張 昕 李臣之

教師認(rèn)同感的質(zhì)性研究*
——以S市陽(yáng)光體育課程的實(shí)施為例

張 昕 李臣之

為了解高中體育教師對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施的認(rèn)同感，以S市三所公辦學(xué)校的15位高中體育教師為研究對(duì)象，進(jìn)行深度訪談及質(zhì)性分析。研究發(fā)現(xiàn)：高中體育教師陽(yáng)光體育課程實(shí)施認(rèn)同感聚焦在認(rèn)知理念、情感傾向、行為/行為意向三個(gè)維度，各維度下共包括18個(gè)子維度；三個(gè)核心編碼緊密相連，協(xié)調(diào)一致，相互影響，互為因果；高中體育教師對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施總體認(rèn)同感高，但不同學(xué)校教師理念有差異，陽(yáng)光體育課程落實(shí)存在阻力，實(shí)施不盡如人意；對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施的認(rèn)同感存在矛盾性、復(fù)雜性、不均衡性和片面性的特點(diǎn)，教師關(guān)注校內(nèi)和校外支持，也期待能從這兩方面進(jìn)行改革。

認(rèn)同感；認(rèn)知理念；情感傾向；行為意向

一、研究問(wèn)題的提出

2006年12月20日，教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》（教體藝2006[6]），“陽(yáng)光體育”首次進(jìn)入公眾視野，隨后在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。教師作為陽(yáng)光體育的實(shí)施主體，對(duì)陽(yáng)光體育的理解程度、參與熱情及實(shí)施能力，很大程度上決定了陽(yáng)光體育實(shí)施的最終效果。陽(yáng)光體育倡導(dǎo)的理念與教學(xué)行為，只有轉(zhuǎn)化為教師的思想和行動(dòng)才能取得實(shí)效。陽(yáng)光體育課程實(shí)施以來(lái)，相關(guān)研究大多集中于陽(yáng)光體育的指導(dǎo)、具體措施及長(zhǎng)效機(jī)制等方面，對(duì)教師陽(yáng)光體育課程實(shí)施的認(rèn)同感研究甚少，故以此為問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

探究高中體育教師對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施的認(rèn)知程度、課程的教學(xué)現(xiàn)狀、校內(nèi)外支持、問(wèn)題阻力、資源建設(shè)等方面的看法，建立教師認(rèn)同感內(nèi)容框架，盡可能全面地展示教師認(rèn)同感的諸多層面，進(jìn)而為陽(yáng)光體育課程有效實(shí)施提供建議。

（二）研究對(duì)象

本次研究選取了 S市社會(huì)聲望有明顯等級(jí)梯度的三所公辦高中（下文簡(jiǎn)稱：甲校、乙校、丙校），每所學(xué)校隨機(jī)選取5位體育教師，共15人。其中每所學(xué)校男教師3人，女教師2人。研究對(duì)象男女比例3:2，中青年比例1:2。

（三）研究方法和工具

通過(guò)文獻(xiàn)研究和邏輯分析，梳理目前陽(yáng)光體育課程實(shí)施的基本概況。根據(jù)研究目的，擬定訪談問(wèn)題，確定訪談提綱。訪談中根據(jù)實(shí)際情況和研究需要，微調(diào)訪談程序和內(nèi)容。訪談錄音長(zhǎng)達(dá)800分鐘，轉(zhuǎn)化后的文本約為30萬(wàn)字。通過(guò)梳理文本、建立編碼，系統(tǒng)歸檔，建構(gòu)核心概念間的聯(lián)系，形成初步看法。參考沃與戈弗雷(Waugh,R. &Godfrey，J.)量表的維度[1]565-578，基于心理學(xué)、課程理論研究中對(duì)態(tài)度和認(rèn)同感的界定，訪談本身的真實(shí)性和原創(chuàng)性及體育學(xué)科本身屬性提煉相關(guān)參考點(diǎn)并進(jìn)行編碼（包括開(kāi)放編碼、關(guān)聯(lián)編碼和核心編碼）。

