沈建香

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的指路明燈，是他們積極思考問(wèn)題，努力探索質(zhì)疑的具體表現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生質(zhì)疑又是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

1.切實(shí)更新教師觀念

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子創(chuàng)設(shè)一種推心置腹交談的氣氛，平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子，多用商量的口氣與學(xué)生交流，形成良好互動(dòng)的課堂。

2.營(yíng)造民主和諧氛圍

疑是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生從無(wú)疑、多疑到解疑的過(guò)程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“有疑”是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其愿疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有想好的問(wèn)題允許再想，不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，在有爭(zhēng)論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新。

3.保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題。如：“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面有4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)不是24條，而是12條？”“長(zhǎng)方體和正方體有什么不同？”等。老師表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，但并不急于回答問(wèn)題，而是把問(wèn)題交于學(xué)生去討論思考。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，自由討論，不僅保護(hù)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力也得到充分發(fā)揮。

二、教給方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。

在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個(gè)教學(xué)之中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，合作、探究、解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。如：教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，我讓學(xué)生自己閱讀課本，并認(rèn)真觀察量角器。要求遇到不懂的地方盡量提出來(lái)，看誰(shuí)能提出最有質(zhì)量的問(wèn)題。結(jié)果，真是出乎我的意料，孩子們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：什么是零刻度線？量角一定要用量角器嗎？一度的角有多大？為什么量角器上內(nèi)外圈都有刻度？通過(guò)逐題解答和引導(dǎo)，孩子們提出問(wèn)題的能力提高了。

學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性，也基本養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，但如何提高學(xué)生質(zhì)疑的效率，這就要求教師教會(huì)學(xué)生合理、高效的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。初學(xué)質(zhì)疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以問(wèn)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心、興趣。學(xué)生敢于質(zhì)疑，又有了質(zhì)疑的積極性，我們就可拔高要求，逐步訓(xùn)練學(xué)生“善于提問(wèn)”。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問(wèn)的方法，提高質(zhì)疑問(wèn)難的素質(zhì)。

三、積極引導(dǎo)。讓學(xué)生“釋問(wèn)”

問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤(pán)端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟，普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；對(duì)于難度較大的綜合性問(wèn)題，教師不是簡(jiǎn)單地讓個(gè)別學(xué)生解決，而是設(shè)法使問(wèn)題成為全班性的信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自所提的問(wèn)題集體研討、集體解決。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)討論、互相啟發(fā)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

四、熱情鼓勵(lì)。讓學(xué)生“善問(wèn)”

對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開(kāi)其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這種好習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”“釋問(wèn)”“善問(wèn)”，做到問(wèn)中有思、問(wèn)中有疑、問(wèn)中有求、問(wèn)中有進(jìn)、問(wèn)中有獲。