劉 菲

頂崗實習對高師生專業(yè)發(fā)展影響的調查研究

劉 菲

通過運用問卷法和訪談法對山西省晉中市榆次區(qū)高校新區(qū)A、B兩所師范院校頂崗實習生在專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)反思等專業(yè)素質的調查，發(fā)現(xiàn)頂崗實習對高校師生專業(yè)發(fā)展產生了眾多積極的影響，但同時也存在一定的問題。針對這些問題，提出了相應的建議，具體包括: 師范院校加強組織管理，注重崗前培訓；實習學校給予支持與配合，加強實習指導；高校師生注重理論聯(lián)系實際，提高專業(yè)素質。

頂崗實習；高師生；專業(yè)發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，國家對教育的投入和關注程度逐年提高。作為教育事業(yè)的踐行者——教師隊伍的專業(yè)化已經成為了教師教育的發(fā)展趨勢和潮流，也是我國教育改革的努力方向。[1]教育理論與教育實踐的結合對教師專業(yè)化發(fā)展起著舉足輕重的作用，而作為連接理論與實踐的紐帶——教育實習自然而然地成為教師教育的核心環(huán)節(jié)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量”。教育實習一方面有利于實習教師深入教學一線，切實感受教育教學的魅力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面還可以為實習學校注入新鮮血液，不斷更新教學方法，提升實習學校整體師資水平，以達到“雙贏”的目的。

頂崗實習以一種新型的教育實習模式，在我國的多個地方鋪展開來，深深地影響了實習教師，也影響了實習學校。頂崗實習對高師生的專業(yè)發(fā)展有非常積極的影響，也不免存在一些問題。故而，本文通過運用問卷法和訪談法對山西省晉中市榆次區(qū)高校新區(qū)A、B兩所師范院校參加過頂崗實習的高師生進行調查，了解高師生頂崗實習的現(xiàn)狀，探尋頂崗實習對高師生專業(yè)發(fā)展的影響，肯定其帶來的積極影響，并就存在的問題提出相應的建議。

一、調查概況

（一）問卷設計

調查問卷的設計主要參考黃龍、吳榮英和唐恒鈞論文當中的問卷附錄[2-4]，再結合調查地自身的特點，經過反復改編形成《高師生頂崗實習調查問卷》，共計 33道題。問卷下設四個維度，分別從頂崗實習對高師生專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)反思四個方面來分析產生的影響。具體來說，該問卷由三部分組成：第一部分主要通過填空題和選擇題的形式收集高師生的個人基本信息（包括專業(yè)、性別、來源地、所授科目、所教年級、帶課時數等方面）；第二部分是問卷的主體部分，采用單選、多選兩種題型組合的形式，分別從專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)反思四個方面來分析他們通過頂崗實習之后的專業(yè)發(fā)展情況；第三部分是開放性問題，收集的信息主要是高師生對頂崗實習的意見和建議。問卷使用Likert量表的形式從消極到積極分4級賦分。本問卷采取無記名的方式進行施測，要求被試按指導語的要求完成整個問卷。

問卷設計完之后，以山西省晉中市榆次區(qū) F師范大學為個案，從中抽取了不同年級，不同專業(yè)的高師生50名進行了小范圍的測試，并根據被測學生的回答和反饋，對問卷作了進一步的修改和完善。

（二）調查對象與方法

本研究在選取調查對象時，主要考慮以下幾方面的因素：其一，選取院校必須是師范院校，具有豐富的高師生資源；其二，選取院校的高師生必須有頂崗實習的經歷，以保證樣本具有代表性和典型性。其三，調查便利，容易操作。

