高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)模式探析

孟令波

【摘要】分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同層級(jí)、不同學(xué)情學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的最大化滿足。本文以分層教學(xué)模式內(nèi)涵界定為切入點(diǎn)，結(jié)合對(duì)分層教學(xué)模式之于高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的意義闡述，探討了高職院校分層教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校;公共英語(yǔ)課程;分層教學(xué)

隨著高職教育的發(fā)展，公共英語(yǔ)教學(xué)的重要性益發(fā)引起教育界人士的重視，采取何種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前亟待廣大高職英語(yǔ)教師認(rèn)真考量的問(wèn)題。分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同層級(jí)、不同學(xué)情學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的最大化滿足，因而成為當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中值得推廣的模式。

一、分層教學(xué)模式內(nèi)涵界定

所謂的分層教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理差異和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在課程模塊的設(shè)置、教學(xué)要求的制訂、教學(xué)內(nèi)容的講授、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)層次性，突出實(shí)效性的教學(xué)模式。換言之，就是根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求，針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，在課程模塊、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面體現(xiàn)層次性、突出“實(shí)效性”的教學(xué)組織形式。高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)并發(fā)展的結(jié)果，也是解決班級(jí)授課制與學(xué)生個(gè)體差異之間矛盾的有效方法。

二、分層教學(xué)模式之于高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的意義

高職院校實(shí)施公共英語(yǔ)分層教學(xué)是人們對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)發(fā)展的結(jié)果，也是解決班級(jí)授課制與學(xué)生個(gè)體差異之間矛盾的有效方法。第一，高職院校公共英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)，是貫徹“因材施教”原則的必然要求，它有利于教師制定適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。第二，高職院校公共英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，有利于挖掘?qū)W生個(gè)人潛能、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而加速其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力以及個(gè)性的發(fā)展。第三，高職院校生源的現(xiàn)實(shí)狀況，為實(shí)施分層教學(xué)提出了實(shí)踐要求。一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是，隨著高校的逐年擴(kuò)招，高職學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)不斷下降的同時(shí)，個(gè)體之間的差異也更加明顯。按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一分班、統(tǒng)一進(jìn)度的方法，英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度幾乎難以推進(jìn)，效率極低?；谏鲜鲈?，一些高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始嘗試分層教學(xué)的模式。但在實(shí)踐過(guò)程中，分層教學(xué)模式也遇到了不少困難。其突出的表現(xiàn)是：由于教學(xué)管理制度與措施的配套跟不上，致使高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生學(xué)生分班難、學(xué)生管理難、流通升遷難等的現(xiàn)象。前述問(wèn)題的出現(xiàn)，并非源于分層教學(xué)模式自身的缺陷，而是與實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中所持指導(dǎo)思想的片面性以及教學(xué)管理制度和措施跟不上實(shí)際要求密切相關(guān)。因此，如何打通教學(xué)管理制度環(huán)節(jié)，使教學(xué)管理制度適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，成為當(dāng)前高職院校推薦英語(yǔ)分層教學(xué)改革的關(guān)鍵。

三、高職院校分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

1、根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層

高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生和研究學(xué)生，既要掌握學(xué)生的一般特點(diǎn)，又要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，入學(xué)后的摸底成績(jī)以及學(xué)生的意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行走班1、2、3分層或班內(nèi)1、2、3分層。1層是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)好，接受能力強(qiáng)的優(yōu)等生。2層是各方面屬中等的學(xué)生。3層是智力因素和非智力因素都相對(duì)較差的學(xué)生，英語(yǔ)起點(diǎn)低（如藝術(shù)類學(xué)生），甚至是零起點(diǎn)（如中學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)）。走班分層就是上英語(yǔ)課時(shí)，打破原有的行政班級(jí)，1層的學(xué)生到1班去上課，2層的學(xué)生到2班去上課，C層的學(xué)生到C班去上課，英語(yǔ)課結(jié)束后再回到原來(lái)的行政班級(jí)。班內(nèi)分層就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生分為1、2、3三層。學(xué)生們有權(quán)選擇并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)，共同協(xié)商他們適合于哪一層次，1層，2層或3層。Armond提出教師們應(yīng)多和學(xué)生們協(xié)商并且確保協(xié)商的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)協(xié)商，學(xué)生們才會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因而變得更加積極。學(xué)生們的分層并非一成不變，教師應(yīng)注意學(xué)生們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們步入高一層次，即3層到2層，2層到1層。同樣，如果1層或2層的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)有困難，也可以勸他們到2層或3層。當(dāng)然，“升”或“降”都要和學(xué)生本人商量，要讓他們知道“高”或“低”層次對(duì)于他們也許更適合。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)教師要熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地地理解學(xué)生，以便建立師生間相互信任關(guān)系，使教學(xué)獲得成功。

