淺析如何把握“活動(dòng)?探究”特點(diǎn)進(jìn)行單元整體教學(xué)

邱彩濱

摘 要：人教版單元探究活動(dòng)中的“活動(dòng)·探究”教學(xué)板塊一經(jīng)推出，便受到廣泛好評(píng)，其編排理念科學(xué)，編排內(nèi)容新穎，編排方式深受學(xué)生喜愛，可以說是教材改革過程中的一個(gè)閃光點(diǎn)。那么，“活動(dòng)·探究”模塊到底應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？什么樣的學(xué)習(xí)模式是最高效的運(yùn)用模式？我相信許多教育工作者都思考過這兩個(gè)問題，筆者在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，如果想高效地利用“活動(dòng)·探究”模塊，那么我們必須在學(xué)習(xí)的過程中，將單元整體綜合起來進(jìn)行教學(xué)，故文章就以語文人教版教材八（下）第一單元作為例子，為各位同行進(jìn)行策略闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);語文;初中階段;教學(xué)特點(diǎn)

一、 引言

“活動(dòng)·探究”是全新語文教材單元中的一個(gè)全新教育模塊，其作為語文教材的一個(gè)新的編排單元中的重要組成部分之一，有著新的地位和作用，通過筆者對(duì)于資料的查閱及探討發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)如今我國(guó)的語文教學(xué)系統(tǒng)研究中，專門研究這一模塊的文章很少，甚至于可以說是微乎其微。文章通過對(duì)“活動(dòng)·探究”單元的研究，闡述了單元設(shè)置的依據(jù)，梳理了單元的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部組成，總結(jié)了單元的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，文章分析了單元在實(shí)際教學(xué)中的發(fā)展，探討了可供借鑒的教學(xué)策略，并對(duì)活動(dòng)任務(wù)的開發(fā)和活動(dòng)任務(wù)的評(píng)價(jià)提出了一些思考，希望可以為我國(guó)語文教育事業(yè)的高效化發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的星星之火，讓語文“活動(dòng)·探究”單元模板不斷向高效化發(fā)展。

二、 “活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)

（一）整體性特點(diǎn)

通過教學(xué)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)·探究”單元中的文章往往是相似文體文章，其表達(dá)主旨也往往是同樣的主題，組成部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使單元中的文章可以形成一個(gè)有機(jī)的整體，例如八年級(jí)下冊(cè)的第一單元是以“熱愛祖國(guó)”作為主題，在《社戲》中，從作者的筆下，我們可以感知到舊時(shí)江南水鄉(xiāng)人民的生存狀態(tài)，理解當(dāng)?shù)卮緲?、和睦、友善的風(fēng)俗。在《回延安》中我們可以感受到詩人對(duì)母親延安的熱愛，在延安城的興盛下情不自禁地表現(xiàn)出自己對(duì)于革命的強(qiáng)烈感情。另外，從文體方面進(jìn)行分析，本單元有散文，有詩歌，實(shí)踐活動(dòng)中的“口語交際”也與文體有著巨大的關(guān)聯(lián)性，使整個(gè)單元變成一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，因此，老師按照它的整體性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，比較有利于學(xué)生整體全面的學(xué)習(xí)到課文中表達(dá)出的情感內(nèi)容及文學(xué)常識(shí)，把握文章體裁的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀和寫作的全新方法，做到一課一得，一單元一大得的基本目標(biāo)，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。

（二）活動(dòng)性特點(diǎn)

“活動(dòng)·探究”單元通過教育改革，將教材劃分出了不同的活動(dòng)模塊，相較以前單一的口語交際模塊，現(xiàn)如今的單元內(nèi)擁有三個(gè)不同的活動(dòng)模塊，并且把課文分成了詳讀與略讀，許多的略讀課文可以搭配出后來的模塊活動(dòng)，進(jìn)行綜合類運(yùn)用，在不同的模塊培養(yǎng)過程中，每一項(xiàng)活動(dòng)下都有明確的操作指示，明確說明讓學(xué)生做什么活動(dòng)，達(dá)到什么效果，在輕松愉快的語文訓(xùn)練過程中把學(xué)生的語文素養(yǎng)推向高潮，從而讓孩子們感受到語文的魅力，達(dá)到全新教改后國(guó)家制定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）主體性特點(diǎn)

