朱書強 劉明祥

論問題引領的大學對話智慧課堂教學模式*

朱書強 劉明祥

為了追求更好的教育教學效果，探究有效的教學模式，文章通過對大學課堂教學狀況的調(diào)查及教學實踐的總結反思，提出問題引領的大學對話智慧課堂教學模式。問題引領的大學對話智慧課堂就是教師在課堂教學中適時地拋出豐富的問題以驅(qū)動學生對教學內(nèi)容的深入思考，推動教學對話的發(fā)生從而促進知識傳授、意義建構和智慧生成的課堂。這種教學模式具有增加課堂教學參與程度、發(fā)揮學生主體性作用、更好地建構學科基本知識體系的優(yōu)勢，同時具有較強的現(xiàn)實可操作性。

問題引領；對話；智慧課堂；教學模式

一、引言

為了追求更好的教育教學效果，眾多學者對作為課堂技術的教學模式進行了研究，在理論層面提煉了各種各樣的教學模式，并探討了各自的優(yōu)缺點。何克抗指出，翻轉課堂教學模式在實踐應用中存在硬件環(huán)境、優(yōu)質(zhì)資源、教師觀念、時間調(diào)整、相關教學政策等諸多方面的限制，惟有實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革，才能顯著提高教育教學效果。[1]盧強通過翻轉課堂的教學實踐指出，僅僅通過“形似而非神似”的形式，翻轉課堂并沒有大幅度提高教學效果，并進而指出，重建“對話”應是翻轉課堂教學組織的靈魂。[2]探究更有效的教學模式，除了應借鑒前人的研究成果外，更應該考察現(xiàn)實的大學課堂教學的情況及學生對課堂教學的切實期望等?；谏鲜鰡栴}和自身教學實踐，筆者在2016年春季進行了有關大學課堂教學模式狀況的調(diào)查。調(diào)查范圍涵蓋山東、河南等多個省份，調(diào)查院校主要是普通本科院校和少量“985”和“211”高校，涉及專業(yè)有教育技術學、新聞學等十幾個專業(yè)，調(diào)查對象主要是在校三四年級的學生。調(diào)查表明目前一半以上的大學課堂是教師單純講授，沒有或幾乎沒有啟發(fā)互動，小部分大學課堂中教師能夠不斷拋出問題以啟發(fā)學生思考并形成互動。同時，調(diào)查也表明大學生對課堂教學滿意程度一般，課堂教學狀態(tài)與學生課堂教學滿意度呈現(xiàn)顯著的相關關系：充滿啟發(fā)互動的課堂教學與教學滿意度呈顯著正相關，而缺乏啟發(fā)互動的課堂與教學滿意度呈顯著負相關。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大學生對課堂教學最大的期望是課堂教學能夠有更多的對話互動，83.5%的大學生期望課堂教學能夠營造師生對話、交流互動的氛圍。師生個體間的相互對話是使知識能夠從教師順利地傳授給學生的最主要的途徑，并使學生在此基礎上獲得知識的創(chuàng)新與發(fā)展。[3]從本質(zhì)上講，大學課堂是師生共生共長的實踐場，是生命意義建構的發(fā)生地，對話互動應是大學課堂的應有之義。

二、問題引領的大學對話智慧課堂教學模式

（一）對話與教育

王向華指出：“現(xiàn)代哲學把對話視為存在本身，人在對話中存在，意義在對話中生成。對話本身不只是一種手段也是一種目的。對話不僅要成為一種教學藝術，而且要成為一種教學精神。”[4]池也正晴也指出，教育必須是“走向?qū)υ挼慕逃盵5]，教育應當培養(yǎng)具有對話精神和對話能力的人。

其實，教育本身就是一種對話，對話可以是人與人之間的對話，也可以是人與精神產(chǎn)品，即人與各種文本內(nèi)容之間的對話。對話有兩種表現(xiàn)形式，一種是以口頭語言和文字符號為載體的顯性對話，另一種是以心靈思維為載體的隱性對話，即通過人對文本內(nèi)容的理解和批判而展開，也可以在一定程度上通過表情、眼神等非言語符號間接體現(xiàn)。

（二）智慧和智慧課堂

“智慧”是日常生活中經(jīng)常會提及到的一個詞匯。哲學家洛克認為，智慧使得一個人能干并有遠見，能很好地處理他的事務。[6]《辭?！穭t把智慧界定為人對事物辨析和發(fā)明創(chuàng)造的能力。因此，智慧是一種高級的綜合能力，包含對事物的認識、分析、邏輯、推理、中庸、判斷、決定、創(chuàng)新等多種能力，智慧能使人們成功地決策和很好地處理事務。

