宋建輝

摘 要：在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。

關鍵詞：小學數學;合作學習;重要性;提高

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協作功能，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變成主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指導等有機結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學生的學習熱情，挖掘了學習潛能，增長了知識儲備，促進了學生的共同提高。

由此可見，小組合作學習在教學中發(fā)揮著重要的作用。怎樣利用好這一教學模式，才能使課堂教學達到良好的效果呢？下面介紹一下我在小學數學教學中是如何實施的：

一、分組時要數量適當，分配得當

小組合作學習模式已經成為有效學習的主要模式之一。為此，必須認真研究、探索有效合作模式學習的對策，著重分析開展合作學習的一些對策，希望能促進此學習模式的發(fā)展，實現有效教學與學習。通過學習、實踐，我認為在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當.一是指將學生分成若干小組，每組學生的人數不宜過多，這樣進行討論時，一些學生沒有機會參與，無法表達自己的想法.也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一.二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短.但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭.最后每個組中都需要安排一個組長，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織、協調的作用.

二、為學生創(chuàng)設造良好的情境

為了激發(fā)學生的學習興趣，必須為學生創(chuàng)設良好的情境。二年級的學生年齡比較小，知識儲備量少，觀察能力比較弱，想象空間有限。為了能讓學生真正理解課本內容，在實際教學中，我為學生設置了許多解決身邊數學問題的情境。這樣把數學知識與現實生活聯系起來，讓學生更好的理解知識。

例如：我在教學二年級上冊的《觀察物體》時，讓學生從家里拿來一些自己喜歡的玩具。學生的學習積極性一下子提高了，觀察能力明顯提升。在教學《表內除法一》時，我準備了一些蘋果，讓學生親自動手嘗試，培養(yǎng)他們的動手能力和合作意識。像這樣的例子還很多?？傊瑒?chuàng)設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

三、引導學生明確學習的目的和任務。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：在教學統(tǒng)計表這一內容時，我向學生提出了學習任務：請你們以小組為單位，觀察一下未來兩周的天氣情況，每天做好記錄。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。還有統(tǒng)計班里同學最喜歡看哪個節(jié)目的人最多，在明確的學習目的后，同學們利用課外時間，積極地調查班里的其他同學，學習的積極性特別高。

四、及時交流，適當評價，建立自信

交流評價是展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的最后環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學評價中，強調的往往是個人的學習成績，關注個體在整體中的位置，用分數排隊，以每個學生的分數論優(yōu)劣。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。而小組合作學習的評價，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學做追求的一種境界。在學生交流時，教師應要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價。學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。堅持小組合作學習的評價的導向性和激勵性。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。采用自評、互評、師評相結合的評價方式，對于不同的學生可以有不同的評價標準，評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

記得我在教學時，課堂上出現了這樣一幕：一個五人小組在組內討論的基礎上，組內成員一起走上講臺，按他們自己的分工，一個學生讀題，一個學生說分析題意，一個學生列出算式并板書，一個學生向大家征求意見，一個學生及時總結同學們的建議。這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，有的說：“還有一種算法：15-2=13，你們怎么沒發(fā)現呢？”有的問：“我們已經學了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”面對每一個問題，臺上的小組成員均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并獎勵了他們沒人一顆五角星。當時，我真的為孩子們所表現出來的高亢的合作熱情和超常的合作能力所折服：孩子我為你們的突出表現而感到驕傲！

參考文獻：

[1]張素蘭.合學教育：突破合作學習的5大瓶頸[M].天津教育出版社.2012年7月.

[2]鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習：基礎教育.2013（1）：104-105.