倪燕華

所謂語(yǔ)不離境，我們的語(yǔ)言探索中離不開(kāi)豐富而特定的語(yǔ)言情景，來(lái)源生活的對(duì)話教學(xué)更是如此。在日常教學(xué)中，為了打開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話的新局面，我在如何創(chuàng)設(shè)具有生命力的教學(xué)情景上做了多番的思考與反復(fù)的嘗試，最終，在捕捉生活鏡頭中找到了教學(xué)靈感，并以“生活微視頻”的方式，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，植入生活話題，摸索出一條符合自身教學(xué)風(fēng)格的對(duì)話路徑。

一、捕捉生活資源，豐富對(duì)話內(nèi)容

對(duì)話是教與學(xué)發(fā)生碰撞的產(chǎn)物，課堂對(duì)話是否活躍、是否有效直接影響到我們的教學(xué)成效。然而，在觀摩大部分教師的常態(tài)課時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科，英語(yǔ)課堂上的話題常常有“伸展不開(kāi)”的拘束感，好像教材中的幾個(gè)對(duì)話操練完以后，學(xué)生便無(wú)話可說(shuō)，對(duì)話實(shí)際上有名無(wú)實(shí)。其實(shí)最大的問(wèn)題，在于我們前期準(zhǔn)備得不足，倘若我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備好豐富的語(yǔ)料，豐盛的話題，想必他們的“話匣子”一定能夠被打開(kāi)。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《Unit3 My day》這單元的“story time”時(shí)，為了幫助學(xué)生展開(kāi)話題，結(jié)合故事所學(xué)，從“Mikes day”聯(lián)系到自己的日常生活，我制作了一個(gè)“小視頻”。在這個(gè)生活微視頻中，我利用剪輯的方式，以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，記錄了自己一天的生活軌跡，如起床、到學(xué)校上班、給學(xué)生上課、和學(xué)生做課外活動(dòng)等等。在這個(gè)“小視頻”中，學(xué)生以參與者的方式，進(jìn)入到老師的小視頻中，在觀看這個(gè)視頻的過(guò)程中，他們看到自己的身影，一下子就找到了親切感，話題一下子就舒展開(kāi)來(lái)。這個(gè)時(shí)候，不需要教師多加指導(dǎo)，學(xué)生也能夠自然地從書(shū)本過(guò)渡到自己的實(shí)際生活。而在四年級(jí)上冊(cè)《Unit1I like dogs》這單元時(shí)，我則從參觀動(dòng)物園的小視頻入手，借助學(xué)生非常喜愛(ài)的動(dòng)物園情景，將話題展開(kāi)，并以“I like...”這個(gè)簡(jiǎn)單句型，對(duì)每個(gè)動(dòng)物進(jìn)行了簡(jiǎn)介，鼓勵(lì)學(xué)生以這種方式在組間模擬小導(dǎo)演進(jìn)行小介紹。

二、提取生活視頻，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

“小視頻”是“微文化”下的新產(chǎn)物，它活躍于不少APP中，如微信、微博、手機(jī)小視頻等，是人們更加生動(dòng)地表達(dá)生活、訴說(shuō)情感的新渠道。在英語(yǔ)課堂中，我們可以導(dǎo)入“微視頻”，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻影像，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的情感共鳴。

在操練五年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 How do you come to school？》中“How do you come to school？I can to school...（on foot/ by bike /by train/by bus/ by ship...）”這個(gè)重點(diǎn)句型時(shí)，我在第一班級(jí)中，采用簡(jiǎn)明扼要的look and say 的形式，即多媒體課件呈現(xiàn)一幅小朋友背著書(shū)包去上去的圖片，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。在這個(gè)班級(jí)的對(duì)話實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生照著課本，機(jī)械化地操練這個(gè)句型，一下子就完成了任務(wù)，學(xué)生只是照本宣科地輸出，并沒(méi)有展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話。為此，我及時(shí)進(jìn)行了課后總結(jié)，并以“小視頻”的方式就這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。在小視頻中，我將畫(huà)面對(duì)準(zhǔn)學(xué)生清晨上學(xué)的情景，對(duì)學(xué)生的上學(xué)方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。當(dāng)我播放這個(gè)視頻時(shí)，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們?cè)趯?shí)踐中，也紛紛效仿老師的方法，進(jìn)行完整的采訪，對(duì)話自然就生成了?？梢?jiàn)，相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是稍加創(chuàng)新，就能有不一樣的教學(xué)收獲。

三、制造教學(xué)話題，開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)

生活微視頻作為教學(xué)資源嵌入課堂，其根本目的并非在于表面的活躍氛圍，而在于更加推動(dòng)對(duì)話，強(qiáng)化語(yǔ)用。可見(jiàn)，當(dāng)我們導(dǎo)入“生活微視頻”時(shí)，應(yīng)該充分挖掘它的教學(xué)價(jià)值，尤其是實(shí)踐價(jià)值，通過(guò)“小視頻”制造教學(xué)話題，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生開(kāi)展更多豐富多彩的小組活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，順理成章地實(shí)現(xiàn)對(duì)話。這就要求我們，在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)做好學(xué)案，以“小視頻”設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，貫穿課堂，確保教學(xué)資源的實(shí)用性，使得我們的課堂更加緊湊、流暢、富有成效。

在四年級(jí)上冊(cè)《Unit4 I can play basketball》這單元時(shí)，為了幫助學(xué)生就“I can...”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)“小視頻”。第一個(gè)小視頻內(nèi)容圍繞story time的運(yùn)動(dòng)類詞匯展開(kāi)，以“我的小手能做事…”為中心，分享了學(xué)生在體育課里的各項(xiàng)活動(dòng)，如I can play basketball. Wang ming can play football. Ling ling can play jump.等等。第二個(gè)小視頻，我則以問(wèn)題延伸的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)，下課鈴響了，學(xué)生沖向操場(chǎng)的景象，這個(gè)小視頻重點(diǎn)并不在于它的內(nèi)容，而在于它的話題功能——導(dǎo)出問(wèn)題，引發(fā)探討。在這個(gè)小視頻的作用下，學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容一下子就寬闊了許多，大部分學(xué)生都可以結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，圍繞“can/cant”這個(gè)話題中心，展開(kāi)對(duì)話，小組活動(dòng)熱烈。

總之，生活是對(duì)話的源泉，它是我們教學(xué)最富有生機(jī)與活力的能量補(bǔ)給。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于做“造景師”，將生活從教室之外，帶進(jìn)課堂之內(nèi)，讓學(xué)生在課堂中感受到熟悉的生活味兒，在情境之中找到侃侃而談的親切感，以此激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓對(duì)話成為維系課堂的紅絲帶。

（作者單位：江蘇省海門市城北小學(xué)）