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

按照學(xué)生的英語(yǔ)程度將其編定為不同層次，就是要盡量滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步提高。因此，教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)適度性原則，相應(yīng)地分成若干個(gè)層次。分層教學(xué)著眼于學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使各類學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都能得到最充分的發(fā)展，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師可將教學(xué)目標(biāo)分為1、2、3三個(gè)等級(jí)，使1、2、3三個(gè)層次的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分層教學(xué)中的目標(biāo)分層應(yīng)包括基礎(chǔ)性性目標(biāo)，提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對(duì)于1層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇發(fā)展性目標(biāo)，教學(xué)方法主要以啟發(fā)式為主，輔之以發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)自學(xué)能力，且要從量中求質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于1層次的學(xué)生，還應(yīng)增加部分課外內(nèi)容。不僅要求其通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，還要爭(zhēng)取通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，且在運(yùn)用能力上應(yīng)有更高要求。對(duì)于2層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，但要向發(fā)展性目標(biāo)靠攏。要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)大綱三級(jí)要求，通過(guò)三級(jí)考試，爭(zhēng)取通過(guò)四級(jí)的考試;3層次的學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失了信心，所以，教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，但鼓勵(lì)他們向提高性目標(biāo)靠攏，讓他們有跳起來(lái)摘桃子的成功感。不必強(qiáng)求他們通過(guò)三、四級(jí)考試，但學(xué)完三個(gè)學(xué)期后要求其達(dá)到《基本要求》中規(guī)定的2級(jí)的要求，而且必須通過(guò)校內(nèi)組織的學(xué)業(yè)考試，鼓勵(lì)其向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺;當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可望而又可及的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)感到有奔頭。否則分班只不過(guò)是換湯不換藥的做法，沒(méi)有太大實(shí)際意義。

3、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層設(shè)置

考慮到學(xué)生在認(rèn)知能力方面存在的差異，教師對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)不一樣，這在教學(xué)過(guò)程上應(yīng)有所體現(xiàn)。在走班分層中，起點(diǎn)低的班級(jí)，課堂教學(xué)應(yīng)以教師授課為主，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞課文展開(kāi)，教師在講解疑難點(diǎn)時(shí)借助中文會(huì)多一些，而課后學(xué)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)容量不大;程度中等的班級(jí)，雖然課堂上仍以教師講授為主，但要求學(xué)生參與的比例增大且課外閱讀及自學(xué)的內(nèi)容逐漸增加，教師的中文解釋會(huì)少一些;程度稍高的班級(jí)，則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔。課堂教學(xué)活動(dòng)中更多是學(xué)生自己在動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。此外，教師還要多提供一些合適的學(xué)習(xí)資料，多布置些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課外進(jìn)行，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。

4、評(píng)價(jià)分層

測(cè)試是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方法。測(cè)試的目的在于使教師充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的情況，幫助他們確定今后教學(xué)的方向和重點(diǎn);同時(shí)也是為了讓學(xué)生了解自己學(xué)業(yè)進(jìn)展的情況和存在的問(wèn)題，以便制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方式應(yīng)當(dāng)與教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式相適應(yīng)，才能起到促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果的作用。各個(gè)層次的班級(jí)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉 ?潔. 高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)： 人文社會(huì)科學(xué)版， 2009（05）.

[2] 葉 ?盛. 高職英語(yǔ)分層教學(xué)之探析[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（04）.

[3] 劉 ?克. 高職英語(yǔ)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2008（01）.