班會集體備課制促班主任專業(yè)成長

□吳耀新

班會集體備課制促班主任專業(yè)成長

□吳耀新

信息技術(shù)環(huán)境下的集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制訂出教學(xué)預(yù)案。這一過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，能有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計、再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

主題班會集體備課的重要性

主題班會集體備課借助合力，提高主題班會課的質(zhì)量與效率。集體備課不僅要求教師熟悉學(xué)生，還要求教師對班會主題進(jìn)行深入交流，其結(jié)果是匯集個體的備課成果，形成集體智慧，從而提高主題班會課的質(zhì)量與效果，提高班主任的備課能力，令其實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。主題班會集體備課除了要研究新問題，需要班主任交流如何收集材料，其中更重要的是班主任育人理念的交鋒，使班主任在爭論交流中，不斷明確認(rèn)識，使自身專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

年級組是學(xué)校教學(xué)管理、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基點，年級組建設(shè)成功與否，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有抓好年級組建設(shè)，教育教學(xué)才會真正落到實處。單憑一個班主任的力量是有點力不從心的，所以同一個年級組的班主任可以通過QQ群的方式進(jìn)行合作交流，在集體備課中發(fā)揮集體智慧，這是提高班會課效率的有效措施，也是學(xué)校德育工作健康持續(xù)發(fā)展的有利保障，學(xué)校政教處作為學(xué)校管理部門，必須切實提高班主任集體備課的實效性。

主題班會集體備課的運作流程

主題班會集體備課是作為班主任觀點碰撞、學(xué)術(shù)爭鳴、經(jīng)驗介紹、思想交流的載體，也是展示師生才華的舞臺。班主任依托主題班會集體備課理論引領(lǐng)、反思構(gòu)建，群體合作、互動分享，立足課堂、研訓(xùn)一體，提高課堂效率，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。

下面是主題班會集體備課流程圖：

1.聚焦問題，確立主題

年級組內(nèi)各位班主任交流自己在班級管理中存在的薄弱點或困惑點，篩選出班級管理中存在的具有共性并有研究價值的問題，然后根據(jù)問題確立研究主題，落實集體備課的內(nèi)容。

主題班會集體備課是校本教研的形式之一，這種德育研討只有主題明確，班主任才不會在研討活動中為備課而備課。班主任結(jié)合素質(zhì)教育理念，交流自己班級管理中存在的薄弱點或困惑點，經(jīng)討論，每組提煉出教學(xué)中存在的具有共性或普遍性的問題，然后根據(jù)聚焦的問題（待解決的問題）形成本次的研究主題同時將探討問題解決之道的過程一一記錄在案。

班主任要養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣，把想到的問題、解決問題的辦法都要記錄下來。主題不是憑空臆斷，而是來自于班主任群體的工作實際。如起始年級在商討的基礎(chǔ)上聚焦的問題是——部分學(xué)生作業(yè)拖拉如何解決？面對作業(yè)拖拉問題，班主任們商量后一致認(rèn)為：一是與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)；二是與課堂作業(yè)設(shè)計有關(guān)。因此，為了提高教學(xué)效益，解決部分學(xué)生拖欠作業(yè)的問題，他們把這次的研究主題定為《精心設(shè)計開放式作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》。

2.共同研討，形成方案

同年級組班主任根據(jù)主題，提出并形成問題解決的有效策略，然后根據(jù)該策略，由同年級組班主任共同完成方案設(shè)計。

（1）明確任務(wù)，撰寫草案。年級組的班主任在年級組長的協(xié)調(diào)下，根據(jù)本組本次的研究主題，落實集體備課的內(nèi)容，每個班主任根據(jù)個人的特長，提出解決問題的方法，對同一堂主題班會課進(jìn)行備課，即初步完成“確定目標(biāo)、重點難點分析、班會課過程設(shè)計、資源利用”等方案預(yù)設(shè)。

