類課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)情況及學(xué)業(yè)成績(jī)提高情況等來體現(xiàn)。

此外，按照雙語教育績(jī)效內(nèi)涵的界定，本研究還需要對(duì)“民漢兼通”目標(biāo)中的社會(huì)文化融合情況及相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行細(xì)化。加拿大安大略省對(duì)完全浸入式雙語學(xué)生情感態(tài)度的測(cè)量值得借鑒，測(cè)試要求被試者寫一篇題目為《我為什么喜歡做加拿大人》的作文，在對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上判斷其情感價(jià)值觀。這種測(cè)試方法無疑有值得借鑒之處，但將國(guó)家的情感態(tài)度直接等同于情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上縮小了情感態(tài)度的范圍，因此有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化研究。根據(jù)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育的特點(diǎn)，社會(huì)文化融合情況可以分解為兩種層面的文化融合，一是日常生活層面的文化融合，二是相對(duì)深層次學(xué)術(shù)層面的文化融合。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，情感態(tài)度分為兩種，即對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度和對(duì)雙語教育的態(tài)度；而價(jià)值觀則分為兩個(gè)層面，一是個(gè)人層面的價(jià)值觀由愿望與理想構(gòu)成，二是國(guó)家層面的價(jià)值觀由對(duì)國(guó)家的情感態(tài)度構(gòu)成。

基于以上分析，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育中“民漢兼通”目標(biāo)應(yīng)該包括雙語能力(民語水平與漢語水平)、認(rèn)知能力(理科類課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)情況及學(xué)業(yè)成績(jī)提高情況)、社會(huì)文化融合情況(日常層面文化融合及學(xué)術(shù)層面文化融合)及相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀(對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度、對(duì)雙語教育的態(tài)度、愿望、理想及對(duì)國(guó)家的情感)，其教育績(jī)效是在以兩種語言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)中，在教育投入一定的情況下學(xué)校所實(shí)施的雙語教育過程對(duì)雙語學(xué)生雙語能力(民語水平與漢語水平)、認(rèn)知能力(理科類課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)情況及學(xué)業(yè)成績(jī)提高情況)、社會(huì)文化融合情況(日常層面文化融合及學(xué)術(shù)層面文化融合)及相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀(對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度、對(duì)雙語教育的態(tài)度、愿望、理想及對(duì)國(guó)家的情感)等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)程度。

三、新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效測(cè)量的實(shí)現(xiàn)

(一)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效測(cè)量的研究設(shè)計(jì)

1．研究對(duì)象。選擇南、北疆8個(gè)縣市17所少數(shù)民族雙語學(xué)校的雙語學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷2 360份，收回有效問卷2 107份。在被調(diào)研的8個(gè)縣市中5個(gè)縣市位于北疆3個(gè)縣市位于南疆，17所調(diào)研學(xué)校有5所小學(xué)6所初中6所高中，調(diào)查時(shí)間為2014年5月至6月(研究對(duì)象基本信息如表1所示)。

表1 被調(diào)查雙語學(xué)生基本情況

2．研究工具。研究設(shè)計(jì)了新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效調(diào)查問卷，問卷設(shè)計(jì)以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育“民漢兼通”目標(biāo)進(jìn)行了分解，分別考察接受不同年數(shù)雙語教育后學(xué)生在雙語能力、課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成就獲得情況、兩種文化融合情況、對(duì)學(xué)業(yè)和雙語教育的態(tài)度及價(jià)值觀方面對(duì)“民漢兼通”預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。問卷共設(shè)計(jì)了15個(gè)題目，總體的克龍巴赫α系數(shù)為0.829、分半系數(shù)為0.832，表明學(xué)生問卷信度較好。

(二)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效現(xiàn)狀分維度測(cè)量結(jié)果

1．雙語能力培養(yǎng)方面。研究分別統(tǒng)計(jì)了接受四個(gè)不同年數(shù)段雙語教育后被調(diào)查學(xué)生的雙語能力，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。對(duì)被調(diào)查雙語學(xué)生的母語水平與漢語水平進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明母語水平與漢語水平顯著性相關(guān)。

表2 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生雙語能力

從表2可知，被調(diào)研對(duì)象的母語水平比較理想，只有9.7%的雙語學(xué)生認(rèn)為自身的母語水平比接受母語教育的同齡人差。相對(duì)于母語水平被調(diào)研對(duì)象的漢語水平并不那么理想。此外，接受雙語教育7年至9年的學(xué)生母語水平與漢語水平在所有年數(shù)段中都是最高的。由此可見，在雙語能力獲得方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育發(fā)揮了一定的作用，但在漢語水平提升方面效果并不理想，接受7年至9年的雙語教育在提升學(xué)生雙語能力方面效果最好。

2．課程學(xué)習(xí)情況改善方面。研究分別統(tǒng)計(jì)了接受四個(gè)不同年數(shù)段雙語教育后被調(diào)查學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。對(duì)最喜歡課程類別與學(xué)得最好課程類別進(jìn)行相關(guān)分析，其卡方值為374.184，P值為0.000，可見雙語學(xué)生喜歡的課程與學(xué)得好的課程顯著性相關(guān)。

