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      民族地區(qū)雙語教學(xué)中存在的問題及對策分析

      2016-12-22 12:36潘虹
      新一代 2016年17期
      關(guān)鍵詞:雙語教學(xué)民族地區(qū)

      潘虹

      摘 要:民族地區(qū)開展雙語教學(xué)是為了加強民族之間的交流與溝通,同時也為了促進民族地區(qū)經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展。但是民族地區(qū)的雙語教學(xué)存在著諸多問題,如教師教學(xué)水平較低、雙語教學(xué)的定位模糊和教材編制不科學(xué)等問題,針對以上問題,從提高思想認識、提高教學(xué)水平和編制科學(xué)合理的教材等解決存在的問題。

      關(guān)鍵詞:民族地區(qū);雙語教學(xué);問題及對策分析

      為了促進少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展,實現(xiàn)民族之間的交流與溝通,國家大力倡導(dǎo)民族地區(qū)雙語教育政策的落實。 近年來,雙語教育取得了飛速的發(fā)展,在一定程度上提高了民族考生與漢族學(xué)生交往的能力,拓展了學(xué)生的知識面,促進了學(xué)生自身全面的發(fā)展。但是,民族地區(qū)的雙語教育發(fā)展存在一些問題,使雙語教育政策落實的不夠理想。本文就民族地區(qū)雙語教育存在的問題以及對策措施做了分析,進一步促進雙語教育的快算發(fā)展與政策的有效落實。

      一、民族地區(qū)雙語教學(xué)存在的問題分析

      (一)民族地區(qū)雙語教學(xué)的定位比較模糊。民族地區(qū)雙語教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性取決于雙語教學(xué)的定位問題,也就是民族語言教學(xué)與漢語的關(guān)系問題。兩種教學(xué)語言如何有機融合才是搞好雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在雙語教學(xué)的問題上,存在著許多聲音,有些認為科技的進步和社會的一體化必然使?jié)h語成為國家的通用語言,滲透在生產(chǎn)生活的每個細節(jié)上,少數(shù)民族語言的使用率逐年降低,漢語成為交流與溝通的主題語言;也有的認為語言是民族文化的精華,學(xué)習語言就是傳承民族文化,如果民族缺少了自己的語言,那么這個民族很快就會消失。以上兩種聲音都有自己的依據(jù),但是雙語教學(xué)的開展如何有效的進行,將兩種語言都能學(xué)好和運用好,所有學(xué)者和一線教師沒有同意的見解,還在探索研究中。

      (二)教師的教學(xué)水平有待提高。民族地區(qū)屬于中國邊遠的山區(qū),經(jīng)濟比較落后,生活環(huán)境較差,使許多經(jīng)驗豐富的教師不愿前往就職,而且高學(xué)歷高職稱的教師容易外流,只能聘請文化層次比較低的代課教師,導(dǎo)致學(xué)校的師資力量較弱,學(xué)生的雙語教學(xué)質(zhì)量無法保證;其次,民族學(xué)校教師的教學(xué)水平也偏低,部分學(xué)校的雙語教學(xué)水平較差。許多民族地區(qū)的學(xué)校教師都是本地人,大部分都是畢業(yè)于本地師范學(xué)?;蛘邚钠渌麑I(yè)專任的畢業(yè)生,這些教師的漢語水平不達標,漢語詞匯不豐富、發(fā)音不準、語法應(yīng)用不準確,從而使學(xué)生的漢語教學(xué)水平也比較差。