（2）專人主講，形成預(yù)案。為了保證備課質(zhì)量，確定專門時間，以年級組為單位進(jìn)行集體活動，承擔(dān)上課的班主任負(fù)責(zé)主講，介紹解決問題的辦法和途徑，分析班會課的目標(biāo)、重點、難點和過程設(shè)計，提供多媒體教學(xué)素材等，其他班主任提出建議及補充意見，形成大家公認(rèn)較好的教學(xué)預(yù)案。年級組負(fù)責(zé)人要將依據(jù)總結(jié)討論后的問題解決策略編寫的班會課預(yù)案提供給每位班主任。

3.班會實踐，跟蹤會診

首先，承擔(dān)上課任務(wù)的班主任進(jìn)行主題班會課公開教學(xué)，同年級組班主任觀課。觀課班主任在課堂觀摩中記錄成功與失敗的班會細(xì)節(jié)，以及對問題的理性思考。其次，組織小組成員對照預(yù)設(shè)的課例方案和設(shè)想進(jìn)行跟蹤分析和討論。

（1）課堂實踐，同伴觀課。班主任根據(jù)活動主題、跟進(jìn)目標(biāo)，將集體討論所形成的課例方案和設(shè)想通過個性反思形成新的思考和想法，并付諸于課堂行動。這一環(huán)節(jié)重點向參與班主任展示和檢驗想法的效果、展示集體智慧的結(jié)晶，既是教研組研究成果的展示，也是為下一環(huán)節(jié)互動研討提供素材。整個過程用多媒體進(jìn)行攝像記錄。

（2）對照預(yù)設(shè)，跟蹤會診。首先，上課班主任要談?wù)勗O(shè)計意圖。設(shè)計意圖要著重說明以下兩點：一是解決問題的有效策略；二是這些策略在這堂課中的具體運用。其次，小組成員班主任共同討論，就班會實踐的效果或觀課中發(fā)現(xiàn)的不足進(jìn)行討論會診。

4.反思提煉，聚焦新問題

小組班主任成員對主題班會課細(xì)節(jié)的研討，研討應(yīng)圍繞策略的有效性及策略的現(xiàn)實意義進(jìn)行剖析，對班會課流程細(xì)節(jié)進(jìn)行研討，研討應(yīng)圍繞過程與實效進(jìn)行剖析。本環(huán)節(jié)有利于問題解決策略的改進(jìn)與完善，提升班主任的實踐智慧，既是經(jīng)驗、信息、資源的共享，更是一種提高教育理論修養(yǎng)和教研活動組織策劃水平，促進(jìn)班主任專業(yè)成長的有效機制。

（1）反思提煉：根據(jù)班會課、公開課的實際效果，組內(nèi)成員班主任聯(lián)系具體班會實踐反觀預(yù)設(shè)，圍繞主題討論、交流預(yù)設(shè)的策略、措施在班會課堂上的落實情況?；蚓劢剐聠栴}，提出新的解決方法，再次調(diào)整主題班會設(shè)計，然后將調(diào)整后的班會設(shè)計帶入新一輪的研討中去；或?qū)Τ晒鉀Q問題的策略進(jìn)行歸納總結(jié)提升，形成有效的德育方法。對表現(xiàn)出的成功之處或存在的問題，小組成員集體反思、討論的過程和結(jié)果要一一記錄，形成年級組系列德育資源，供全校老師參考使用。

（2）聚焦新問題：根據(jù)小組課后會診的內(nèi)容，對照課前預(yù)設(shè)的方案和策略，如果問題已經(jīng)解決，策略已經(jīng)得到驗證，那么聚焦新問題，進(jìn)入新的一輪循環(huán)研討活動。如果沒有達(dá)到解決問題或者解決問題不徹底，那么就進(jìn)一步分析原因，尋找新的策略，重新開始循環(huán)探討。如果本次活動的問題解決策略是有效的，但是發(fā)現(xiàn)了與原問題相關(guān)的問題，那么可把這個相關(guān)的問題作為下一輪活動要探討的問題。如高二年級組圍繞“激發(fā)學(xué)習(xí)動力”主題開展研討活動時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力常常來源于親情時，經(jīng)小組成員討論，“如何做個孝順的高中生”成了下一輪主題班會研究的主題。