三、結(jié)果與分析

（一）陽(yáng)光體育課程實(shí)施認(rèn)同感編碼

本文的認(rèn)同感和心理學(xué)的態(tài)度含義相近，即個(gè)體對(duì)某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的，由認(rèn)知、情感和行為傾向三部分組成的心理傾向。[2]基于這一定義，我們將體育教師對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施認(rèn)同感分為認(rèn)知理念、情感傾向、教學(xué)行為及其行為意向三個(gè)核心編碼，分別定義為：教師對(duì)陽(yáng)光體育的評(píng)價(jià)和理解；教師對(duì)陽(yáng)光體育的情感反應(yīng)或情感態(tài)度；教師對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施中的具體做法和有想法未實(shí)施的行為。

此外，基于訪談材料，進(jìn)行縱向編碼，涉及陽(yáng)光體育課程實(shí)施的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容形式、評(píng)價(jià)考核、校內(nèi)外資源及其支持與阻力、教師建議等內(nèi)容?；谌惡诵木幋a界定，將縱向編碼融入三類核心編碼，形成編碼信息（見(jiàn)表1）。

表1 陽(yáng)光體育課程實(shí)施認(rèn)同感的編碼信息

（二）認(rèn)知理念分析

認(rèn)知理念既涉及教師對(duì)目前陽(yáng)光體育課程實(shí)施的思考，也有對(duì)各方問(wèn)題的自我闡述，還包括對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施的愿景。參考沃與戈弗雷（Waugh,R.&Godfrey,J.）[1]565-578量表的維度，將認(rèn)知理念劃分為：（1）對(duì)陽(yáng)光體育課程的基本態(tài)度：包括陽(yáng)光體育與傳統(tǒng)體育的聯(lián)系與區(qū)別、陽(yáng)光體育課程的價(jià)值、對(duì)陽(yáng)光體育政策的認(rèn)識(shí)。（2）關(guān)心事項(xiàng)（指教師在資源、設(shè)施等方面受到來(lái)自各方的支持，也反映課程實(shí)施的實(shí)況）：包括校內(nèi)支持、校外支持。（3）自我價(jià)值（指教師對(duì)自身定位及期望，有課程實(shí)施的自我反思，也有課程實(shí)施的愿景等）包括自我工作認(rèn)同、陽(yáng)光體育課程實(shí)施相關(guān)利益主體的做法。

1.教師對(duì)課程價(jià)值意義的認(rèn)知

表2 教師對(duì)陽(yáng)光體育課程價(jià)值意義認(rèn)知傾向

價(jià)值意義指陽(yáng)光體育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生的影響。教師都比較認(rèn)同強(qiáng)身健體和競(jìng)技的基本功能屬性。自由個(gè)性指學(xué)生在課程的項(xiàng)目選擇、活動(dòng)形式等方面都有充分的選擇權(quán)。三所學(xué)校情況均比較好，很少有剛性規(guī)定。性格品質(zhì)包括學(xué)生意志、交流方式、團(tuán)隊(duì)精神等。終身體育指通過(guò)陽(yáng)光體育課程實(shí)施，使學(xué)生擁有健康體質(zhì)和生活方式，提升體育鍛煉能力，發(fā)展終身體育的目標(biāo)。教師對(duì)后兩部分認(rèn)同感不高（見(jiàn)表2）。此外，陽(yáng)光體育與傳統(tǒng)體育的區(qū)別與聯(lián)系有 7個(gè)參考點(diǎn)（見(jiàn)表1），占自身參考點(diǎn)46.67%，主要以有經(jīng)驗(yàn)的、學(xué)校以前有良好體育傳統(tǒng)的中年教師為主，青年教師往往很少考慮這方面內(nèi)容。陽(yáng)光體育和傳統(tǒng)體育的“關(guān)系”表現(xiàn)為互補(bǔ)、拓展、過(guò)渡和突顯。這些觀點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)不同：互補(bǔ)關(guān)系認(rèn)為兩者都是體育的平等分支，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步；拓展和突顯關(guān)系指?jìng)鹘y(tǒng)體育實(shí)施效果不好，需要陽(yáng)光體育彌補(bǔ)，以更好突顯體育各項(xiàng)功能；過(guò)渡關(guān)系指現(xiàn)階段是傳統(tǒng)向陽(yáng)光體育的過(guò)渡，需調(diào)整完善。教師對(duì)陽(yáng)光體育政策的認(rèn)知學(xué)習(xí)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，問(wèn)及政策文件內(nèi)容，大多老師表示知道，回答“具體有哪些要求”時(shí)含糊其辭，說(shuō)明教師在領(lǐng)會(huì)政策精神、把握相關(guān)細(xì)節(jié)方面存在問(wèn)題。