表3 被調(diào)查雙語學(xué)生接受不同年數(shù)雙語教育后課程學(xué)習(xí)情況

從表3可以看出，文科類課程的學(xué)習(xí)情況遠(yuǎn)好于理科類課程的學(xué)習(xí)情況，雙語學(xué)生的理科類課程學(xué)習(xí)效果并不理想。此外，接受4年至6年雙語教育的學(xué)生喜歡理科類課程并且理科類課程學(xué)得好的比例在所有年數(shù)段中都是最高的。由此可見，在改善理科類課程學(xué)習(xí)方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育并沒有起到明顯的作用，相比較而言接受4年至6年的雙語教育效果最好。

3．學(xué)生成就獲得方面。研究分別統(tǒng)計(jì)了接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況及過去一年學(xué)習(xí)成績(jī)提高情況，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

表 4可以看出，被調(diào)查雙語學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)成績(jī)處于“非常好”這一層級(jí)及“很好”這一層級(jí)的人數(shù)比例之和為34.4%，而過去一年里自己的學(xué)業(yè)成績(jī)有進(jìn)步情況處于“提高很多”層級(jí)和“提高一點(diǎn)”層級(jí)的人數(shù)比例之和為80.7%。由此可見，雖然大部分雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不很理想，但還是有進(jìn)步的。此外，接受雙語教育在7年至9年的雙語學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)處于非常好層次和很好層次的人數(shù)是所有年數(shù)段中最高的，并且學(xué)習(xí)成績(jī)提高人數(shù)比例也是所有年數(shù)段中最高的。由此可見，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步方面已經(jīng)發(fā)揮了一定作用，但學(xué)業(yè)成績(jī)現(xiàn)狀仍不理想，在學(xué)生成就獲得方面接受7年至9年雙語教育效果最好。

4．兩種文化融合方面。研究分別統(tǒng)計(jì)了接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查學(xué)生喜歡電視節(jié)目語言類型和喜歡老師上課語言類型，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

表5 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生文化融合情況

表5可以看出，53.3%的被調(diào)查雙語學(xué)生在平時(shí)日常生活中兩種語言類型的電視節(jié)目都喜歡看，表明在日常生活層面兩種文化的融合程度比較理想，22.7%的被調(diào)查雙語學(xué)生對(duì)老師使用何種語言授課無所謂，表明在學(xué)術(shù)層面兩種文化的融合程度還不理想。接受雙語教育年數(shù)在7年至9年的學(xué)生中，兩種語言類型電視節(jié)目都喜歡的人數(shù)是所有年數(shù)段中最高的，對(duì)老師上課用何種語言無所謂的人數(shù)比例也是所有年數(shù)段中最高的。由此可見，在兩種文化融合方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在日常層面文化融合方面發(fā)揮了一定的作用，但在學(xué)術(shù)層面文化融合的作用并不理想，接受7年至9年的新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育最有利于雙語學(xué)生在生活和學(xué)術(shù)層面兩種文化的融合。

5．學(xué)業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面。研究統(tǒng)計(jì)了接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度情況，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

表6 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度

被調(diào)查對(duì)象中非常喜歡上學(xué)的比例高達(dá)42.6%，喜歡的人數(shù)比例也有42.3%，表明絕大多數(shù)雙語學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度非常積極。此外，接受雙語教育在3年及以下的雙語學(xué)生中非常喜歡與喜歡上學(xué)的比例之和是所有年數(shù)段中最高的?？梢姡诜e極學(xué)業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育發(fā)揮的作用非常顯著，接受雙語教育在3年及以下的學(xué)生對(duì)上學(xué)的態(tài)度最為積極。

6．雙語教育態(tài)度積極性培養(yǎng)方面。研究認(rèn)為對(duì)雙語教育優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)越多、缺點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)量越少則對(duì)雙語教育的評(píng)價(jià)越積極。因此研究分別統(tǒng)計(jì)了被調(diào)查雙語學(xué)生對(duì)雙語教育優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)及接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生對(duì)雙語教育優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)量、缺點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)量，綜合反映其對(duì)雙語教育的態(tài)度，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示。

表7 被調(diào)查雙語學(xué)生對(duì)雙語教育的評(píng)價(jià)

從表7可以看出，在對(duì)雙語教育優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)方面，63.2%的被調(diào)查雙語學(xué)生認(rèn)為雙語教育有利于個(gè)人的發(fā)展，43.4%的被調(diào)查雙語學(xué)生認(rèn)為雙語教育有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)雙語教育缺點(diǎn)評(píng)價(jià)方面，50.5%的被調(diào)查者擔(dān)心雙語教育可能會(huì)引起本民族語言文字的退化，有44.8%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語教育會(huì)加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？傮w來看，超過半數(shù)的學(xué)生肯定了雙語教育在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展方面發(fā)揮的作用，但對(duì)雙語教育可能會(huì)引起本民族語言文字的退化表示擔(dān)憂。