“活動(dòng)·探究”單元突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是語文教材八上、八下“目錄”后的注釋清楚地寫著：“‘活動(dòng)·探究單元的課文原則上以學(xué)生自讀為主?！苯滩脑谥饔^上便把課程分為了詳讀課文與略讀課文，避免語文老師們將所有課文全部講透，講明，講爛，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)能力。二是單元名稱是“活動(dòng)·探究”的單元提示是“活動(dòng)任務(wù)單”，區(qū)別于“學(xué)習(xí)·探究”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，同時(shí)遠(yuǎn)離了“口語交際”的無味性，使語文課堂活動(dòng)生動(dòng)起來，讓學(xué)生的主體性達(dá)到最大限度，明確給出這一單元是要學(xué)生自己開展“活動(dòng)”，而不是由教師講授，進(jìn)而使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以越來越廣遠(yuǎn)，從而培育出一批優(yōu)秀的語文人才。三是閱讀課文雖然沒有加“*”，但是和“自讀”課文一樣都有批注，沒有“預(yù)習(xí)”，沒有課后“思考探究”和“積累拓展”。所以，“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)一定要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，把課堂還給學(xué)生，把語文還給學(xué)生，讓所有的老師們當(dāng)好一個(gè)引路人。

三、 “活動(dòng)·探究”單元整體教學(xué)策略

（一）整體把握單元教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)“活動(dòng)·探究”單元的過程中，教師們首先要明確自己教學(xué)的目標(biāo)和單元化的整體內(nèi)容，避免自己在講課時(shí)將單元的整體意思表達(dá)不明，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中陷入矛盾，不能清晰地理解課文寓意，就以語文人教版八（下）第一單元為例：八（下）第一單元的主要思想是愛國(guó)，所以我們就要以愛國(guó)為核心內(nèi)容展開思考，就像魯迅先生的《社戲》一課中，我們既要讓孩子們體會(huì)到魯迅先生對(duì)于故土的熱愛，對(duì)于鄉(xiāng)村生活的懷念，還要體會(huì)出魯迅先生在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下對(duì)于中國(guó)的期望，以及對(duì)于黑暗勢(shì)力的深深唾棄，以徹底的反封建思想，向敵人投去刀子、投去機(jī)槍、投去文字的力量。在單元的整體學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了很大的拓寬，愛國(guó)情懷得到了大力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到文字的力量，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、歷史有了更大的關(guān)注，使語文學(xué)習(xí)逐漸變成一個(gè)綜合類培養(yǎng)活動(dòng)，使之具有重要的意義。

（二）分別確定各部分教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)“活動(dòng)·探究”單元時(shí)，教師要明確閱讀、寫作和語文活動(dòng)分別要開展什么活動(dòng)，完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)和單元“活動(dòng)任務(wù)單”的規(guī)定，八下第一單元各個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)如下——

閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解不同文章下的時(shí)代背景及其作者想要表達(dá)的文學(xué)意愿，探討文章中所運(yùn)用的文學(xué)手法（詩歌，散文，小說），并且進(jìn)一步學(xué)習(xí)他們的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀不同文體的方法，養(yǎng)成閱讀時(shí)靜心、靜氣的良好閱讀習(xí)慣，關(guān)注我國(guó)歷史的發(fā)展，以史為鑒，成為有理想，有抱負(fù)的全新青年。

寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)兩篇詳讀課文中的文體特色進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的平仄內(nèi)容，進(jìn)行相同“韻”之下的仿寫，讓學(xué)生初步掌握詩詞的仿寫能力，重點(diǎn)掌握散文的評(píng)鑒能力，必選任務(wù)是每位同學(xué)必須寫一份對(duì)于《社戲》的讀后感，自選任務(wù)是每位同學(xué)根據(jù)《回延安》寫一首關(guān)于愛國(guó)題材的現(xiàn)代詩詞，擴(kuò)展任務(wù)是收集現(xiàn)代史資料，進(jìn)行愛國(guó)主義班會(huì)課分享。