2.教師對(duì)關(guān)心事項(xiàng)的認(rèn)知

關(guān)心事項(xiàng)指教師對(duì)課程實(shí)施的關(guān)注或擔(dān)心的項(xiàng)目，主要來(lái)自校內(nèi)和校外。

表3 陽(yáng)光體育教師關(guān)心事項(xiàng)的認(rèn)知傾向

校內(nèi)支持指學(xué)校從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)規(guī)劃、課時(shí)安排、教師專業(yè)發(fā)展等方面給予陽(yáng)光體育課程實(shí)施的支持。時(shí)間方面，絕大部分教師表示迫于應(yīng)試大環(huán)境，升學(xué)率擠壓了活動(dòng)時(shí)間，很難達(dá)到“一小時(shí)”的要求，加之天氣影響，教學(xué)時(shí)間更短。硬件設(shè)施方面，因涉及學(xué)校形象，教師幾乎一致認(rèn)為學(xué)校體育設(shè)施不缺，支持力度很大，訪談中往往一語(yǔ)帶過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師就事論事，認(rèn)為場(chǎng)地設(shè)計(jì)、室內(nèi)場(chǎng)地建設(shè)、熱門運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地（如羽毛球等）建設(shè)不足。教師專業(yè)發(fā)展方面，教師作為教學(xué)主體，在陽(yáng)光體育課程實(shí)施后，教學(xué)任務(wù)量加大，加之體育教育地位一貫很尷尬，一直作為副科，教師評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)確定，積極性很難調(diào)動(dòng)，專業(yè)發(fā)展?fàn)拷O很多?？傮w而言，校內(nèi)支持是陽(yáng)光體育課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障，而結(jié)果偏重負(fù)向，直接影響陽(yáng)光體育課程實(shí)施。

校外支持指家庭、社區(qū)、教育行政部門對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施在態(tài)度和行動(dòng)上的支持。教師認(rèn)為這幾大群體的態(tài)度是矛盾的。家長(zhǎng)將鍛煉身體作為“交易砝碼”，認(rèn)為教師搞體育活動(dòng)可以，但要以學(xué)生成績(jī)提高為前提。社區(qū)活動(dòng)設(shè)施各有不同，主要服務(wù)于親子活動(dòng)和老年人活動(dòng)，針對(duì)青少年的較少；S市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政府層面財(cái)力物力投入不少，但管理考核、標(biāo)準(zhǔn)制定不完善，加之學(xué)校執(zhí)行不力，落實(shí)難到位，結(jié)果是財(cái)、物未盡其用，造成“錢花不出去，大動(dòng)作搞不起來(lái)，干脆不動(dòng)就好”①的局面。教育行政部門在指導(dǎo)意見(jiàn)、政策、財(cái)政等方面支持力度大，而學(xué)校社區(qū)各有“隱疾”，聯(lián)動(dòng)實(shí)施幾乎沒(méi)有，各自實(shí)施“蜻蜓點(diǎn)水”，缺乏有效溝通?？傮w而言，學(xué)校的績(jī)效考評(píng)、家長(zhǎng)的要求、學(xué)生的壓力、社會(huì)的期待等糅合在一起，教師面對(duì)各方矛盾，處于兩難境地（見(jiàn)表3）。