主題班會集體備課需處理好的環(huán)節(jié)

1.目標(biāo)定位

小組負(fù)責(zé)人需要準(zhǔn)確把握班級情況，設(shè)定科學(xué)、合理的主題班會目標(biāo)。既要體現(xiàn)統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，又要符合學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)生年齡特征，明確學(xué)段要求，把握梯度，準(zhǔn)確定位，設(shè)計具體的、明確的、可觀察的、可測量的主題班會課時目標(biāo)。

2.班會導(dǎo)入

班主任要精心設(shè)計班會導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生興趣。班會導(dǎo)入的設(shè)計要能夠引起注意，迅速集中思維；鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知；揭示課題，體現(xiàn)班會課意圖；溝通感情，創(chuàng)設(shè)情境。在實踐中，可根據(jù)不同課型與內(nèi)容，靈活運用班會導(dǎo)入方法，堅持既有創(chuàng)意又切合學(xué)情；用時恰當(dāng)，不占據(jù)過多的時間。同時要注意的是，班會導(dǎo)入是主題班會課的一個有機組成部分，不能游離于主題班會課內(nèi)容之外。

3.資源選用

積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)德育資源，圍繞主題班會課目標(biāo)合理選用。班主任可以把網(wǎng)絡(luò)作為主要的德育資源之一，并結(jié)合實際進(jìn)行有效拓展，體現(xiàn)教師的德育資源價值，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分挖掘地方和校本特色德育資源、班主任的學(xué)科德育優(yōu)勢資源。班會組織者要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，把握網(wǎng)絡(luò)德育資源選取方向，確定網(wǎng)絡(luò)德育資源選取的范圍，突破網(wǎng)絡(luò)德育資源選取的難點，確定網(wǎng)絡(luò)德育資源呈現(xiàn)方式，獲取網(wǎng)絡(luò)德育資源利用實效。

4.媒體應(yīng)用

恰當(dāng)選用媒體，適時有效地輔助班會主題是班主任準(zhǔn)備班會課課件時要思考的問題之一。根據(jù)學(xué)生特點與班會課內(nèi)容，班主任既要熟練掌握投影、視頻、計算機等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用技術(shù)，也要重視掛圖、標(biāo)本、模型等傳統(tǒng)媒體的應(yīng)用。班會課課件要有利于重難點的突破，要有良好的交互性能。班主任要注重演示與講解結(jié)合，提高學(xué)科利用新媒體輔助教學(xué)的實效，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，嘗試將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)獲取素材、討論交流、表達(dá)成果的平臺。

5.評價反饋

主題班會結(jié)束后，班主任要及時反饋主題班會課效果，突出班會課的診斷、導(dǎo)向與激勵評價功能。班會課評價反饋既要肯定學(xué)生的思維優(yōu)勢與進(jìn)步，也要智慧地指出學(xué)生在實際中表現(xiàn)出來的不足與問題，并提出具體的改進(jìn)建議。

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想?！蓖ㄟ^信息技術(shù)環(huán)境下的主題班會集體備課，每一位參與的班主任肯定會收獲更多的德育思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是信息技術(shù)環(huán)境下的主題班會集體備課的價值所在。信息技術(shù)環(huán)境下的主題班會集體備課只要在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，按照一定的程序進(jìn)行，就一定能促進(jìn)班主任老師之間的交流與合作，切實促進(jìn)每個班主任的專業(yè)成長。

（作者單位：安徽省馬鞍山市含山中學(xué)）

（責(zé)任編輯陳殷）