      (三)民族地區(qū)雙語教學(xué)的教材設(shè)置不合理。教材是教師教學(xué)的工具。教師依據(jù)教材開展活動,而學(xué)生以教材為主系統(tǒng)的學(xué)習語言知識。雙語教學(xué)的教材編制與使用時一個解決雙語教學(xué)問題的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。當前,所使用的雙語教學(xué)教材主要包括以下三種:一是教材以本民族語言為主,漢語課程單獨開設(shè),以漢語授課;二是以漢語教材為主,只增開民族語言課程;三是漢語教材為主,全部對漢語教材譯文,形成漢藏語言對照的教材。在這些教材的選擇中也存在著諸多問題:一是教材內(nèi)容脫離生活實際。民族地區(qū)為了讓學(xué)生盡快的學(xué)習漢語和應(yīng)用漢語,選擇全國統(tǒng)一編制的漢語教材,或者漢藏對照譯文的統(tǒng)編教材,這些教材內(nèi)全是經(jīng)典的漢族文化,完全不同少數(shù)民族學(xué)生的知識存量和生活背景,致使民族學(xué)生不能學(xué)習和理解;二是教師不能正確的對待教材的功能,認為教材是學(xué)習的唯一依據(jù),部分教師將雙語教學(xué)的教材作為教學(xué)的重點,忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習,使學(xué)生失去了學(xué)習的興趣。最終影響雙語教學(xué)的效果。

      二、民族地區(qū)雙語教學(xué)存在問題的對策分析

      (一)正確認識民族地區(qū)雙語教學(xué)的重要性。針對雙語教學(xué)存在的問題,不能否認學(xué)者們提出的問題具有一定的道理。但是,雙語教學(xué)解決的問題是那種語言在教學(xué)中的位置較高,而是如何協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系。民族地區(qū)雙語教學(xué)的目的是學(xué)生能夠熟練的掌握本民族語言和傳承本民族文化,又要學(xué)習好漢語,使民族學(xué)生能夠融入到漢語為主體文化的社會中,實現(xiàn)民族學(xué)生的全面發(fā)展。雙語教學(xué)不僅僅是一門語言的學(xué)習課程,還是學(xué)習其他學(xué)科的工具,運用到其他課程的授課中。因此,民族地區(qū)漢語和藏語的學(xué)習并不是一個兩難的問題,而是相互學(xué)習,相互融合的過程。在雙語教學(xué)中,教師形成統(tǒng)一的認識,將兩種語言結(jié)合起來,促進民族地區(qū)雙語教育的發(fā)展。

      (二)提高教師的教學(xué)水平和能力。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者,教師的水平?jīng)Q定者學(xué)生的學(xué)習效果。在民族地區(qū)雙語教學(xué)的發(fā)展上,從兩個方面著手:一是民族地區(qū)的教育行政部門加大教育的投入,提高教師的福利待遇,改善教師的工作環(huán)境,從根本上留住優(yōu)秀教師;二是提高教師的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。教師文化素質(zhì)的提升需要教師參與教學(xué)交流和培訓(xùn),不斷的完善教師的知識結(jié)構(gòu),掌握新的教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容和理論知識。同時,還要提高教師的語言水平,使教師能夠熟練的使用本民族語言和漢語進行授課。民族地區(qū)雙語教育必須具有兩種語言和文化的思維,根據(jù)教學(xué)實際靈活運用,不局限于教材和教學(xué)大綱。民族地區(qū)的老師要給予崇高的敬意和尊重,在肯定教師成績的基礎(chǔ)上,提升教師的整體素質(zhì),這樣才能促進民族地區(qū)雙語教育的發(fā)展。

      (三)選擇適合的民族雙語教學(xué)教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù),也是雙語教學(xué)的理論依據(jù)。雙語教學(xué)的教材必須按照教學(xué)的實際和學(xué)生的基礎(chǔ)選擇教材,強調(diào)教材與學(xué)生的學(xué)習水平同步,與生活同步,貼近生活。同時教師也可根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境,編排教學(xué)內(nèi)容,使自編教材對童便教材的一個補充,也是教材反應(yīng)的內(nèi)容與民族文化相關(guān),從而拉近了教材與生活的距離,從而提高雙語教材的質(zhì)量,滿足少數(shù)民族地區(qū)廣大師生的需求。

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