3.教師對(duì)課程實(shí)施的評(píng)判

大部分教師處在忠實(shí)執(zhí)行層面，可能是迫于校內(nèi)外各方壓力，真實(shí)想法較難施展，只好按部就班跟學(xué)校走；也有可能經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待提升，只能忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。有部分教師嘗試結(jié)合自身專業(yè)、學(xué)生興趣進(jìn)行積極創(chuàng)新，拓展教學(xué)。體育教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定、福利待遇等方面問(wèn)題多，難以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，少部分處于得過(guò)且過(guò)狀態(tài)。建議在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、辦學(xué)理念、不同學(xué)科教師間的理解和行動(dòng)支持，學(xué)校財(cái)、物的配置等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。此外，教師們均認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并積極開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)是課程實(shí)施的關(guān)鍵，否則陽(yáng)光體育課程實(shí)施必將南轅北轍，無(wú)疾而終（見(jiàn)表4）。

表4 教師對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施的評(píng)判

（三）情感傾向分析

教師對(duì)陽(yáng)光體育的情感傾向包括對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施的整體性評(píng)價(jià)。教師的言語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)、表情等是線索鏈。這方面涉及相關(guān)利益群體，教師的表達(dá)多是頌揚(yáng)或含蓄的（見(jiàn)表5）。如“學(xué)校還不錯(cuò)，但高考在那指揮著，提了建議也沒(méi)用”②等，反映出陽(yáng)光體育雖符合教師主觀標(biāo)準(zhǔn)，支持度高，但教師難表現(xiàn)出積極的行為反應(yīng)。此外情感傾向牽涉因素眾多，與教師主觀意愿、教師心情、訪談情境方式等有關(guān)系，全面把握仍需深度采訪和心理量表支持。

表5 教師對(duì)陽(yáng)光體育的情感傾向

（四）行為意向分析

表6 陽(yáng)光體育課程實(shí)施行為意向

行為意向指教師課程實(shí)施行為及其意向，是教師在認(rèn)知理念和情感傾向作用下對(duì)課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。正向態(tài)度指認(rèn)可國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要求實(shí)施，教師“機(jī)械”教學(xué)；負(fù)向態(tài)度指教師迫于現(xiàn)實(shí)條件限制，實(shí)施中“打了折扣”。教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)方式隨意、大規(guī)模教學(xué)，使教師成為“巡邏員”，正常秩序難以保障；活動(dòng)以學(xué)生參與為主，淡化考核，沒(méi)有固定模式；但囿于教學(xué)計(jì)劃，教師一般自主制定相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定，大多反映“一般都會(huì)給個(gè)良好，不好意思給及格，怕影響學(xué)生③”。安全教育，主要集中在課前和課上；安全教育的常態(tài)化、創(chuàng)新實(shí)施欠缺（見(jiàn)表6）。

四、結(jié)果討論

（一）陽(yáng)光體育課程實(shí)施認(rèn)同感的內(nèi)容及其聯(lián)系

基于心理學(xué)態(tài)度的理論結(jié)構(gòu)將認(rèn)同感分為認(rèn)知理念、情感傾向、行為及其意向。結(jié)合質(zhì)性訪談內(nèi)容的半開(kāi)放性和訪談提綱的結(jié)構(gòu)性進(jìn)行第二維度分類和部分第三維度分類，形成教師關(guān)于陽(yáng)光體育課程實(shí)施認(rèn)同感的內(nèi)容框架（如圖1）。