鑒于以上三點的考慮，本研究選取了A、B兩所師范大學的高師生作為調查對象，并對調查對象進行了初步的分類：理科（數學與統(tǒng)計專業(yè)、生科科學專業(yè)、物理專業(yè)、化學專業(yè)、信息技術專業(yè)等）、文科（漢語言文學專業(yè)、英語專業(yè)、教育專業(yè)、歷史專業(yè)、思想與政治專業(yè)等）和藝體（音樂專業(yè)、美術專業(yè)、體育教育專業(yè)等）三類。然后采用分層抽樣的方法隨機抽取了 300名高師生進行了問卷調查，回收問卷 295份，有效問卷293份，有效回收率為97.7%，之后對回收的問卷進行SPSS數據處理并分析。問卷收集情況如表1所示：

表 1 問卷收集情況 單位:人

作為對問卷的補充，本研究對部分學生進行了一對一式的開放性訪談。訪談的內容圍繞頂崗實習中的收獲、困難、高師院校和實習學校的指導教師對高師生的指導情況以及高師生對頂崗實習的整體看法和認識等幾方面展開，以期全面、準確地了解高師生頂崗實習對自身專業(yè)發(fā)展的影響，并就存在的問題提出具有針對性的建議。

二、調查結果與分析

（一）頂崗實習對高師生專業(yè)情感發(fā)展的影響

高等師范院校的學生參加頂崗實習，以一個準教師的身份進行長達半年甚至一年的教育教學工作，他們在專業(yè)情感方面會發(fā)生怎樣的變化呢？

在題項“你愿意參加高師院校安排的頂崗實習嗎”的調查中發(fā)現(xiàn)多數高師生通過頂崗實習專業(yè)情感有了一定的提升。有55.3%的高師生認為頂崗實習對自身的專業(yè)情感有促進作用。為了更好地了解和調查學生的實習體會，對部分高師生進行了訪談。在訪談中，不少學生認為頂崗實習是非常有意義的、具有創(chuàng)造性的事情。雖然實習學校大多分布在較偏遠的農村，學校環(huán)境較差，實習生活較艱苦，但親歷頂崗實習讓高師生更加體會到了教師的艱辛，對教師職業(yè)有了更加深刻的理解。正如一位同學所說的：“我覺得頂崗實習對于一個師范生來說是一件非常有意義的事情，它不僅讓你所學的知識理論加以實踐，而且也讓你體會到從事教師這個職業(yè)是很艱辛的，同時也是很有創(chuàng)造性的一個工作?！?/p>

同時，有44.7%的被試認為頂崗實習對自身專業(yè)情感“影響一般”甚至沒有影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)：有的專業(yè)頂崗實習安排在大四上半學期，對高師生寫論文、找工作、考研、教師入編、公務員考試等造成了一定的影響。有一些高師生頂崗實習安排在大三下半學期，但由于實習學校不歡迎，實習基地指導教師不信任，高師生自身心理承受力弱等因素，造成頂崗實習并不順利。正如訪談中談到的：“我們對當老師并沒有多大的興趣，每天上課下課很無聊，管理學生太麻煩，和小學生交流溝通有障礙?！边@些主客觀因素多多少少影響了高師生對實習的情感和態(tài)度。

為了進一步分析高師生頂崗實習之后自身專業(yè)態(tài)度的變化情況，本研究就“與頂崗實習前相比，你的態(tài)度變化是怎樣的”進行了調查。其結果是大多數高師生對頂崗實習持贊同的態(tài)度。通過圖 1的數據可以看出，贊同頂崗實習的師范生占到總數的72%，感覺實習一般的占25%，而對頂崗實習不贊同的是極少數，不足3%。經過進一步的深究發(fā)現(xiàn)，在頂崗實習之前，師范院校就通過各種渠道的宣傳，如召開新老實習生的座談會，舉辦講座等活動，讓師范學生對頂崗實習有了較為充分的認識，做好了頂崗實習的準備。

圖1 高師生專業(yè)情感情感和專業(yè)態(tài)度變化

（二）頂崗實習對高師生專業(yè)知識發(fā)展的影響

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！备邘熒鷮I(yè)知識的獲得，除了在課堂上接受老師的講授之外，還需要親身實踐。半年甚至一年的頂崗實習活動，能夠使高師生深入教學實踐的內部，接觸學生、接觸教材、接觸新課程的理念，研究教學方法和教學設計。