智慧課堂就是讓師生生成智慧的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維，就不可能有智慧。智慧課堂應當是學生思維生成、發(fā)展的場所，應當努力讓學生在課堂上生活在思考的世界里。

（三）問題引領的大學對話智慧課堂教學模式

關于對話智慧教學，其思想和實踐古已有之，孔子的啟發(fā)式教學和蘇格拉底的產(chǎn)婆術堪稱對話智慧教學的成功典范。筆者用模式的形式展開對話智慧教學有助于人們直觀地感受對話智慧教學活動中的主要要素和關系狀態(tài)，以增加現(xiàn)實的可操作性。

1.概念闡述

問題引領的大學對話智慧課堂就是教師在課堂教學中適時地拋出豐富的問題以驅(qū)動學生對教學內(nèi)容的深入思考，推動教學對話的發(fā)生從而促進知識傳授、意義建構和智慧生成的大學課堂。

這里的問題可以是常態(tài)結構問題，也可以是非常態(tài)結構問題。常態(tài)結構問題指問題的綜合性、爭議性相對較小，答案相對明確，問題解決需要的信息和知識基本具備的問題；而非常態(tài)結構問題指問題的綜合性、爭議性相對較大，答案是不定的、多元的，其解決需要重新收集組合信息，需要通過研究和實踐找到解決問題的方法的問題。[7]338

常態(tài)結構問題可以融合在教師的講授過程中以推動知識的傳授，也就是說課堂教學中教師并不是單向平鋪傳遞信息，學生被動地接受信息，而是學生在對話思考中批判地接受知識。對于非常態(tài)結構問題，教師可以安排學習性研究單元模塊：學生課下查閱資料、研究思考、重組表達解決問題；在課堂上學生匯報、對話、討論；根據(jù)問題的綜合性情況，問題可以由學生個人單獨完成，也可以由學習小組協(xié)作完成。兩類問題不同的處理方式及作用如表1所示。

可以說，問題引領的大學對話智慧課堂教學模式主要包含兩個模塊。一個是以問題引領為主的講授模塊，另一個是以問題引領的學習性研究為主的研究模塊。兩個模塊在具體的教學情境中融合在一起，兩者的比例因?qū)W習者特征和學習內(nèi)容等教學情境而異。在這種模式中，學習中有研究，研究中有學習，把知識接受、思考和研究融合在一起。

無論哪類問題都要盡可能聯(lián)系生活，因為生活是知識的源頭，也是知識的歸宿，知識學習的目的是學以致用。例如，在講授“學習究竟是什么”這時，可以拋出這樣的問題，“請結合自身經(jīng)歷，列舉生活中你所觀察、感受到的有關學習異化的現(xiàn)象，并分析其異化的原因”。這樣的問題有利于加深學生對生活的感知力，進而培養(yǎng)學生分析、概括、抽象、提升、辨析事物本質(zhì)的能力。

筆者把問題引領的對話智慧課堂教學模式定位于大學內(nèi)，是因為大學的課程內(nèi)容更需要多角度、發(fā)散性的思考，同時大學生在知識基礎、表達能力以及心智成熟等方面更具備深層次對話的基礎。

表1 兩類問題不同的處理方式及作用

2.概念模型

為了更清晰、直觀地呈現(xiàn)問題引領的大學對話智慧課堂教學模式中的要素和關系狀態(tài)，筆者總結整理的概念模型如圖1所示。

問題引領的大學對話智慧課堂教學模式分為兩個階段，即課前教師準備孕育教學對話階段和課堂中教師引領教學對話階段。

（1）課前教師孕育教學對話階段

教師首先在分析教學目標和學情的基礎上確定課程教學內(nèi)容體系。為了課堂上更好地推動教學對話的深入發(fā)生，教師應該對課程內(nèi)容進行加工提煉，使其轉化為蘊含豐富問題的課堂教學內(nèi)容。問題是教學對話深入發(fā)生的點燃器和推動器。教師在準備階段，如果能把提煉的問題提前發(fā)給學生，讓學生帶著問題預習，則不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能更好地提高課堂效率。教師對課程內(nèi)容體系的嫻熟掌握和駕馭能力對于提出問題的性質(zhì)和質(zhì)量起關鍵作用。