認(rèn)知理念資料較豐富，分為基本態(tài)度、關(guān)心事項(xiàng)、自我評(píng)判，此外每一項(xiàng)再進(jìn)行三次歸類，較完整地展示了教師的認(rèn)知程度。情感傾向反襯整個(gè)認(rèn)知理念，也支撐著教學(xué)行為，涉及教師的教學(xué)風(fēng)格、課程理念、學(xué)校的整體氛圍。教師間差異性大，所以這一層次的分類在第二層次。行為及其意向主要根據(jù)泰勒原理進(jìn)行歸類。由于體育的特殊性，將安全教育列入其中。故認(rèn)同感內(nèi)容分3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，18個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這既可以系統(tǒng)理解教師認(rèn)同感，把握影響教師認(rèn)同感的核心因素，也可為進(jìn)一步定量研究提供構(gòu)建指標(biāo)。影響因素主要集中在關(guān)心事項(xiàng)、自我價(jià)值、教學(xué)行為及其行為意向方面，但各因素影響程度不同（見(jiàn)表2、4、5、7）。

圖1 體育教師對(duì)陽(yáng)光體育認(rèn)同感的內(nèi)容框架

圖2 認(rèn)同感的三角機(jī)制

三個(gè)核心編碼緊密相連、相互協(xié)調(diào)，任何一個(gè)成分改變，都會(huì)引發(fā)其他成分的相應(yīng)變化。這有助于理解認(rèn)同感的形成，也利于在實(shí)踐中找到問(wèn)題的解決方法。第一，認(rèn)知理念是對(duì)事物的評(píng)價(jià)，它引發(fā)情感并產(chǎn)生相應(yīng)行為。情感于行為是支撐扶持關(guān)系，行為付諸實(shí)施，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)施效果反過(guò)來(lái)影響對(duì)事物最初的基本理解評(píng)價(jià)。第二，認(rèn)知直接影響決策，產(chǎn)生行為，行為結(jié)果又會(huì)影響情感和認(rèn)知。第三，情感篤定，落實(shí)有保障，行為和認(rèn)知有動(dòng)力。核心編碼間不存在線性決定關(guān)系，實(shí)施中抓住一個(gè)核心，“差序格局”效應(yīng)會(huì)影響與之有關(guān)的任何因素，進(jìn)而帶動(dòng)整體變革。教師認(rèn)同感影響行為反應(yīng)，同時(shí)認(rèn)同感也隨教師認(rèn)知理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加而改變。三者交錯(cuò)影響，說(shuō)明了行為實(shí)踐的復(fù)雜性、認(rèn)知理念的靈活性、情感態(tài)度的多變性。

資料大都體現(xiàn)了圖 2的機(jī)制。教師對(duì)陽(yáng)光體育課程理解充分（見(jiàn)表2），相應(yīng)地情感傾向比較積極，且自我定位于積極調(diào)適型，同時(shí)行為中的教學(xué)方式、考核就會(huì)盡量符合學(xué)生發(fā)展。但學(xué)校對(duì)升學(xué)率的追求和利益相關(guān)者聚焦分?jǐn)?shù)使體育成為鏡花水月，限制教學(xué)行為，逐漸稀釋目標(biāo)。訪談中這種矛盾如“真正的陽(yáng)光體育，我覺(jué)得是主動(dòng)的，自發(fā)的，張揚(yáng)自己個(gè)性的?！F(xiàn)在由于追求升學(xué)率，學(xué)校下午第九節(jié)課讓學(xué)生留在教室里讀書，先不說(shuō)這種第九節(jié)讀書效果怎么樣，這就不符合陽(yáng)光體育……主要是實(shí)施過(guò)程中落實(shí)不到位，評(píng)估過(guò)程不科學(xué)，所以說(shuō)目前就所謂了！”④。這種高認(rèn)同感并未帶來(lái)好的實(shí)施效果，三者交錯(cuò)影響。問(wèn)題解決涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)社區(qū)支持、教師自身教學(xué)實(shí)踐和研究能力提升，各方缺一不可。

