曹靜芳

隨文練筆是在閱讀教學過程中，引導學生巧妙選擇相關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，是作文教學的一種有效的寫作輔助手段。近年來，頗受教師的青睞。但是，現(xiàn)實教學中由于理解偏差等原因，隨文練筆流于形式，效率不高，看起來“豐滿”，現(xiàn)實卻很“骨感”。這里筆者試著為其診斷，以探求隨文練筆存在的迷津，并提出提高其效率的對策。

一、迷津探因

（一）霧里看花、路徑模糊——點不準

[案例1]《夢圓飛天》一課教學臨近尾聲，教者要求：夢想的力量是偉大的，你看，楊利偉就實現(xiàn)了自己的夢想。那么你的夢想又是什么呢？快快拿起筆，將你的夢想寫下來吧！原以為如此一來，學生會文思泉涌，可結果呢？多數(shù)學生的作文脫離實際，有夢想成為孫悟空的，有夢想成為某個大款的……讀之令人哭笑不得。

[案例2]一位老師教學《秦兵馬俑》一課時，在文本的理解上下了很大的工夫，課堂上也精心設計了小練筆，但從學生的反饋情況來看，文本的理解與言語的表達難以融合。下面是本課練筆的設計：

請同學們依照課文總分總的結構順序，以描寫一處景或場面等為內容練寫一段話（選擇自己感興趣的一題練習）：

（1）我們的校園真美啊?。?）。我喜歡學校，因為這里是知識的寶庫。

（2）我家的小狗可逗人喜愛哩！（ ）。它真是條人見人愛的的小狗。

（3）春天在哪里？到大自然中找去?。?）。到處都有春天，真是春滿人間。

[案例3]《愛如茉莉》是五年級下冊的一篇精講課文，教師在指導學生重點學習了母親動作、心理描寫的句子，體會了母親的真愛如茉莉后，設計了這樣的小練筆：如果你是文中的小女孩，你會怎么想？

母親的一句話：“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的?！蔽衣犃送蝗婚W現(xiàn)出一個念頭：這水餃味道難道爸爸吃不出來？。

爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。此刻，我心想：平時爸爸睡覺肯定習慣拉著媽媽的手。

它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。你的理解是：花香很濃郁，鉆進我的心底。

這幾則案例中小練筆共同的弊病在于訓練點找得不準。有目標模糊之嫌疑，路徑不清之困惑。案例1教師本意是想讓學生感受到夢想的激勵作用，讓學生以楊利偉為榜樣，寫一篇文章。但“夢想——理想”界限在哪里，是像楊利偉一樣有一個近乎理想的執(zhí)著，還是可以天馬行空的幻想？是源于文本類似讀后感的夢想的延伸，還是拋開文本純粹的習作練習？案例2中，課文采用“總一分一總”的結構，展示了秦兵馬俑恢宏的畫面，感受秦兵馬俑一號、二號坑的震撼氣勢。但所設計的練筆點隨意，只是為訓練而訓練，導致課堂顯得漫無目的且內容雜沓。教者注重引導學生從文本總分總的構段方法去引導學生練習并加以鞏固，這也是無可厚非的。問題是該練筆訓練的目的為何？是融讀寫為一體，還是純粹為寫而寫？是對文本理解的拓展深化，還是與文本割裂的純形式化寫作？案例3中，本意是老師讓學生體會父母之間深切的愛意，但因為沒有找準合適的情感引發(fā)點，沒有營設好情境讓學生置身其中，學生無感可發(fā)，無情可抒，更無法寫出精彩之言。

（二）皮之不存.毛將焉附——境無效

[案例4]《三打白骨精》這篇課文中人物語言、動作、神態(tài)描寫得出神入化，細致傳神。因而在教學過程中，教者設計了這樣一個練筆情境：“我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動作、語言的細致描寫已感受到人物的內心，這種方法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。請同學們根據(jù)前面的情境，辨析人物的心情，寫出人物當時的神態(tài)、動作、語言。

（1）聽到這個好消息，我得意揚揚；

（2）看到媽媽買生日蛋糕，我一絲幸福感涌上心頭。

（3）拿著不及格的卷子，我傷心地回到位置上，痛哭起來；

（4）拿著不及格的卷子，我悲傷極了，頭也抬不起來；

從四位學生的匯報來看只有“痛哭起來”“頭也抬不起來”是表示動作，“得意揚揚”是表示神態(tài)的，學生表達之簡單，根本不需要用心思考。

所謂“情動而辭發(fā)”“言為心聲”，沒有一個合適的情感引發(fā)點學生是很難表達的。上述練筆表面上創(chuàng)設了三個學生常見的情境，但卻忽視了這幾個情境與文本內容的關聯(lián)，這樣的練筆注定是缺乏活力的。所以我們不能只為“隨文練筆”而練筆，學生通過隨文練筆重要的是發(fā)展自己的語言，同時還能提升理解課文內容的能力、情感體驗能力、思維能力。關注到了情境的營造，還要精心設計，讓學生有感而發(fā)，有情可抒。

