柳國(guó)平

摘 要： 留守兒童教育是學(xué)校教育中的一大難題。本文對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境因素做了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教育措施：家庭方面父母要常回家看看，與留守兒童保持頻繁且緊密的聯(lián)系；學(xué)校方面要統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，對(duì)留守學(xué)生給予特別的關(guān)照；社會(huì)方面要為留守學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 家長(zhǎng) 學(xué)校 社會(huì) 教育對(duì)策

日久生情乃人之常情。在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，兒童與母親或者與其他主要撫養(yǎng)者之間會(huì)形成一種特殊的依戀關(guān)系。當(dāng)兒童與主要依戀對(duì)象長(zhǎng)時(shí)間分離，留守在其他人身邊時(shí)會(huì)給兒童成長(zhǎng)的方方面面帶來諸多不利影響[1]。在實(shí)際教育中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的父母在外打工或工作，將孩子寄托在其他親人或親戚的身邊，使得這部分學(xué)生淪為留守兒童。由于長(zhǎng)期與自己的依戀對(duì)象分離，相比正常兒童，留守兒童在日常的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更多的問題，這也引起了全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注。本文對(duì)制約留守兒童成長(zhǎng)的各種環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并從中找出教育對(duì)策。

一、影響留守學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境

1.家庭環(huán)境

父母是孩子最早的老師。孩子在成長(zhǎng)過程中會(huì)自然地形成一種對(duì)父母的特殊情感聯(lián)結(jié)。同時(shí)，父母主要擔(dān)負(fù)對(duì)孩子實(shí)施家庭教育的職責(zé)。入學(xué)之前，父母要教會(huì)孩子一些基本的生活技能和生活常識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，以使其能夠順利地適應(yīng)入學(xué)后的生活環(huán)境，為孩子的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備[2]。但是在實(shí)際的生活中，由于面臨較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，而且家庭經(jīng)濟(jì)來源渠道較少，迫于生計(jì)，孩子的父母往往將孩子寄托給孩子的爺爺奶奶或其他親戚，從而使孩子淪為留守兒童。導(dǎo)致孩子不能和父母有效的溝通，缺乏必要的家庭教育。

2.學(xué)校環(huán)境

家庭教育在孩子成長(zhǎng)的早期扮演著極其重要的角色。隨著孩子進(jìn)入學(xué)校，接受正規(guī)的學(xué)校教育后，孩子和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間越來越少，孩子教育的主要角色扮演者會(huì)隨之由家長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)校。也就是說，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，接受正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)，學(xué)校將在孩子的教育中扮演重要的角色。當(dāng)然，也不否認(rèn)家庭的重要性。但是，在實(shí)際的教育工作中，現(xiàn)行的小學(xué)教育往往實(shí)行班級(jí)制，一個(gè)班級(jí)往往有少數(shù)幾個(gè)教師負(fù)責(zé)。尤其在農(nóng)村學(xué)校，教師資源更加貧乏。限于時(shí)間、精力、人力和物力條件的限制，教師沒有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)留守學(xué)生。此外，由于缺少嚴(yán)格的家庭教育，部分留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和生活習(xí)慣不好，容易被教師和其他學(xué)生忽略，致使留守學(xué)生成為一個(gè)相對(duì)孤獨(dú)的群體。

3.社會(huì)環(huán)境

中小學(xué)生雖然與社會(huì)直接接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限，但社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的影響意義，留守學(xué)生也不例外。因?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展是其所處的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境和個(gè)體主觀能動(dòng)性交互作用的結(jié)果[3]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)環(huán)境有助于留守兒童積極健康地成長(zhǎng)，相反，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)誘使兒童出現(xiàn)很多反社會(huì)行為[4]-[5]。這點(diǎn)在日常生活中的事例比比皆是。在日常生活中，由于種種原因，社會(huì)往往會(huì)忽視對(duì)留守兒童的教育，不能為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，這也是留守兒童的成長(zhǎng)過程中的困惑之一。

二、留守學(xué)生的教育對(duì)策

1.家庭方面

家庭教育是兒童受教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用。父母作為孩子的主要撫養(yǎng)者和教育者，是孩子依戀的主要對(duì)象。父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離子女，缺少對(duì)子女的有效教育和關(guān)愛，使其淪為留守兒童，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來很大的消極影響，嚴(yán)重阻礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。所以，為了能夠使留守學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)和生活之中，能夠像其他兒童一樣積極健康成長(zhǎng)，父母應(yīng)該頻繁與孩子接觸，一方面可以對(duì)子女實(shí)施教育，另一方面可以使孩子有安全感。當(dāng)然，由于現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難，父母可能難以長(zhǎng)時(shí)間和孩子一起生活。但是為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母至少要經(jīng)?；丶铱纯春⒆?。即使不在孩子身邊時(shí)，也要借助各種通信手段，加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛之情，使孩子能夠切實(shí)感受到父母的關(guān)心，這樣有助于孩子健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)校方面

作為傳授知識(shí)和教育孩子的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育有著不可推卸的責(zé)任。雖然學(xué)校和教師的時(shí)間、精力、人力和物力有限，但是學(xué)校要善于統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，有針對(duì)性對(duì)待特殊兒童，比如對(duì)留守學(xué)生給予特別的關(guān)照。在經(jīng)濟(jì)方面，評(píng)定困難兒童助學(xué)金時(shí)可以優(yōu)先考慮留守學(xué)生。教師在課余時(shí)間加強(qiáng)與留守學(xué)生的交流，及時(shí)了解留守學(xué)生的困難和需要，在力所能及的范圍內(nèi)提供相應(yīng)的幫助，多組織一些課外活動(dòng)，使留守兒童更好地融入集體生活之中。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)了解留守學(xué)生的狀況，反映留守學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好、及時(shí)地解決他們生活中的困難和問題，從而促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，幫助他們形成健全的人格，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們步入社會(huì)積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.社會(huì)方面

雖然中小學(xué)生與社會(huì)接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，但是社會(huì)中的一些現(xiàn)象對(duì)他們的影響也至關(guān)重要。就社會(huì)文化而言，積極向上的社會(huì)文化可以潛移默化地使生活在這種文化中的人變得積極向上；相反，消極落后的社會(huì)文化會(huì)使人變得消極。所以，在日常生活中，要為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造積極向上的社會(huì)文化。此外，中小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，但是思維水平發(fā)展有限，很難明確辨別是非。所以，有些不良的行為（比如上網(wǎng)）中小學(xué)生也有可能模仿或參與。尤其是留守兒童缺少父母的管教，可能性更大。介于此，在日常生活中，要杜絕學(xué)生接觸這些不良的社會(huì)環(huán)境。

總之，留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)的社會(huì)群體，在成長(zhǎng)中面臨比正常兒童更多的不利的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。在日常的教育中，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要共同行動(dòng)起來，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與關(guān)心，促進(jìn)他們向著積極健康的方向發(fā)展。

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[3]朱小同，王強(qiáng)強(qiáng).淺談生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)中小學(xué)心理健康教育的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（1）：98-99.

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