1.高師生專業(yè)知識的發(fā)展情況

針對“通過頂崗實習，學科專業(yè)知識是否得到了提高”這一問，調查結果顯示：高師生的專業(yè)知識較實習前有所提高，但還需加強。有53.2%的學生認為專業(yè)知識較實習前有所提高，有44.7%的學生認為一般（見圖2）。這在一定程度上說明實習生通過研究教材和學生，研究新課程，豐富了專業(yè)知識，但還要加深對教材的理解，加強對專業(yè)課的學習與實踐。正如訪談中提到的：“需要加強的方面是對教材的理解還不是太透徹，沒有深入貫徹新課改的理念和抓緊學生的素質教育。自己在和其他老師的交流中，學識還是比較淺，經驗比較不足。在實際操作中，自己的實際操作和理想中還是有差距的?！?/p>

圖2 師范生專業(yè)知識發(fā)展情況

2.高師生對教育學、心理學理論知識的理解程度

對專業(yè)知識的深層理解和掌握，離不開對教育學和心理學基礎理論知識的理解和掌握。如圖3所示，針對“通過頂崗實習，對教育學、心理學理論知識的理解是否加深”這一問題，約四分之三的高師生認為自己對教育學和心理學理論知識的理解程度較實習前有所提高，有將近四分之一的學生認為沒有提升或一般。這說明頂崗實習確實有助于師范生對專業(yè)知識理解程度的提升和加深。在訪談中，有學生表示：“頂崗實習的時候，我才感覺到大學期間所學的心理學和教育學是多么得有用。這些理論知識可以很好地指導我們的實踐。同理，現(xiàn)在我們又回來上課，又可以以自己的實習經歷為基礎，更好地去理解專業(yè)理論知識。這是一個雙贏的模式?！北狙芯繉τ诨卮饹]有提升的少數人也做了深入的訪談，他們表示：“頂崗實習的時候經常以自己的思維去處理問題，往往忽略了自己學過的教育學和心理學的知識?！薄敖o學生上課的時候很少用到學過的理論。”通過對這一問題的進一步分析，不難看出理論結合實踐，實踐依托理論才能綻放出最美好的成熟之花。

圖3 高師生對教育學、心理學理論知識的理解程度

（三）頂崗實習對高師生專業(yè)技能發(fā)展的影響

頂崗實習為高師生提供了教學理論與教學實踐巧妙契合的接應點，也成為鍛煉和培養(yǎng)高師生教學能力的平臺。

鑒于此，就頂崗實習對高師生專業(yè)技能產生的影響方面進行了調查。得到的數據顯示：81.9%的同學認為頂實習后語言表達能力有提高，78.5%的同學認為溝通能力提高了，70.0%的同學在處理突發(fā)事件問題上有了進步，68.0%的學生在教案編寫方面有了提高（如表2所示）。這說明通過頂崗實習，絕大多數高師生的專業(yè)技能都有所提高，尤其是在教案編寫能力、語言表達能力、溝通能力，處理突發(fā)事件的能力等方面表現(xiàn)較為明顯。

表2 高師生專業(yè)技能發(fā)展狀況

毋庸置疑，高師生通過頂崗實習，其專業(yè)技能有了較大的提高，也暴露了高師生在一些專業(yè)技能方面的缺陷。部分高師生表示多媒體課件制作能力、板書能力、課堂管理能力、教學設計能力等方面還有所欠缺，需要進一步地提升。通過訪談，了解到高師生普遍認為自身的課堂管理能力和教學設計能力都有待提高。有學生表示：“我覺得我需要加強控制課堂的節(jié)奏，要學會去管理學生。”“課堂教學中特別重要的就是要學會對學生進行引導，引導他們來思考而不是直接去灌輸，這是我體會最深的。”“我在教學方面還有許多需要加強的方面，以我教的英語來說，口語教學能力要首先加強，課堂的管理能力也要加強，還有就是要學會對學生進行引導。”