（二）認(rèn)同感的總體特點(diǎn)及存在問(wèn)題

1.矛盾性。矛盾指人們對(duì)物品、問(wèn)題、他人或事件的評(píng)價(jià)并不總是單一的正面或單一的負(fù)面，而是正負(fù)面經(jīng)常交織在一起。[3]這體現(xiàn)在不同維度的認(rèn)同感有差異。教師普遍認(rèn)同體育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、終生幸福生活的重要作用，認(rèn)為“都去參加活動(dòng)，可能對(duì)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育的理念有一定幫助，盡量照顧到學(xué)生需求……”⑤，但行為及行為意向方面“照舊”，“平時(shí)教學(xué)是集體授課，分年級(jí)上課，就是熱身，然后活動(dòng)”⑥。教師情感態(tài)度在積極與消極之間徘徊，進(jìn)而影響課程實(shí)施成效，影響程度取決于三者各自的強(qiáng)度。故評(píng)估陽(yáng)光體育實(shí)施要全方位統(tǒng)籌考慮，歸結(jié)因素不應(yīng)局限于教師理念認(rèn)識(shí)淺顯、隨意，教學(xué)落實(shí)不到位等，應(yīng)該分析不同維度狀況，找出每一維度的關(guān)鍵因素并積極解決。

2.不均衡性。認(rèn)同感不僅是態(tài)度傾向，也是行為表達(dá)。如前所述，教師的認(rèn)同感在認(rèn)知理念方面內(nèi)容豐富，而情感傾向及行為意向方面表達(dá)少?？赡苡捎谡J(rèn)知的復(fù)雜性，也可能是情感行為意向要代表一些集體利益。引發(fā)含蓄隱晦的表達(dá)。此外，教師不愿表達(dá)過(guò)于激進(jìn)的評(píng)價(jià)，且心理上的變化也不易察覺(jué)，訪談情境影響也不可避免。故編碼只是盡可能完整呈現(xiàn)。

3.復(fù)雜性。課程實(shí)施不盡如人意，問(wèn)題在于：（1）教師任務(wù)量偏重。學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需求多樣化，師生比例小，課時(shí)總量大，此外學(xué)校社團(tuán)、校隊(duì)、特色項(xiàng)目需教師指導(dǎo)，增加了教學(xué)任務(wù)量。（2）教師積極性未充分調(diào)動(dòng)。H老師說(shuō)道：“老師干了活，或者拿到相應(yīng)的認(rèn)可，結(jié)果天天干，跟不干的人工資一樣，這干的有什么勁呢?！薄鞍嘀魅我粋€(gè)月額外多少錢，老師上一節(jié)晚自習(xí)多少錢，這都有規(guī)定，但體育就沒(méi)有。”⑦工作量認(rèn)定、獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先制度不完善，得不到同事、校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，易產(chǎn)生消極倦怠心理，進(jìn)而影響課程的實(shí)施。（3）教師綜合能力被忽視。教師招聘選拔注重專業(yè)，心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和能力被忽視。“有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人招體育老師要專業(yè)的，不要師范的，為什么呢？專業(yè)的可以搞特色體育，你師范學(xué)院，懂各方面，但你就是不專業(yè)?！雹嘟處熅C合素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。總之，教師眼中陽(yáng)光體育實(shí)施難度大、動(dòng)力不足、缺乏必要的資源支持。

4.片面性。在阻力方面，教師均會(huì)提及時(shí)間不夠，學(xué)生意識(shí)不足，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確等，最終指向“高考是指揮棒”、“文化課是最重要的”等教育制度問(wèn)題。不可否認(rèn)，教育制度是陽(yáng)光體育課程實(shí)施的攔路虎，但并非無(wú)路可走，需轉(zhuǎn)變觀念。行為來(lái)源于實(shí)踐的推動(dòng)。教師要用專業(yè)能力、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形式去吸引學(xué)生，這樣即使沒(méi)時(shí)間，學(xué)生自己也會(huì)擠時(shí)間鍛煉，變被動(dòng)為主動(dòng)，形成習(xí)慣。

