陳莉榮

摘 要 閱讀是促進思想發(fā)展，提高綜合能力、開拓視野乃至開發(fā)智力的重要途徑。所以教師要不斷引導學生進行自主閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，增強學生閱讀的信心，加強對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 自主閱讀 激發(fā)興趣 個性選擇 增強信心

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0121-01

小學時期是兒童思想發(fā)展、綜合水平逐步提高的基礎時期，閱讀是促進思想發(fā)展，提高綜合能力、開拓視野乃至開發(fā)智力的重要途徑。所以，教師要不斷引導學生進行自主閱讀，加強學生在閱讀中的情感體驗，讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，學會去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界，加強對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力

激發(fā)學生閱讀興趣是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的前提，“興趣是最好的老師?！睂W生對閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。學生閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們要盡量多向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受，起到培養(yǎng)自主閱讀能力的積極作用。

1.創(chuàng)設情境激勵自主閱讀。情境教育深入人心，能夠有效喚起學生的閱讀欲望，點燃學生的閱讀熱情，讓學生感到身心愉悅。從而使閱讀效果顯著。在閱讀前恰當使用圖片、音樂等這些具體可感的東西激發(fā)學生的閱讀熱情。在教學《平分生命》一課時，課前我利用音頻播放了《愛的奉獻》歌曲，學生們頓時熱情高漲，在自主閱讀時特別投入，而且能夠帶著自己的情感與文本對話，感悟文章內(nèi)涵，從而使閱讀效果更顯著。

2.個性選擇倡導自主閱讀。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)應從課內(nèi)、課外這兩方面入手，教師應鼓勵學生自主選擇課外讀物，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀興趣和愛好，促進自主閱讀能力的提高。雖然是自主選擇，但并不是完全放手，要關(guān)注學生的選擇，引導他們讀好書，讀適合自己年齡和身心發(fā)展的書籍。新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者進行對話、交流，以引起共鳴，產(chǎn)生自己獨特的感悟，從而達到自主閱讀的目的。

二、增強學生閱讀的信心，培養(yǎng)自主閱讀能力

增強學生閱讀的信心是保證學生能夠堅持自主閱讀的必要條件，無論做什么事都需要信心，才能堅持到最后，達到預期效果。閱讀是與文本對話的過程，自主閱讀是把自己當成閱讀活動的主人，掌握閱讀主動權(quán)，從而積極、主動且創(chuàng)造性地進行閱讀。其要義是閱讀主體對閱讀客體主動探索、不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)、不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，在這個過程中，需要教師不斷地通過各種方式增強學生閱讀的信心，啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的認識來培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

1.在評比中樹立信心。開展各種讀書評比活動樹立學生自主閱讀的信心。我在班級設立了圖書角，除了班級原有的書籍和在學校圖書館借來的書籍之外，還動員學生把自己的好書帶到班級，大家互相借閱，定期進行評比“讀書博士、優(yōu)秀讀后感、積累冠軍”等，在評比中注重不愛讀書的學生的進步情況，予以表揚和鼓勵，用團體的力量帶動個體，用積極的力量帶動消極個體的進步。

2.質(zhì)疑解疑增強信心。自主閱讀不是讓學生隨便讀書，而是要有目的地引導學生讀書、質(zhì)疑、討論、回答，教師在課堂上可以從設置疑問開始，先激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，再引導學生自主閱讀解決問題，這樣閱讀教學就能收到事半功倍的效果。在教學《苦糖》一課時，出示課題后我問學生有什么疑問，學生紛紛舉手質(zhì)疑“糖是甜的，為什么叫苦糖呢？”學生帶著自己的疑問自主閱讀課文，再由老師課件引導、學生小組討論，自主探究等方式得出答案。在質(zhì)疑解疑的過程中學生自然而然增強了自主閱讀的信心。

總之，自主閱讀是每一個學生學習生涯中重要的學習方法，它是聽說讀寫的綜合訓練，讓學生學會自主閱讀，愉快閱讀，從而達到培養(yǎng)自主閱讀能力的目的。

（責任編輯 陳 利）