由此可見，“教師”是一個需要終生學習、及時充電的職業(yè)。高師生作為以后的準教師，在提升專業(yè)能力和專業(yè)技巧方面可謂是“任重而道遠”。

（四）高師生專業(yè)反思情況

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。專業(yè)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。[5]對于準教師——高師生來說亦是非常必要且必須的。它不僅有助于提升自己的專業(yè)素質，而且有利于更好地認識自己，完善自己，對自身能夠較快適應教師領域有不可替代的作用。

圖4 高師生專業(yè)反思情況

在問卷中，著重調查了“通過頂崗實習，你是否認識到對自身教育教學行為進行反思的重要性”這一問題。高師生專業(yè)反思情況如圖4所示：大多數高師生認為專業(yè)反思在整個頂崗實習過程中非常重要。有學生表示“一節(jié)課下來，認真反思自己哪些地方做得好，哪些地方還有欠缺，及時記錄，適時總結，為以后更好地教學積累經驗?！薄皩I(yè)反思是一個持續(xù)不斷的過程，也是一種良好的習慣。一旦養(yǎng)成這種習慣，我自己也會很快地成長?！庇纱丝梢姡瑢I(yè)反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的良性循環(huán)過程。一個優(yōu)秀教師的成長離不開專業(yè)反思這一重要環(huán)節(jié)。專業(yè)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動：不斷地反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教師專業(yè)水平。

學生的進步除了自身努力之外，也少不了指導教師的付出。以此為突破口，本研究調查了頂崗實習學校指導教師對高師生的指導情況，并據此做了深入的分析與思考。

表3 高師生對實習地指導教師的評價

如表 3所示，在詢問“你認為實習基地指導教師的教學指導能力怎樣”時，有將近一半的高師生表示對實習地教師的指導情況并不是很滿意。有54.6%的高師生認為實習地老師的指導情況較好，有45.4%的人認為一般甚至較弱。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些實習學校的指導教師比較負責，通過聽課、評課的方式教給實習生一些教育教學的方法和技巧以及班主任管理經驗。而有些學校的指導教師對實習生沒有過多的指導，主要依靠高師生自身的綜合教學素質來進行課堂教學。有學生表示：“我希望她給我一些建議的時候，她總說挺好的，也不會說具體有什么問題。”深究其原因，有指導老師透露：“我們每天上課已經很辛苦、很累了，哪兒還有精力管別人?！薄拔覀儧]什么可教的，那些大學生自己看看就會了，再說了，學師范的還不會教課嗎！”可見，部分高師生在實習學校并沒有受到重視，實習學校的指導教師也沒有給予更多的指導和幫助，整體的專業(yè)發(fā)展受到了消極的影響。

（五）高師生專業(yè)發(fā)展情況在不同專業(yè)、性別、院系方面的差異分析

經過對所收集到的數據進行分析和整理，運用統(tǒng)計學和教育心理學的相關方法做了差異檢驗。結果表明，兩個師范院校高師生的專業(yè)發(fā)展情況在不同專業(yè)間不存在顯著性差異，而在不同性別和不同學校之間存在顯著差異。本研究就存在顯著差異的兩個變量進行了詳細分析。具體如下：

1.不同性別高師生專業(yè)發(fā)展得分狀況差異

表4 不同性別高師生專業(yè)發(fā)展狀況差異檢驗

表 4表明不同性別的高師生頂崗實習后專業(yè)情感有顯著差異(P＜0.05)，專業(yè)知識、專業(yè)技能、教師指導和教學反思方面沒有顯著差異（P＞0.05）。通過訪談了解到，男生對教師職業(yè)興趣不高，主要影響因素在于工資薪金、工作環(huán)境、教授內容、擇業(yè)興趣等幾方面。有學生表示：“當老師沒意思，工資不高，給學生講課太無聊，沒啥前途?！薄爱斃蠋熖降?，平淡的生活很枯燥?！薄敖處熉殬I(yè)涉及的知識太專一，無法鍛煉自己多方面的能力，而且工作的重復性很高，教過一輪就沒勁了?！倍鷦t對于教師這一職業(yè)興趣較高，主要看中教師職業(yè)的穩(wěn)定性、假期、社會地位等。有女學生提出：“當老師穩(wěn)定，每天和小孩打交道，自己也覺得年輕。家長也覺得當一名老師挺好的?！薄坝泻罴?，進了編制就不會失業(yè)，工資旱澇保收，隨著年齡會慢慢漲的?！薄敖處熉殬I(yè)一般比較受人敬重，是一種高尚的職業(yè)?！?/p>