7．價(jià)值觀培養(yǎng)方面。研究分別統(tǒng)計(jì)了被調(diào)查雙語學(xué)生今年最大的愿望、長(zhǎng)大后的理想和接受不同年數(shù)雙語教育后喜歡做中國(guó)人的原因綜合反映學(xué)生價(jià)值觀的獲得情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8表9所示。

表8 接受不同年數(shù)雙語教育后被調(diào)查雙語學(xué)生愿望理想情況

從表8可以看出，被調(diào)查對(duì)象的愿望與理想比較集中，且都比較正面積極。接受7年至9年雙語教育的被調(diào)查學(xué)生中，其愿望不再僅限于學(xué)習(xí)方面的人數(shù)比例是所有年數(shù)中最高的，其長(zhǎng)大后的理想為工作方面的人數(shù)比例也是所有年數(shù)中最高的。由此可見，接受新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在7年至9年的雙語學(xué)生愿望最為多樣、理想最為明確。

在篇名為《我為什么喜歡做中國(guó)人》的作文中考察了被調(diào)查雙語學(xué)生對(duì)國(guó)家的情感態(tài)度，利用質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0對(duì)612名學(xué)生的作文進(jìn)行了編碼分析。

表9 被調(diào)查雙語學(xué)生喜歡做中國(guó)人原因統(tǒng)計(jì)

通過表9可以看出，被調(diào)查雙語學(xué)生喜歡做中國(guó)人的兩個(gè)最主要原因是民族團(tuán)結(jié)及出生在中國(guó)。總體來看，喜歡做中國(guó)人的原因中人文環(huán)境因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于地理環(huán)境因素。

總體來看，在雙語學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)方面，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育發(fā)揮了比較顯著的作用，在個(gè)人層面價(jià)值觀的培養(yǎng)方面接受7至9年的雙語教育效率最高，在國(guó)家層面價(jià)值觀的培養(yǎng)方面接受10年及以上的雙語教育效率最高。

(三)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效現(xiàn)狀測(cè)量結(jié)果

1．新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育是有效的。新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在提升雙語能力、促進(jìn)兩種文化融合及樹立積極正確的學(xué)業(yè)態(tài)度、雙語教育態(tài)度及價(jià)值觀方面是有效的，并且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的效益，但在促進(jìn)理科類課程學(xué)習(xí)情況提升及學(xué)生學(xué)業(yè)成就獲得方面所發(fā)揮的作用不明顯。由此可見，實(shí)施多年的新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育是有效的，回答了很多人關(guān)于新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育有效性的質(zhì)疑。

研究也表明，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語學(xué)生的民族語水平還是比較理想的，說明雙語教育的實(shí)施并不是以犧牲民族語為代價(jià)的，并且雙語學(xué)生的漢語水平與其民族語水平密切相關(guān)。此外，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育在促進(jìn)學(xué)生理科類學(xué)習(xí)情況提升及學(xué)生學(xué)業(yè)成就獲得方面發(fā)揮的作用還比較有限，以后應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注理科類課程雙語教師的教學(xué)能力、模式及方法，并且有必要加大這方面培訓(xùn)及研究力度。

2．新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育實(shí)施7年至9年效率最高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在積極學(xué)業(yè)態(tài)度和雙語教育態(tài)度培養(yǎng)方面，接受3年及以下的雙語教育效率最高；在改善理科類課程學(xué)習(xí)情況方面，接受4年至6年的雙語教育效率最高；在雙語能力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成就獲得、兩種文化融合、對(duì)堅(jiān)定雙語教育態(tài)度培養(yǎng)及個(gè)人層面價(jià)值觀培養(yǎng)方面接受7年至9年的雙語教育效率最高；在國(guó)家層面價(jià)值觀培養(yǎng)方面接受10年及以上的雙語教育效率最高。綜合來看，在目前條件下新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育實(shí)施7至9年效率最高。

新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜工程，很難在短期內(nèi)看到令人滿意的成效，雙語學(xué)生通常需要接受7年至9年的雙語教育才能取得比較理想的效果，因此雙語教育的實(shí)施需要堅(jiān)持不懈地努力和付出。此外，雙語學(xué)生各項(xiàng)能力獲得所需的時(shí)間并不相同，因此在制定學(xué)生發(fā)展階段目標(biāo)及具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)各個(gè)階段要有針對(duì)性與側(cè)重點(diǎn)。

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(責(zé)任編輯 張瑞珊 責(zé)任校對(duì) 肇英杰)

2016-08-16

2010年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教育績(jī)效及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：10XMZ0018)；2015年度石河子大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)中青年人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目“新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教育績(jī)效培訓(xùn)的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：RWSK15—Y10)；2015年度石河子大學(xué)高層次人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目“‘微時(shí)代’遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號(hào)：RCSX201514)

張紅艷(1975—)，女，新疆呼圖壁人，講師，博士，主要從事績(jī)效技術(shù)及少數(shù)民族雙語教育研究。

G75

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1001-5140(2016)06-0163-08