（2）課堂中教師引領教學對話階段

在課堂上，教師引領課堂內(nèi)容結構的展開，通過問題啟發(fā)、點撥學生深入思考，并及時對學生的表現(xiàn)(態(tài)度、表達、思想、觀點等)加以肯定以推動教學對話的深度發(fā)生。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和教學進展要及時對教學內(nèi)容進行深化，并進行必要的闡釋、補充、修正、完善。

師生之間的對話是多種多樣的，可以是老師和某一學生的對話，也可以是老師和眾多學生之間的對話，還可以是老師引導下的生生對話。學生可以在自己座位上發(fā)言，也可以在講臺上發(fā)言。在教師的問題引領下，師生、生生之間深入對話互動可以提高學生對課堂教學的參與程度，學生深度參與課堂教學又帶動了學生與所學內(nèi)容之間的深度對話。在此過程中，師生不斷交流反思，這又促進了與自身的對話。教師和學生在對話、互動、思考中建構知識的意義并生成智慧。

3.特點和優(yōu)勢

（1）強調(diào)對話更符合教育的本真意義

“從本體性角度，存在就是進行對話，對話本身就是目的。因此，從本真的意義上，對話不僅是教育的表現(xiàn)形態(tài)，更是教育本身?！盵4]90問題引領的大學對話智慧課堂教學模式強調(diào)對話更符合教育的本真意義。

對話教學通過師生、生生及自身的對話互動使教學活動富有活力，實現(xiàn)教學相長，同時也有助于民主、平等、對話式師生關系的培養(yǎng)。強調(diào)對話教學有助于糾正教學就是“教師講授—學生聽講接受”的信息單向傳遞的觀念。

（2）強調(diào)問題引領，有助于教學對話的真正深入發(fā)生

任何一種形式的教學或多或少都有對話的成份，但以問題引領為主的課堂教學模式有助于教學對話的真正深入發(fā)生。人類是以不懈地熱切追求真理為其特征，不斷地追問人類自身并且求得自身之發(fā)展的存在。因此，問題可以激發(fā)學生多角度多層次的思考，對問題的回答和思考本身就是師生、生生以及與教學內(nèi)容和自身的對話。

課堂教學中的發(fā)問成為問題的催化劑，引發(fā)問題的不斷深入。問題引領對話，在對話的展開過程中往往產(chǎn)生新的見解，對話在動態(tài)地螺旋式發(fā)展。

圖1 問題引領的大學對話智慧課堂教學模式

（3）問題引領的對話互動促進智慧生成，提高生存能力

英國教育家懷特海在其《教育的目的》一書中曾說到：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！盵8]66教師高質(zhì)量的提問、師生充分有效的對話是促進學生高效思維的重要措施。毋庸置疑，在對問題尤其是非常態(tài)結構問題進行思考和解決的過程中，學生的認識、分析、概括、判斷、推理、演繹、歸納、創(chuàng)新等思維會得到很好地鍛煉。

用問題啟發(fā)疑問是“悟”的開始，而只有內(nèi)化和感悟的知識才能變成高效處理事務的智慧。“教的曲是唱不了的”，因為事務的情境是變化的，只有較強的分析、推理、判斷、創(chuàng)新能力才能靈活高效地處理事務，這才是具有智慧的體現(xiàn)。師生、生生蘊含情感和人文關懷的對話互動，有助于彼此自知與相互認知，有助于學生良好的自我意識和健康個性的發(fā)展，這是生命智慧的另一方面體現(xiàn)。同時在師生、生生的對話互動中，教師能夠聆聽學生的聲音、感受他們的心靈體驗，這樣，教師能夠更好地反思自己的教學，從而促進自身教育智慧的發(fā)展。智慧的生成對提高生存能力的作用是顯而易見的。

（4）問題引領的對話互動有利于學生主體性的發(fā)揮，提高課堂教學的參與度

學生的主體性即學生的自覺性、主動性和創(chuàng)新性。啟發(fā)疑問是學生尋求答案的起點和動力。因此，問題可以激發(fā)學生的興趣。正如黃全愈在《天賦教育在美國》一書中寫到：“有位英語教授能讓你津津有味地讀那些枯燥乏味的文獻類著作；有位政治學教授能讓班里那些坐立不安的美國學生有滋有味地學習……這些教授的‘訣竅’就是用問題激發(fā)學生的問題，拋出一兩個能產(chǎn)生‘核裂變’的問題，從而在學生腦子里產(chǎn)生遏制不住的問題‘核裂變’?！盵7]328-329由此可以看出問題尤其是高質(zhì)量的問題對激發(fā)學生的自覺性和主動性的作用。