2.不同師范學校高師生專業(yè)發(fā)展狀況差異

表5 不同師范學校高師生專業(yè)發(fā)展狀況差異檢驗

表 5表明，不同師范學校的高師生頂崗實習后專業(yè)技能存在極其顯著的差異（P＜O.O01)，專業(yè)情感有顯著差異（P＜0.01），專業(yè)知識有差異（P＜0.05），教師指導和教學反思方面沒有顯著差異（P＞0.05）。兩所師范院校相較，其生源本身的知識技能儲備有差異，而兩所師范院校所秉承的教學理念也各不相同。A師范院校重視學生情感的培養(yǎng)和升華。在頂崗實習之前，學校對高師生做了崗前的動員和培訓，使學生在進行頂崗實習之前就已經有了強烈的意向和充分的心理準備。然而由于師資力量的限制，A師范院校對高師生專業(yè)技能和專業(yè)知識的要求相對較低。而B師范院校恰恰相反，它較重視學生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，秉承“學高為師，身正為范”的理念，由專業(yè)教師親授專業(yè)教學技能，并手把手進行教學訓練，對學生專業(yè)能力的要求較高，但較為忽視學生內心感受和情感需求，由此導致了調查結果的迥異。

三、研究結論

（一）高師生頂崗實習產生的積極影響

通過對數據的分析與整理，發(fā)現(xiàn)頂崗實習對高師生的專業(yè)發(fā)展產生了非常重要的影響。具體表現(xiàn)為：高師生的專業(yè)情感有了一定的提升，大多數的高師生對頂崗實習持贊成的態(tài)度。高師生在專業(yè)知識方面進步顯著，對教育知識的理解能力也具有明顯的提升。在專業(yè)技能方面，絕大多數師范生頂崗實習后教學能力有所提高，尤其是在教案編寫能力、語言表達能力、溝通能力能力、處理突發(fā)事件的能力等方面表現(xiàn)較為明顯。與此同時，高師生的專業(yè)反思能力也有了較大的進步。

高師生在理論知識和實踐技能上的提升反過來倒逼高等師范院校重新審視“頂崗實習”教育模式，督促師范院校嚴把教學質量關：一方面促使高校領導重視頂崗實習的意義與價值；另一方面，迫使教師更加專業(yè)、認真地教授專業(yè)知識與技能，提升高師生的整體專業(yè)素質，使師生形成合力，共同促進高師生的專業(yè)發(fā)展。

（二）高師生頂崗實習面臨的問題

1.高等師范院校對高師生的指導不到位

高等師范院校對高師生的指導不到位表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，在高等師范院校專業(yè)課程的設置上，教育學、心理學等教育學方面的課程經常被忽視，教學效果不盡如人意，致使許多高師生的專業(yè)知識和專業(yè)能力不強，在頂崗實習的過程中難以駕馭整個課堂，班級管理混亂。其次，從實際實施情況看，師范院校對崗前培訓時間與內容沒有做出明確、具體的規(guī)定，各學院自主安排培訓時間與內容。一些學院往往在頂崗實習前突擊開展培訓工作，培訓效果不明顯；部分學院崗前培訓進行得比較晚，且培訓內容不具體，理論講解脫離農村教育實際；有些培訓教師自身素質不高，且缺乏農村教育教學實踐經驗，難以有針對性地對實習生進行有效的崗前指導。再次，高師院校的指導老師沒有及時予以指導和幫助。目前各師范院校指導教師的工作方式是送下去、接回來、中間巡回指導。在對高師生進行巡回指導的過程中，有的指導老師只是走走過場去農村的實習學校看一看，有的只是打打電話了解一下情況，并沒有給予頂崗實習的高師生足夠的關注。最后，高等院校對高師生的實踐訓練力度不夠。例如，在上學科教學法課程的時候，老師主要講解與教學相關的理論知識，忽略了隱含在課程中的教學技能與技巧的訓練。因此，高等師范學校對高師生實習工作幫助不是很大，沒有收到預期效果。