（三）關(guān)注點(diǎn)和改革點(diǎn)

1.校內(nèi)支持是保證陽(yáng)光體育課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件。校內(nèi)支持在時(shí)間、硬件設(shè)施、教師發(fā)展方面，教師負(fù)面態(tài)度達(dá)到半數(shù)以上（見(jiàn)表4），校內(nèi)支持成為教師關(guān)注的集中點(diǎn)，也是改革落實(shí)最緊要的地方。

第一，教學(xué)時(shí)間壓縮，教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方式簡(jiǎn)化，沒(méi)有完整的課程體系，導(dǎo)致體育課程教學(xué)變得可有可無(wú)。大部分老師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理念有偏差，只有領(lǐng)導(dǎo)層重視體育并身體力行，陽(yáng)光體育才會(huì)有根本改觀。前后兩任校長(zhǎng)鮮明的對(duì)比，使這一結(jié)論更有信服力。

第二，學(xué)校場(chǎng)地規(guī)劃應(yīng)科學(xué)化、人性化。三所學(xué)校均存在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足、室內(nèi)場(chǎng)地更少、遭遇天氣原因等取消陽(yáng)光體育情況。H老師說(shuō)道：“建立新學(xué)校時(shí)總考慮教室多少，不考慮運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的建設(shè)。我們運(yùn)動(dòng)場(chǎng)周圍連一棵樹都沒(méi)有，夏天水泥地上五十度的高溫，誰(shuí)愿意去做運(yùn)動(dòng)。有文化積淀的老學(xué)校，校園都非常美，綠植很多，也很合理?！雹嵊布O(shè)施是活動(dòng)開(kāi)展的必備條件，基本要求達(dá)不到，開(kāi)展運(yùn)動(dòng)成為空頭支票。此外，學(xué)校體育文化也可從長(zhǎng)期有奠基性的工作開(kāi)展，如平時(shí)的場(chǎng)館、綠化、制度等方面逐漸滲透。體育人文應(yīng)成為建設(shè)重點(diǎn)。

第三，教師發(fā)展需從教學(xué)培訓(xùn)、聘任制度、待遇福利等方面齊頭并進(jìn)。好的教師鑄就好的教育，而目前教師們是心有余而力不足，消極作為（見(jiàn)表 5、表 6）。轉(zhuǎn)變不僅在于理念，更在于行動(dòng)（見(jiàn)圖2）。校內(nèi)要積極提供給教師及時(shí)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)反饋同時(shí)進(jìn)行，構(gòu)建體育教師的選拔聘用機(jī)制，改善教師的考核、激勵(lì)措施，消除體育教師在教學(xué)評(píng)價(jià)、工作性質(zhì)等方面與其他課任教師的差別。此外，其他學(xué)科教師、班主任、輔導(dǎo)員也應(yīng)作為活動(dòng)參與者，全員參與，改善學(xué)校的氛圍。

2.校外支持主體間的平衡共贏是陽(yáng)光體育課程實(shí)施的動(dòng)力。但家長(zhǎng)、社區(qū)與國(guó)家之間矛盾，一方積極支持，一方消極反對(duì)（見(jiàn)表4），主要原因在于：

第一，政策支持與保障未落地。國(guó)家相繼出臺(tái)了《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》、《中小學(xué)校體育工作評(píng)估辦法》、《學(xué)校體育工作年度報(bào)告辦法》等政策，盡量讓陽(yáng)光體育落實(shí)有抓手。但學(xué)校、家長(zhǎng)的學(xué)術(shù)課程本位觀念在應(yīng)試教育、傳統(tǒng)文化、社會(huì)趨勢(shì)推動(dòng)下只增不減，結(jié)果上面費(fèi)盡心思搞規(guī)劃做宣傳，下面費(fèi)盡心機(jī)走形式，政策成為一紙空文，地方學(xué)校踏踏實(shí)實(shí)搞應(yīng)試，陽(yáng)光體育“江山依舊”。家庭教育注重“好好學(xué)習(xí)，以后找個(gè)好工作，但從沒(méi)教育孩子‘好好鍛煉長(zhǎng)大找個(gè)好工作’”。⑩教師們感觸最多的是“國(guó)家是挺支持的，但國(guó)情就這樣，改變不了的”○11。社會(huì)大環(huán)境、家長(zhǎng)教育理念、教育體制等都是教師的關(guān)注點(diǎn)。