人際間的互動與交流是創(chuàng)新的基本來源。在問題引領的師生、生生對話互動中，不同精神和思想的摩擦碰撞會激發(fā)創(chuàng)新的靈感。多角度多層次的思考有助于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

學生主體性的發(fā)揮有助于增強學生對課堂教學的深度參與，改善目前課堂教學實踐中教師講的太多、太長、太高深，學生參與的太少、太遲、太沉靜的狀況。大學課堂教學狀態(tài)的調(diào)查也證明了這一點，絕大多數(shù)學生期望課堂教學能夠以問題引發(fā)啟發(fā)、對話、互動，因為這樣的課堂氣氛活躍、可以維持注意力和投入度。

（5）教師引領課程內(nèi)容有利于學科基本知識體系的建構

學科基本知識體系的建構對學生的發(fā)展是非常必要的，這是學生進一步學習研究的基礎和前提。布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓練中所遇到的問題?！盵9]31-33

學科的基本結構即學科基本知識之間具有的內(nèi)在聯(lián)系。大學生應該防止破碎知識的學習，應該學會去發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。[10]一個真正受過教育的人，就是自己通過在一定時空條件下的生活，看透事物之間聯(lián)系的人。[11]112從這個角度來說，問題引領的大學對話智慧課堂教學模式對于大學生尤其是低年級的大學生來說是非常必要的。

（6）對環(huán)境條件要求不高，教師掌控教學，具有較強的現(xiàn)實可操作性

問題引領的大學對話智慧課堂教學模式對于環(huán)境條件諸如硬件技術、學校教學政策、規(guī)章制度等要求不高，教師需要做好的主要是嫻熟地掌握課程內(nèi)容體系、提煉促進教學對話的問題以及對課堂教學活動的靈活駕馭。在這種教學模式下，教師主持課堂活動的進行、引導教學對話的深入，易于實現(xiàn)對課程教學的掌控。因此，該模式具有較強的現(xiàn)實可操作性。

三、問題引領的大學對話智慧課堂教學模式的應用：以傳播學概論課為例

（一）模式應用的教學情境

1.課程定位與目標

傳播學概論是數(shù)字媒體藝術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，課程面向大一的學生，在入學第一學期開設。課程安排共54學時，計3學分。

課程學習目標為：（1）知識目標：掌握傳播學的基本知識和體系，掌握社會信息系統(tǒng)運行的基本規(guī)律。（2）能力目標：具備利用傳播學基本知識解釋實踐中的傳播現(xiàn)象，改善傳播質(zhì)量的能力。在知識學習過程中培養(yǎng)分析、概括、抽象、創(chuàng)造等能力。（3）情感目標：培養(yǎng)對傳播學知識的興趣和學習主動性，培養(yǎng)正確的傳媒價值觀念，提高傳播理性。

2.學情分析

大一的學生對大學學習生活充滿好奇和興趣，學習的積極性、主動性較高。但學生專業(yè)學科知識薄弱，分析、概括、抽象、演繹、歸納等能力相對較低。

（二）模式應用的基本過程

1.前期準備

教師在分析教學情境的前提下，確定了傳播學的研究對象和基本問題、人類傳播的歷史與發(fā)展、不同傳播類型的形態(tài)結構和功能特點等 8個模塊的課程內(nèi)容體系。在此基礎上，把課程內(nèi)容轉化為富含豐富問題的課堂教學內(nèi)容。教師提煉的問題提前發(fā)給學生，學生帶著問題預習課程內(nèi)容。例如，在學習群體傳播中的社會遵從內(nèi)容時，可以提煉一系列問題引領教學對話，如表2所示。在一些相關章節(jié)內(nèi)容的學習時，可以提煉貫通性問題，以促進內(nèi)容的深入理解和融會貫通，如表3所示。

表2 社會遵從內(nèi)容及問題處理

表3 貫通性問題示例

2.過程開展

依據(jù)教學安排和時間進度，教師把課程學習內(nèi)容劃分為3個模塊來進行。

（1）問題引領的講授模塊

此模塊共用時約39學時，教師以問題引領課程基本知識的講授。學生在師生、生生的對話互動、深度交流的過程中掌握系統(tǒng)的學科知識和基本結構。

（2）問題引領的學習性研究模塊

此模塊課堂用時約12學時，學生以個人或小組的形式查閱文獻資料、調(diào)研訪談、深入思考，以完善問題的解決方案和形成自己獨特的觀點，并在課堂教學中匯報交流。通過這些活動，促進學生研究能力的發(fā)展，提高學以致用的能力。