（三）放任自流、學情不顧——評缺失

[案例5]《徐悲鴻勵志學畫》中徐悲鴻生活十分清苦，卻能夠勵志刻苦繪畫，并取得如此成功，用一句俗語形容就是：功夫不負有心人，徐悲鴻取得了驚人的成就，你想對外國嘲笑者說些什么？結果很多的學生只是一味地寫“外國人，我恨死你！”“我要殺了你！”……教師邊巡視邊感嘆：咋就這么沒話說呢？這些學生喲……

一直以來，在很多教師的潛意識里認為：學生會寫作，不是一天兩天就可以見效的，大多數(shù)學生榆木腦瓜，老師又有什么辦法呢？正是源于這種心理，學生隨文練筆后，教師或若無其事不作評價，或浮光掠影略評，或指名少數(shù)優(yōu)生讀讀即可。換言之，教師對評價不重視、不探索、不研究、不落實?？此妻Z轟烈烈的隨文練筆處在了“有寫無評、有寫無引”的尷尬境地，使得練筆效果大打折扣。

綜上所述，“點不準，境無效，評缺失”是隨文練筆普遍存在的三大迷津，因此，我們提出在課堂上畫“龍”，必須注重“‘點的選擇、‘境的營造、‘評的引領”三大對策，讓“蛟龍”呈現(xiàn)應有的氣象和活力！

二、迷津對策

（一）找準“點”——源在“文本”

我們在選擇隨文練筆“訓練點”時，立根應在文本中，即盡可能具有可源性。盡可能做到三個可源：內容素材盡可能源于本篇課文、本單元、本冊教材；語言形式盡可能源于文本；情感基調盡可能與原文一脈相承。例如：

1.選在空白補充點

每一篇課文中都不乏“留白”之處，教師可捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點引導學生進行練筆。例如，《徐悲鴻勵志學畫》中徐悲鴻受到外國人嘲笑后的心情怎樣，書上并沒有寫，教師設計補白：“如果你是徐悲鴻，此時此刻如何想？”教師這個空白點抓得準，及時的評價，引領學生寫出鮮活語言。

2.選在典型仿寫點

所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧等。在教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。例如，《春光染綠我們雙腳》寫植樹造林后的變化，教師讓學生想象變化情景，嘗試著也來寫一寫植樹后的變化。學生筆下靈動的文字也出來了：孔雀抖動翅膀，來到草坪上開屏；松鼠有了美麗的家園，樂呵得眼兒瞇成了一條線；孤獨的荒山有了綠色的陪伴，風兒吹過，便涌起陣陣林濤。

3.選在情感充值點

一旦文本的情感與學生的情感交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的動情點，以撥動學生的心靈之弦。如案例3，文本課后有道思考練習題“我見從媽媽口中掏不出什么秘密”。教師完全就可以抓住“掏”字體會父母之間的濃濃愛意，而后引導學生你從文中的哪些細節(jié)描寫中可以感受到愛如茉莉？再讓學生據(jù)此練筆，自然情動而辭發(fā)，效果頗佳。

4.選在拓展延伸點

拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效練點。拓展延伸點或者關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現(xiàn)象?！堕L征》的主題是表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。教師引導學生將思維拓展到問題當中，諸如長征中給人留下深刻印象的英雄有哪些，他們身上的哪些品質讓你欽佩，舉例說明。

在選擇拓展延伸點時要注意以下兩點。第一，練點敲定，關注呈現(xiàn)。慎用“某某，我想對您說……”的語句，盡量不用議論文體，多用記敘性文體，以防學生說一些空話、套話甚至編一些假話，眾口一詞，缺乏真情實感，不能真正發(fā)揮隨文練筆以讀帶寫、以讀促寫的優(yōu)勢；第二，練點敲定，注意落點。一篇課文可以訓練的點很多，例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文可供練筆的地方就有：猜寫：彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么要殺了大黑騾子呢？寫頒獎詞，為我們心目中的英雄——彭德懷寫一段頒獎詞，要寫得樸實而真摯。想象描寫：彭德懷失去大黑騾子后的日子里。寫議論。設想，你當時是彭德懷身邊的士兵，你會怎樣看待這件事？以上這些練點有針對『生切中要害，根據(jù)實際設計，選取最有價值的練筆。

（二）營造境——緣在“文本”