2.實習學校對高師生缺乏關注

調查發(fā)現(xiàn)，目前接收高師生進行頂崗實習的學校一般在比較偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村地區(qū)，條件艱苦，師資力量匱乏，對高師生缺乏關注。具體表現(xiàn)在：其一，教學任務分配不均。高師生到崗后，實習學校馬上將置換教師的教學任務分配給他們，有時還需要幫助其他教師代課，教學任務普遍偏重，很多高師生疲于應付繁重的教學任務，嚴重影響了課堂教學質量。[6]其二，同工不同酬。高師生在實習學校的實習期一般為半年或一年，工作要求與正式教師是一致的，甚至比正式教師干的還要多，但是學校給高師生的工資卻非常少，有的學校甚至不給高師生任何報酬。時間久了，一些高師生的工作熱情和責任感便消失殆盡了。其三，實習學校教師指導不到位。實習學校接收高師生的主要目的是解決自身師資數量短缺的問題，較少從提升高師生教學經驗的角度考慮，因此實習學校的指導教師對高師生的指導缺乏中肯和具有建設性的意見，多數只是敷衍帶過，對高師生的專業(yè)發(fā)展影響較小。其四，實習學校在生活方面對高師生也缺乏關注。很多高師生反映，在頂崗實習期間需要向實習學校上交住宿費和伙食費，有的實習學校只提供住宿，不提供伙食，需要高師生自行解決吃飯問題。

3.高師生沒有充分做好頂崗實習的準備

首先，高師生對頂崗實習的認識不全面，準備不充分。高師生都是沒有走出過學校大門的學生，學到的知識都是來自課本，對頂崗實習充滿了好奇和期盼；進入工作單位后，便需要進入真實課堂中進行教學，接受實習學校教育制度的約束，這時才發(fā)現(xiàn)自己學習的理論與實際相差太遠，待新鮮感過后，一些學生便會產生抱怨和反感的情緒。[7]其次，高師生不能很快適應教學新環(huán)境。這種適應主要包括生理、心理和人際關系等方面的轉變。高師生由學生快速轉變?yōu)橐幻麥式處?，缺乏一定的社會經驗，生活適應能力有所欠缺，與教師及學生溝通等方面也存在一定的困難。最后，高師生缺乏教學實踐經驗，在平時的訓練當中不注重經驗的積累和總結，教學能力有限，應對突發(fā)狀況的教學機智有待加強。