（3）課程總復習模塊

此模塊課堂用時約 3學時，教師和學生一起總結梳理課程基本內(nèi)容和結構，反思課程學習中的經(jīng)驗與不足，以此來促進教師和學生的自身成長。

3.課程評價

為了促進教與學的有效開展，課程本著發(fā)展性評價和多元評價的理念，采用過程性評價和總結性評價相結合的方法。具體來說，課程總成績由課堂行為表現(xiàn)、課程任務完成情況和考試成績?nèi)糠纸M成。

課堂行為表現(xiàn)主要包括學生課堂學習的主動性、對話交流中的表達與創(chuàng)意、問題的解決思路等。課程任務主要由課程作業(yè)、學習性研究任務、課外拓展活動等組成。

（三）模式應用的教學效果

1.課堂學習狀態(tài)的觀察

我們一般從學生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和交往狀態(tài)等來判斷一堂課的有效與否。[12]在傳播學概論的課堂教學中，絕大多數(shù)學生學習狀態(tài)積極，課堂氣氛活躍，不少同學爭相回答問題或到講臺前發(fā)言。通過學生的表情能夠看出學生在認真傾聽和深度思考，有些學生在課堂學習時會不斷點頭……

2.課后的訪談

為了更好地改善、促進教學，教師課后經(jīng)常與學生就課堂學習狀況進行交流討論。大家暢所欲言，交流課程學習的體會。下面是一些同學的反饋意見：

通過問題，能讓我思考得更深刻；

通過其他同學的發(fā)言，能拓展我自己想不到的東西；

通過比較自己的想法和其他同學的回答，能更好地認識自我；

上課時，我不敢走神，怕被提問答不出來；

為了課上表現(xiàn)更好，對于課前的預習我不敢松懈；

上課時積極參與，得到老師的表揚，感覺很有成就感；

帶著問題查閱資料，解決問題。過程有時艱難，但下過功夫后，比較有收獲和成就；

上課時，投入進去，有收獲，感到比較充實；

通過師生、生生互動，課堂氣氛活躍，覺得上課不枯燥；

上講臺發(fā)言，比較緊張，但確實對自己是個很好的鍛煉；

因為性格原因不敢主動舉手，但內(nèi)心希望表達自己的看法，希望老師能提問到自己

……

3. 課程考試成績

通過期末的閉卷考試，大多數(shù)同學能較好地掌握課程的基本知識體系。在一些反映分析、歸納、創(chuàng)新等能力的開放性問題上，多數(shù)同學分析得當，有自己的想法和創(chuàng)意，少數(shù)同學仍需要進一步提高。

四、結束語

任何一種教學模式都有其適宜的教學情境，如教學目標、課程性質(zhì)、學習者特征、教學內(nèi)容等。因此，問題引領的大學對話智慧課堂教學模式是眾多可供選擇的模式之一。

高效課堂是技術與藝術構成的對立統(tǒng)一體，“課堂技術—課堂技藝—課堂藝術”勾勒出了高效課堂建構的線路圖。[13]教師在運用作為課堂技術的教學模式過程中，如果能夠結合具體的教學情境靈活地、藝術地處理具體的教學環(huán)節(jié)和細節(jié)，其本身也是智慧課堂的一種體現(xiàn)。

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The Teaching Model Research on Question Leading Dialogue Wisdom Classroom

ZHU Shuqiang & LIU Mingxiang

In order to explore the effective teaching mode to improve the teaching effect.Based on the survey of college classroom teaching situation and the teaching practice, this paper puts forward the question leading dialogue wisdom classroom teaching mode in the University. This model is the teacher in the classroom teaching in a timely manner to throw the question to drive students to think deeply about the teaching content, promote the teaching dialogue so as to promote the occurrence of knowledge, meaning construction and wisdom classroom. This kind of teaching mode has the advantage of increasing the degree of participation in classroom teaching, giving full play to the main role of students, and constructing the basic knowledge system of the subject.At the same time, it has strong practical operability.

leading; dialogue; wisdom classroom; teaching model

G642

A

2095-6762(2016)05-0058-08

（責任編輯 于小艷）

2016-08-01

朱書強，曲阜師范大學傳媒學院副教授（山東日照，276826）；劉明祥，曲阜師范大學傳媒學院講師（山東日照，276826）

* 本文系教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“信息技術支持下的教育教學模式研究”（項目編號：145ZD044）、曲阜師范大學基金項目“復合媒介環(huán)境下大學生學習行為研究”（項目編號：XJ201231）研究成果。