第二，地方課程資源未有效開(kāi)發(fā)利用。首先，學(xué)校資源不足。學(xué)校和地方既未能有效利用校內(nèi)資源，也未能有效整合校外資源。S市基礎(chǔ)公共設(shè)施較好，如城市綠道、各類生態(tài)主題公園都可作為集體活動(dòng)的課程資源，但這一直被忽略。S市作為一個(gè)“移民城市”，人口結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等區(qū)別很大，有利于發(fā)掘多樣的課程資源。其次，資金管理和使用方面存在漏洞，這是導(dǎo)致S市陽(yáng)光體育投入高，收效微的原因之一。此外，S市科技發(fā)達(dá)，可運(yùn)用技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)追蹤學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，改革陽(yáng)光體育中監(jiān)管評(píng)價(jià)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題及時(shí)解決?？傊?，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實(shí)和需要，發(fā)掘地方課程資源，對(duì)陽(yáng)光體育課程實(shí)施大有裨益。

注釋：

①2015-10-22-甲校-MTWLL

②2015-10-15-丙校-FTLXH

③2015-10-22-甲校-FTYXX

④2015-10-16-乙校-MTSLX

⑤2015-10-15-丙校-MTWYP

⑥2015-10-22-甲校-MTWLS

⑦2015-10-16-乙校-MTHHB

⑧2015-10-16-乙校-MTSLX

⑨2015-10-16-乙校-MTSLX

⑩2015-10-22-甲校-MTLB

[1] Waugh,R.&Godfrey,J. Teacher Receptivity to System -wide Change in the Implementation Stage[J]. British Education Research Journal, 1993, vol.19,No.5：565-578.

[2] 侯玉波. 社會(huì)心理學(xué)[M]. 北京北京大學(xué)出版社，2007：87.

[3] 巴倫，波恩．社會(huì)心理學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：148-155.

Qualitative Research on the Teachers’ Sense of Identity——Taking the Curriculum Implementation of Sunshine Physical Education in S City as An Example

ZHANG Xin & LI Chenzhi

In order to know the high school physical teachers’ the sense of identity about Sunshine Physical curriculum implementation, selecting three public school teachers in S city, conducting in-depth interviews and qualitative analysis of the 15 teachers. The study founds: (1) the high school physical teachers' sense of identity is focused on the three dimensions of cognitive theory, emotional tendency, behavior and behavior intention, which includes 18 sub-dimensions. (2)three core codes are closely linked to each other, coherent, and reciprocal causation. (3) teachers; sunshine sports overall identity of high school teachers, but different ideas are different, there is resistance in the implementation of sunshine sports, the implementation is not satisfactory. (4) teachers' self-identity to sunshine sports sense of contradiction, complexity, imbalance and the one sidedness of the characteristics, teachers pay attention to internal and external support, but also look forward to reforming from the two aspects.

identity; cognitive idea; emotional tendency; behavioral intention

G45

A

2095-6762(2016)04-0071-08

（責(zé)任編輯 于小艷）

2016-06-07

張昕，深圳大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生（廣東深圳，518000）；李臣之，深圳大學(xué)師范學(xué)院教授（廣東深圳，518000）

* 本文系廣東省深圳市教育局“學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計(jì)研究”重大招標(biāo)課題（項(xiàng)目編號(hào)：zdzz4017）的研究成果。