四、改進頂崗實習，促進高師生專業(yè)發(fā)展的建議

針對上述存在的問題，從高等院校、實習學校和高師生三個角度，多個層面提出相應的對策，以保證師范院校的頂崗實習工作能夠順利地開展下去。

（一）師范院校加強組織管理，注重崗前培訓

師范院校是孕育高師生的搖籃，也是培養(yǎng)高師生的平臺。高師生的發(fā)展離不開師范院校的培育與管理。為此，高師院校更應該加強對高師生的組織與管理，注重頂崗實習前的培訓，使之更有利于高師生的專業(yè)發(fā)展。為此，要做到以下幾方面：（1）合理設置課程比例。針對師范院校在課程設置方面的問題，應當重視教育學、心理學知識的傳授，轉變教學方法，多以學生感興趣的方式進行教學，以提高教學質量和教學效率。（2）加強微格教學訓練。微格教學是在現(xiàn)代化教學條件下分步驟、系統(tǒng)地培訓師范生和在職教師教學技能的實踐訓練方式。[8]加強微格訓練，重視試講環(huán)節(jié)，學校應多提供機會讓高師生站在講臺上展現(xiàn)自己的教師氣質，老師和同伴多給予指導、點評，在最短的時間內提升高師生的教育教學技能，積累教學經驗。（3）完善教師指導。高等師范院校要重視對高師生的培養(yǎng)與指導，指定優(yōu)秀指導教師負責與頂崗實習學生的聯(lián)系。高校指導教師要明確指導目的，在巡回指導過程中要時常檢查學生的實習手冊和教案準備情況，在學生出現(xiàn)困惑的第一時間給予幫助和支持。

（二）實習學校給予支持與配合，加強實習指導

實習學校作為高師生頂崗實習的基地，對高師生的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。鑒于實習學校存在的問題，提出幾條具有針對性的建議：一方面，合理分配教學任務。實習學校在安排教學任務的時候，需要充分考慮高師生的實際情況，了解他們的教學水平和工作能力，以及實習學校本身的實際狀況，合理安排實習人數和代課時數。另一方面，加強實習指導。實習學校應選派一些教育觀念先進、愛崗敬業(yè)、有責任心、教學經驗豐富的教師對實習生進行全面、細致的指導。實習學校的教師要給高師生上示范課并安排實習生聽同學科和不同學科優(yōu)秀教師的課；指導高師生了解學情，鉆研教材和課程標準，設計教學方案；有效安排高師生組織開展一些班級活動，從而促進高師生在課堂教學、班級日常管理、教學策略、學生工作等各方面的變化與成長。除此之外，實習學校還需要關注頂崗實習生的生活狀況，及時解決高師生的食、宿問題。

（三）高師生注重理論聯(lián)系實際，提高專業(yè)素質

就高師生本身而言，在頂崗實習的過程中，積極發(fā)揮主觀能動性，提高自身綜合素質才是促進專業(yè)發(fā)展的“王道”。具體來說，應做到以下幾點：

其一，在思想上重視頂崗實習，端正態(tài)度，明白教育工作是一個充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的工作。其二，在態(tài)度上要熱愛教師職業(yè)，熱愛學生，熱愛教學，樹立積極的教師觀和教學觀。其三，在專業(yè)知識和教學能力儲備上，認真學習教育學、心理學等學科知識以及備課、教課、評課、說課、板書等教師基本技能。其四，在實踐當中，要秉承新課程理念，爭做學生的引導者和組織者。高師生要擺正自己的位置，充分備課，盡快熟悉教材和學生各方面的情況，以輕松自如地駕馭整個課堂，對學生進行正確有效地指導，充分體現(xiàn)教學的科學性與藝術性。

[1] 賴笑. 淺談教育創(chuàng)新過程中推進教師專業(yè)化發(fā)展的策略[J].魅力中國，2009（14）：122-123.

[2] 黃龍. 頂崗實習對師范生專業(yè)發(fā)展的積極影響[D]. 南昌：江西師范大學，2013：55-57.

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A Study on the Professional Development Impact of Normal University Students through Substituted Post Exercitation

LIU Fei

Substituted post exercitation can deeply affect the professional development of normal university students. According to the method of questionnaire and interview method researches ,which are done among replacement interns of two normal colleges A and B in the new college area of Yuci District in Shanxi Province, on professional emotion, knowledge, skill, self-examination and other professional qualities. Substituted post exercitation has not only much positive influence, but also some problems. For these problems, here are some suggestions: normal universities should strengthen the organization and management，lay emphasis on pre-job training; practice schools should give support and cooperation, and more practice guidance; and normal university students should pay attention to the combination of theory and practice, and improve professional qualities.

substituted post exercitation; normal university students; professional development

G658.3

A

2095-6762(2016)05-0050-08

（責任編輯 于小艷）

2016-07-18

劉菲，東北師范大學教育學部碩士研究生（吉林長春，130024）