語境是伴隨著交際活動展開而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。在交際過程中，人們并不是被動地接受語境的影響，而是可以自覺地利用語境，以此來提高自己口頭和書面的表達技能，這就是語境意識。讀寫結合中的語境意識，就是在讀寫結合中自覺地運用語境理論來指導讀寫結合訓練，與文本“結緣”聯(lián)姻，使學生意識到讀寫結合是一種真實的學習需要和生活需要，而不是機械的、附加的任務，使學生在語境中確立一種需要意識、對象意識、處境意識和角色意識等。學生真正進入情境了，“情動辭發(fā)”才成為可能。設隋境策略示例：

1.并列句式，語言描摹

《普羅米修斯盜火》一文中，當學到普羅米修斯被鎖在高加索山上，張祖慶老師讓學生看圖想象，運用并列句式激發(fā)、創(chuàng)設、體驗情境，讓學生們與神話主人公“心靈相遇”。

在炎炎夏日里，烈日當空，他既不能……也不能……，日夜遭受著……

在寒冬臘月里，風雪皚皚，他既不能……也不能……，日夜遭受著……

在漫漫長夜里，一片黑暗，他既不能……也不能……，日夜遭受著……

2.假借任務，角色表演

《牧童和狼》一文中，狼真的來了，牧童嚇得面如土色。讀到這里，教師這樣創(chuàng)情境：

下面我要請幾個同學來演一演“牧童”，為了使表演更精彩，請四人小組討論一下：此時此刻，村民們會怎么做？比如說，他們會對牧童說些什么？然后把它寫下來，待會兒我要請寫得好的同學上臺表演。

為了爭取上臺表演，學生們都躍躍欲試，寫得極其認真。

3.課件欣賞，提供場景

《盤古開天地》一文中，教師指導學生仿寫“（ ）變成了（ ）的（ ）?！?/p>

（1）讓學生看盤古用身體創(chuàng)造的美麗宇宙。（課件播放一組圖片：有滿天的繁星，有茂盛的花草樹木，有各式各樣的貝殼，有縱橫的道路……最后定格在一張高山的圖片。）（2）形容一下：這是怎么樣的山峰？（2）這是盤古的什么變的？（3）這幅圖和我們剛才看到的很多圖片，書上都沒有寫，用了什么符號來代表？（4）你可以用這樣的句式也來寫一寫嗎？出示：（ ）變成了（ ）的（ ）。

（三）評引領——援在“文本”

我們要想促進學生的創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的，有獎賞的環(huán)境，使之在其中繁榮發(fā)展。教師在學生的練筆之后要有所作為。小學生就是一株極為纖細的花朵，關懷勉勵的話能使其盛開，熟視無睹會使之失色，不當?shù)呐u亦能使其凋零。評價對學生而言，具有極大的促進意義。所以隨文練筆時，教師引領學生向課文求援，讓學生保持積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望，在同別人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，讓練筆真正促發(fā)思考，與文本共振。

1.語言上：和氣貼心

教師的評價是融洽交流和激發(fā)生成的“點金棒”，因此批改時可以運用表情圖激勵、閃光點激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評獎激勵；可以帶一點商榷、來一點幽默、用一點情感，以如同朋友般輕松、親密的談心式、商量式、探討式、啟發(fā)式的語氣。例如：“你能夠把文中內容與自己的學習生活結合起來，真不錯！”“你和作者的心貼在一起了，了不起！”“小組內交流一下，如果想法一樣，可以比較誰寫得精彩?！薄巴?，你寫的真是與眾不同啊，趕緊跟大家分享吧！”

2.效果上：豁然開朗

隨文練筆時，教師要適時巡視，及時關注學生的學情，在學生有困惑處幫助打開思路，在眾口一詞中引領另辟蹊徑……如在教學《游子吟》一課中，在學生匯報自己寫的片段后，教師可以表揚學生細節(jié)抓得特別好；母親眼中的淚水模糊了她的視線，一滴一滴地滴在剛剛縫制的衣服上；如果學生用第三人稱寫比較平淡，可以建議他采用第一人稱的方法試一試。像這樣在評價中教寫作方法，學生易于接受，也能真正提升言語質量。

3.方式上：多樣靈活

至于評價的方式，完全可以靈活一點，時間允許，可以在課堂上進行；時間倉促，則可在課外進行。我們可以把評改的權利還給學生，開展自己評，同桌評，組長評，抽獎評等多種形式，還評于文，“還評于生”，讓每一位學生都有展示語言、表達感受的機會。

讓“龍”騰飛還需“畫龍點‘境”，語文教材只是一個材料選擇源，隨文練筆能使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。學生在隨文練筆中享受成功的喜悅，有助于學生提升學習語文的興趣和提升語文素養(yǎng)。我們在熱衷于隨文練筆的過程中，要冷靜地反思，恰當?shù)貙嵤?，使隨文練筆更科學、更合理，更有利于學生語文素養(yǎng)的形成和提高。由此我們期待“隨文練筆”在語文教學的這塊“方塘”中大放異彩，呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的可喜局面！